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小學(xué)生寫作指導(dǎo)方法技巧集錦
小學(xué)生寫作指導(dǎo)方法技巧集錦1
讓孩子學(xué)會(huì)寫作文，是所有家長(zhǎng)最希望看到的事情，然而，事實(shí)就是這么殘酷不少孩子對(duì)作文不“敏感”，一旦遇到作文不是湊字?jǐn)?shù)，就是文不對(duì)題，建議家長(zhǎng)學(xué)會(huì)下面幾個(gè)方法：
1、問(wèn)題提示法
首先引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫或作文題目，提出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，就等于找到了“寫話”的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來(lái)，就形成了一個(gè)整體的寫作思路。
為了讓孩子有個(gè)樣板可模仿，可以按人、事、景、物四類文章分別編寫“問(wèn)題提綱”，供孩子參考，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問(wèn)題，使“寫話”的內(nèi)容豐富起來(lái)。
2、詞語(yǔ)聯(lián)接法
為了讓孩子說(shuō)起話來(lái)有條有理，寫起話來(lái)具有連貫性，可以根據(jù)“寫話”內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞。如：“首先——接著——然后——最后——”，“有的——有的——還有的——”，“有時(shí)——有時(shí)——”等等。孩子可選擇合適的聯(lián)接詞，將單個(gè)的“零件”串起來(lái)，很自然地形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的“話”說(shuō)起來(lái)才通順，讀起來(lái)才合理。
3、語(yǔ)句擴(kuò)充法
只搭好骨架，而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)澀澀的不生動(dòng)。如何引導(dǎo)孩子將“話”中的`重點(diǎn)句子寫得更詳細(xì)更具體更有文采呢?可以運(yùn)用“語(yǔ)句擴(kuò)充法”逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。
4、詞句積累法
要使文章寫得優(yōu)美還需要好詞好句的點(diǎn)綴，而且“語(yǔ)句擴(kuò)充法”最重要的是擴(kuò)充一些精妙的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子。這對(duì)于剛上學(xué)不足一年識(shí)字量不多的孩子來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)難題。
因?yàn)檫@一階段的孩子認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷非常有限。做家長(zhǎng)的應(yīng)充分利用家庭空間給孩子創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的良好環(huán)境。
5、積極鼓勵(lì)法
不管使用哪種方法來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“寫話”，最好的方法還是“積極鼓勵(lì)法”。
對(duì)于處在低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“寫話”就如同幼兒“丫丫學(xué)語(yǔ)”一樣艱難。家長(zhǎng)要想做好孩子的啟蒙老師，就應(yīng)像期待寶寶喊出第一聲“媽”“爸”那樣耐心而充滿希望。對(duì)孩子的要求不能過(guò)高，“話”中出現(xiàn)了一個(gè)好詞，一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
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1.小學(xué)生的作文分為寫人，事，景。寫人時(shí)，讓孩子多寫自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，哥哥姐姐等，因?yàn)檫@些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。
2.教孩子由表及里的觀察人物特點(diǎn)，高矮胖瘦，思想感情等等。雖然孩子們有自己的判斷，但是落實(shí)到文字上就無(wú)所適從了，這樣家長(zhǎng)幫孩子找到一些形容詞就可以了。
3.寫事呢，相對(duì)容易些。因?yàn)楹⒆又缹懯裁词虑榱�，就�?huì)寫了。告訴孩子，把事分開(kāi)來(lái)一件一件的寫，例如先寫好事，再寫壞事等等。一定要注意邏輯。
4.比較簡(jiǎn)單的方法，告訴孩子，寫人的時(shí)候呢，帶著點(diǎn)事。寫事的時(shí)候呢，注意人物的刻畫，把人和事自然的'寫到一起。
5.寫景呢，就比較獨(dú)立了。教會(huì)孩子觀察一些日常的季節(jié)變化，春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，花開(kāi)花落，日月星辰等等。
6.一定讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想，無(wú)論是寫人，寫事還是寫景，都不是絕對(duì)孤立的。寫人時(shí)帶著事和景，寫景時(shí)帶著人和事，這樣孩子就有寫的了，水平也會(huì)提高很多的。
注意事項(xiàng)
沒(méi)事時(shí)就讓孩子隨便的寫寫，就像寫日記一樣。
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俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭是成功的一半。作文教學(xué)亦是如此。根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)一二年級(jí)處于寫話階段，要求相對(duì)較低，主要是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。”并在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。一直到三年級(jí)才提出習(xí)作要求，樂(lè)于書面表達(dá)。由寫話到習(xí)作的過(guò)渡絕非是數(shù)量上的簡(jiǎn)單增加，也不是語(yǔ)句上的羅列，而是注重文章的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，彰顯文章的思想。所以，由話到文的過(guò)渡顯得尤其重要。教師作為引導(dǎo)者，要有引學(xué)生“習(xí)作入門”的本事。
一、故事入門法。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，“作文”還是一個(gè)新的概念，多數(shù)教師為突出重點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，都會(huì)迫不及待地告訴學(xué)生“這節(jié)課是一節(jié)作文課”。這種做法在一定程度上會(huì)引起學(xué)生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說(shuō)“我們來(lái)上一節(jié)有趣的故事課”。幾乎每個(gè)孩子都是聽(tīng)著母親講故事長(zhǎng)大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因?yàn)閮?nèi)容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據(jù)故事“深入人心”的特點(diǎn)，由故事引入作文。
例如，在指導(dǎo)《媽媽病了》(教科版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，下同。)時(shí)，筆者是這樣處理的：同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些感人的故事呢?講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。學(xué)生紛紛舉手，把聽(tīng)過(guò)的故事繪聲繪色地講述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，我趁熱打鐵，“誰(shuí)能給大家講一講發(fā)生在身邊的故事?”這樣的提問(wèn)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想起日常生活，并與剛剛講過(guò)的故事發(fā)生銜接，接下來(lái)再進(jìn)入看圖習(xí)作的主題便水到渠成了。
二、表演入門法。
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。習(xí)作是語(yǔ)文實(shí)踐特色最為突出的課程，因此教學(xué)中要有大面積的實(shí)踐。小學(xué)生，尤其是三年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)生活中的事件停留在表像階段，缺少感悟，很多都是經(jīng)歷過(guò)，卻沒(méi)記住，更遑論寫得繪聲繪色。所以有些作文對(duì)他們而言是有難度的。比如三年級(jí)上冊(cè)有這樣一篇作文，題目是《變廢為寶》。雖然是看圖作文，但學(xué)生只能做到“所寫即所見(jiàn)”，缺少想象力。而這樣的事生活中很少具體地發(fā)生。為給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有想象力的環(huán)境，筆者設(shè)計(jì)一段情景短�。阂粋�(gè)易拉罐從樓下掉下來(lái)，砸到了一個(gè)人的頭上，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?我先讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，然后進(jìn)行表演。當(dāng)一個(gè)較完整的故事情節(jié)形成后，我又問(wèn)：生活中有很多易拉罐這樣的廢品，我們要怎樣處理呢?從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)想象，直至達(dá)到“變廢為寶”的.目的。結(jié)果證明，變廢為寶的習(xí)作，學(xué)生并未停留在簡(jiǎn)單的把廢棄物變?yōu)閷毜牟僮魃�，而都有一個(gè)有趣的小情節(jié)作為支撐，使作文顯得生動(dòng)活潑。
三、影視回憶法。
隨著社會(huì)的發(fā)展，電視已基本普及，現(xiàn)在的孩子沒(méi)有幾個(gè)不是看著動(dòng)畫片長(zhǎng)大的。教師可以利用這一塊“敲門磚”，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的思路。
例如，三年級(jí)上冊(cè)有一篇習(xí)作，題目是《我喜愛(ài)的——》，要求學(xué)生選擇一個(gè)喜歡又熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行描寫。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生雖然經(jīng)常與小動(dòng)物接觸，但要寫出來(lái)可謂腹有千言，卻不知何處落筆。為讓學(xué)生寫出一個(gè)生動(dòng)形象的小動(dòng)物，筆者沒(méi)有急于讓學(xué)生回憶小動(dòng)物的特點(diǎn)，而是問(wèn)學(xué)生喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎?這可是當(dāng)下最火爆的動(dòng)畫片，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡。當(dāng)學(xué)生回答喜歡后，我讓學(xué)生描述一下動(dòng)畫片主人公有什么特點(diǎn)，從頭到尾寫出來(lái)，比一比誰(shuí)寫得生動(dòng)。學(xué)生躍躍欲試，把灰太狼臉上的傷疤縫了幾針都寫出來(lái)了。接下來(lái)，我讓學(xué)生寫一寫他們所描繪的主人公都做了哪些有趣的事。學(xué)生便把記憶深刻的橋段寫了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成“紙上談兵”后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，選擇一個(gè)其它小動(dòng)物進(jìn)行描寫。有了先前的經(jīng)驗(yàn)，可謂手到擒來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小動(dòng)物形象被學(xué)生用文字刻畫出來(lái)。作文成功了。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)中年級(jí)作文要“大膽寫”。因此教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，不要做過(guò)多限制，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，盡可能多地給予學(xué)生自由。尤其不要拒絕來(lái)自影視的間接經(jīng)驗(yàn)。孫紹振先生曾經(jīng)說(shuō)：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬(wàn)，但作文的原創(chuàng)性更強(qiáng)，無(wú)法可依，完全靠教師個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)功力。換言之，作文是個(gè)性化的東西，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生打開(kāi)一扇門，進(jìn)入一個(gè)屬于自己的世界。
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