小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要 內(nèi)容。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)的教學(xué)方法。在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué) 任務(wù)的前提下,依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識因素,或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、 類比、求同、求異等多種思維方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維能力。
一、選準(zhǔn)知識點(diǎn),營造創(chuàng)造性思維的情境
教學(xué)中要使學(xué)生既長知識,又長智慧,一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程。小學(xué) 數(shù)學(xué)圓面積計(jì)算公式,一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化,推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對于 小學(xué)生來說,無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。
學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時,學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式,有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn),教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè),一步一步地展開推理論證,找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個思考題:
1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形?
2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?
3.如果圓的半徑是r,這個長方形的長和寬各是多少?
4.依據(jù)長方形面積計(jì)算方法,整理出圓面積計(jì)算公式。
通過上述四個問題的思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律,創(chuàng)造性地獲取新知。
二、巧用原例題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,挖掘教材中蘊(yùn) 含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為:
1.創(chuàng)設(shè)情境:教師對現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析,整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識點(diǎn),并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。
2.建立假設(shè):精心設(shè)計(jì)教案,適時引出假設(shè),確定解決問題的方向。
3.分析、醞釀、綜合:分析材料,醞釀思路,提出新的想法。
4.驗(yàn)證、求得新知:采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。
例如,學(xué)生在掌握圓柱的體積計(jì)算方法后,利用原例題,變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱,沿底 面直徑從上到下分成若干等份,然后拼接成一個和它體積相等的長方體,這個長方體的表面積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米,長方體的體積是多少?”
此例為學(xué)生提供了一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn),圓柱變形后,新形體和原形體等積;新形 體的長恰好是圓柱底面周長的 1/2,新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。 如此分析探究之后,學(xué)生很快會得出這個長方體(即變形前圓柱體)體積為“長方體左(右)面積×長方體的 長”。此時學(xué)生的思維方向很明確,且面對足夠的思維空間,具有進(jìn)行遷移思維的良好氛圍,適合不同思維水 平的學(xué)生思考。因?yàn)殚L方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長方體的長=1/2圓 周長=πr。 所以, 圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左(右)面積×1/2圓周長”,即“h r·πr”,整理后得V=πr·h。通過上述思維活動加深了學(xué)生對圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解,鍛煉了 學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性,創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識解決了新問題。
三、舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師應(yīng)掌握歸納問題的策略,在眾多問題中,如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思 考的問題,將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次,知識的獲得并非 一次到位,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再組織一次實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度,難易適度。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識,完成了一定數(shù)量的基本 習(xí)題后,教師出示習(xí)題一:已知一個長方形周長是18厘米,長與寬的比是5:4,求這個長方形的面積?學(xué)生往往 將周長和按5:4分配所得的數(shù)值, 誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考:按5:4 分配長與寬 與長方形的周長有什么關(guān)系?這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn),使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的 數(shù)量為前提的,從而加深學(xué)生對比例分配知識的理解。
在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二:一個長方體長、寬、高的比是5:4: 2,它們的棱長和是44厘米,請你計(jì)算出 這個長方體的體積。
由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活,他們將會進(jìn)行較為縝密的思考、推理,最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí) 過程,無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的在于學(xué)生通過動手、動腦、動口,采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí) 手段,由具體到抽象,由特殊到一般,歸納總結(jié)出較為完善的知識,促使學(xué)生全面理解、融會貫通,培養(yǎng)學(xué)生 初步的邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,重視對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),這是時代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。
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