培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的精選15篇
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的1
【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路的起點(diǎn)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有極其重要的位置。學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夠?yàn)橐院蟮闹�、高�?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)朋友尊重鼓勵(lì)
小學(xué)生正處于身體和心智快速發(fā)展的時(shí)期， 但同時(shí)不可避免小學(xué)生心智不夠成熟，不能夠準(zhǔn)確的明辨是非，知道什么該做，什么不該做。在學(xué)習(xí)上亦如此，不能夠明確自己為什么學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)偷懶，或者不愿意學(xué)習(xí)。相比之下，他們更想把做作業(yè)的時(shí)間拿來(lái)玩，因?yàn)樾『⒆犹煨约簇澩妗Ｄ敲慈绻覀儼褜W(xué)習(xí)變成一件和玩一樣有趣的事情時(shí)，小學(xué)生不就會(huì)熱愛(ài)上學(xué)習(xí)了嗎？ 那么，具體該如何做，才能讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？
一、使課堂變得有趣
歸根究底，小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因還是因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)科目不能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，從而讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上始終保持高度集中的注意力。也許窗外一只偶然飛過(guò)的鳥(niǎo)兒就可以將他們的注意力轉(zhuǎn)移走，也許教室外面忽然有了什么輕微的響動(dòng)也會(huì)讓他們好奇的猜測(cè)半天。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，牢牢的吸引住小學(xué)生們是非常重要的。我們可以采用講故事的辦法來(lái)吸引住他們。有一次筆者剛走進(jìn)教室，便聽(tīng)見(jiàn)很多同學(xué)正在討論剛剛的體育課，很多小朋友還依然對(duì)上節(jié)體育課所做的游戲回味不窮，依然三三兩兩的在一起討論�？吹竭@個(gè)情況，筆者知道按照這樣下去這節(jié)課即便勉強(qiáng)的上了，也不會(huì)有很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生們的心依然還在上節(jié)體育課當(dāng)中。這時(shí)筆者拿出粉筆在黑板上畫(huà)了一只可愛(ài)的小豬，然后問(wèn)學(xué)生們，“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答：“小豬�！惫P者接著說(shuō)，“同學(xué)們想聽(tīng)小豬的故事嗎？”學(xué)生們紛紛爭(zhēng)先恐后的回答道：“想！”于是筆者清清嗓子，講道：“有一天森林里的動(dòng)物們集合在一起比賽講笑話，規(guī)則是，把所有動(dòng)物都逗笑了就算贏。小老虎是最先上臺(tái)講笑話的，他上去講了個(gè)不怎么好笑的.笑話，所以幾乎沒(méi)有動(dòng)物笑。然后是小熊，他講了個(gè)很好笑的笑話，把所有的動(dòng)物都逗笑了，只有小豬沒(méi)有笑，小熊只好失望的下臺(tái)了。接著是小猴子，小猴子剛走上臺(tái)，正準(zhǔn)備開(kāi)始講，小豬便笑了起來(lái)。小猴子很納悶，我這都還沒(méi)講呢，他怎么就笑了，其余動(dòng)物也感到很奇怪。這時(shí)只聽(tīng)小豬邊笑邊說(shuō)道：“我終于想明白剛才小熊講的那個(gè)笑話了，太好笑了，哈哈哈。”同學(xué)們也紛紛大笑了起來(lái)。于是筆者接著說(shuō)道：“大家覺(jué)得小豬笨不笨啊？”學(xué)生們異口同聲的答道：“笨”。有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生還特別補(bǔ)充道：“太笨了”。然后筆者笑著說(shuō)道：“下面我們將要學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容了，請(qǐng)同學(xué)們翻到書(shū)的第××頁(yè)。”說(shuō)完筆者又補(bǔ)充道：“等會(huì)要測(cè)驗(yàn)哦，不會(huì)做的同學(xué)就是它哦。”說(shuō)完筆者笑著看了看黑板上畫(huà)的小豬。同學(xué)們一聽(tīng)，連忙端端正正的做好，認(rèn)認(rèn)真真、專心致志的聽(tīng)課，都不想顯得自己比別人笨。于是這節(jié)課的效果出奇的好，在課后的測(cè)驗(yàn)中，筆者特意請(qǐng)了幾個(gè)平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連他們也回答的非常好。
二、讓學(xué)生把你當(dāng)朋友
學(xué)生是否喜歡一門(mén)科目，其實(shí)與教授這節(jié)課的老師也有很大的關(guān)系。小學(xué)生還小，有逆反心理，同時(shí)喜歡按照自己的喜好做事。比如某些小學(xué)生，因?yàn)椴幌矚g老師，覺(jué)得老師太嚴(yán)厲，不好玩，所以也就不喜歡這名老師所教的科目，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)科目始終有抵觸情緒。相反如果老師和同學(xué)間關(guān)系很融洽，學(xué)生把老師當(dāng)做自己的“大朋友”，感覺(jué)老師很親切。那么他們就會(huì)自主的、積極的學(xué)習(xí)這名老師所教的科目，并因此在這門(mén)科目中取得良好的成績(jī)。所以，讓學(xué)生把老師當(dāng)朋友是非常重要的。老師應(yīng)該隨時(shí)保持自己的親和力，不能老是板著一臉嚴(yán)肅的樣子，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為和你之間有很大距離，不愿意親近你。老師平時(shí)應(yīng)多主動(dòng)和學(xué)生接觸，聊聊天，做做游戲，多一些微笑。小孩子，你對(duì)他好，他們是可以輕易感受到的，他們也會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，會(huì)把你當(dāng)朋友。良好的師生關(guān)系是很重要的，若學(xué)生和老師的關(guān)系非常融洽，在這名老師的課堂里，小學(xué)生們不會(huì)畏懼嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂壓力，而是會(huì)積極主動(dòng)的回答老師的問(wèn)題，積極舉手，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)有很大的響應(yīng)。不會(huì)出現(xiàn)老師在上面提問(wèn)，結(jié)果下面卻沒(méi)有人理會(huì)的場(chǎng)景。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生也是非常重要的，老師如果不尊重學(xué)生，那么學(xué)生也不會(huì)真正的尊重你。我們應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)有情感、有夢(mèng)想、有看法的和我們平等的人，我們要多考慮學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，不要老是以一個(gè)大人、一個(gè)老師的身份去衡量學(xué)生。我們應(yīng)該正視學(xué)生的存在，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)自己的漠視從而對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，老師說(shuō)的，自己偏不聽(tīng)，老師讓做的，自己偏不做，總之什么都要與老師對(duì)著干，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好。而又因?yàn)橐恍├蠋熎缫暡钌�，從而�?dǎo)致學(xué)生與老師間的距離越來(lái)越大，關(guān)系越來(lái)越差。一個(gè)合格的老師，必須得學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，一個(gè)不尊重學(xué)生的老師，是不可能真正和學(xué)生做朋友的。
三、多鼓勵(lì)學(xué)生
鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確行為，會(huì)讓尚不能明確分辨是非的小學(xué)生清楚意識(shí)到自己的行為是非常正確的，是應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持的。鼓勵(lì)學(xué)生是老師在開(kāi)展教學(xué)工作中常用的一種教育方法，它既能促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，又能拉近學(xué)生與老師間的距離，為師生間的思想溝通架起一座信任的大橋。鼓勵(lì)也是一門(mén)藝術(shù)，要在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際恰當(dāng)?shù)氖褂谩９膭?lì)不能盲目鼓勵(lì)，比如學(xué)生在做毫無(wú)意義的事情，老師卻去鼓勵(lì)他，這是不正確的。鼓勵(lì)，是對(duì)正確行為的一種肯定。某學(xué)生今天表現(xiàn)很好，以往上課愛(ài)講話的他今天一句話也沒(méi)有講，一直認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課。這時(shí)老師就可以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，在課堂上鼓勵(lì)他，他感受到其余同學(xué)們羨慕的目光，會(huì)很光榮，很有成就感，從而一直保持著今天的狀態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅成績(jī)提高了，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師的距離，方便老師更好的開(kāi)展教學(xué)工作。
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要想象力。有這樣一段話：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的客觀反映�！比狈ο胂罅Φ臄�(shù)學(xué)是很難學(xué)好的。數(shù)學(xué)想象力就是能把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出彼此的關(guān)聯(lián)處。在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將簡(jiǎn)單的一幅圖或幾句話進(jìn)行擴(kuò)展，以“連環(huán)畫(huà)”的形式，把數(shù)量的變化過(guò)程進(jìn)行展示，從而使學(xué)生養(yǎng)成看到一幅圖，想成幾幅圖的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，首先要提高觀察能力，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地觀察訓(xùn)練。要求學(xué)生觀察時(shí)做到四要：一要認(rèn)真細(xì)致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動(dòng)。豐富表象積累，培養(yǎng)形象記憶。形象記憶是把外界信息轉(zhuǎn)化成記憶可以接受的形象編碼。沒(méi)有形象記憶，就沒(méi)有表象的積累，而表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著聯(lián)想和想象的水平。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲(chǔ)存，建立完整、清晰、豐富的表象。
比如，書(shū)本第一次出現(xiàn)大括號(hào)，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書(shū)本上的圖展示給學(xué)生，請(qǐng)全班同學(xué)仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，隨著學(xué)生的敘述，題目的`意思也就一一被大家了解，而這時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)起了大括號(hào)，我結(jié)合主題圖，讓學(xué)生猜猜什么意思。一些很有膽量的學(xué)生就說(shuō)：“是加起來(lái)的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來(lái)的意思”。“對(duì)，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來(lái)的嗎？”我大聲表?yè)P(yáng)了孩子，又及時(shí)地問(wèn)他們。得到了老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說(shuō)出來(lái)，通過(guò)多個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，正確地理解了大括號(hào)的意義。在這一過(guò)程中，正因?yàn)橛辛瞬孪脒@一步，所以學(xué)生對(duì)大括號(hào)的認(rèn)識(shí)特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數(shù)量，根據(jù)大括號(hào)確定總量，很好地對(duì)解決了這一類問(wèn)題。
思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
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看了由北京師范大學(xué)教授于丹老師主講的如何培養(yǎng)孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問(wèn)題�，F(xiàn)在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個(gè)是中國(guó)現(xiàn)在社會(huì)特別現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，不只是獨(dú)生子女，而且是隔代撫養(yǎng)。以前都是“拉扯孩子”而現(xiàn)在呢，都是“供奉孩子”。因?yàn)楝F(xiàn)在不敢拉扯了，都在家里當(dāng)小王爺，小公主。從小學(xué)走路的時(shí)候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過(guò)孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會(huì)誤導(dǎo)孩子“我痛了不是我的過(guò)錯(cuò)，是有東西特我挨打”�，F(xiàn)在老人呢，往往利用他們的溺愛(ài)，反而讓孩子長(zhǎng)成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨(dú)立承諾，這既是中國(guó)的古訓(xùn)，也是國(guó)際的要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負(fù)責(zé)，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng)造；給我，我就感恩。咱們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個(gè)是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒(méi)有才能，拿一種興趣開(kāi)發(fā)自己的。在給他報(bào)各種興趣班的時(shí)候要根據(jù)他的興趣報(bào)，并不是自己要求孩子報(bào)各種興趣班。有信念的行動(dòng)，才是最好的培養(yǎng)。
第四個(gè)是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長(zhǎng)期間，我們給孩子的`壓力越來(lái)越大。每次考試之前我們家長(zhǎng)總會(huì)告訴孩子：“這次數(shù)學(xué)考XX分以上；語(yǔ)文XX以上；英語(yǔ)XX分以上。這樣會(huì)使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個(gè)底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個(gè)是培養(yǎng)孩子抵抗挫折能力的重要意義。運(yùn)用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長(zhǎng)不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應(yīng)教會(huì)孩子在挫折中修復(fù)生命。
第六個(gè)是家長(zhǎng)如何提高孩子的安全性�，F(xiàn)在家長(zhǎng)教給孩子誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都是壞人，誰(shuí)給的東西不能吃，防范防了很嚴(yán);而沒(méi)有交給他防范的措施。最近我們小班一個(gè)女孩子在放學(xué)的時(shí)候等她媽媽來(lái)接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問(wèn)她：“你為什么不吃�。俊彼苯踊亓艘痪洌骸皨寢尳o我說(shuō)，陌生人給的東西不能吃�！薄斑B老師給的都不能要？”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們應(yīng)該交給孩子一些社會(huì)常識(shí)、生活常識(shí)、人文常識(shí)并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長(zhǎng)、老師、社會(huì)都能幫助我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓孩子走進(jìn)社會(huì)、學(xué)會(huì)溝通、善于協(xié)調(diào)、融入群體、勇于承擔(dān)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
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一、設(shè)為導(dǎo)學(xué)的策略
所謂“設(shè)為導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)停留在膚淺表面的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師不能把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生讓學(xué)生死記結(jié)果，而應(yīng)該在此處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問(wèn)題。由此，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在建立知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)一些概念的本質(zhì)還未能充分認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)還在困惑不解時(shí)，教師采取的一些必要設(shè)問(wèn)，常常會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索知識(shí)。
例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，折一折、剪一剪，探究得出了一個(gè)結(jié)論：圓柱展開(kāi)得到的長(zhǎng)方形與圓柱底面的周長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，寬與圓柱的高也有著密切的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較，概括出：圓柱展開(kāi)得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓柱展開(kāi)一定是長(zhǎng)方形嗎？有沒(méi)有特殊的情況呢？”學(xué)生立即陷入了深思中。在學(xué)生猜測(cè)、聯(lián)想過(guò)程中適時(shí)引出“圓柱展開(kāi)還可以得到平行四邊形或正方形”這一結(jié)論，學(xué)生很快就被吸引住了，思維也就越加活躍。牛頓說(shuō)過(guò)，沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師不要把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以限定的形式告訴學(xué)生，而是向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的反例子。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐例子去探索，去猜想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、質(zhì)疑爭(zhēng)論的策略
“質(zhì)疑爭(zhēng)論”就是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較模糊、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。由于學(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境的不同/文秘站－您的專屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/，他們所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和素質(zhì)的高低也不同。在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解比較困難的問(wèn)題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、假設(shè)和疑問(wèn)，共同來(lái)尋找問(wèn)題的`最佳理解和解決的方法。
例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的形狀及各部分名稱后，我并沒(méi)有著急講解長(zhǎng)方體的棱、面的特征，而是讓學(xué)生利用學(xué)具自己制作，從而引導(dǎo)出長(zhǎng)方體棱的特征。就有學(xué)生提出：“長(zhǎng)方體6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，每個(gè)長(zhǎng)方形有4條邊，即24條除以2得到12條棱�！边@分明是創(chuàng)造性思維在閃光。
三、知本求源的策略
一個(gè)人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，它們處于矛盾的兩個(gè)方面，沒(méi)有逆向思維也就沒(méi)有正向思維，反之亦然。數(shù)學(xué)中有許多可逆向的性質(zhì)和法則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些可逆性質(zhì)和法則，可達(dá)到使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。
例如教學(xué)“圖形與變換”一課時(shí)，既要讓學(xué)生懂得正向敘述的意思：繞點(diǎn)O按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°、180°……同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向敘述：繞點(diǎn)O按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°、180° ……我們要根據(jù)不同知識(shí)的范圍，學(xué)生不同的心理水平，采取不同的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生逆向敘述數(shù)學(xué)命題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
四、適時(shí)溝通的策略
在教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)縱橫串聯(lián)，相互溝通，從而開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性。教師教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思維方法，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。
例如“小明家計(jì)劃在10畝地里播種西紅柿和白菜。播種面積的比是1∶4。兩種蔬菜各播種多少畝？”教師讓學(xué)生解答和檢驗(yàn)后，又引導(dǎo)學(xué)生想出兩種解法：（1）歸一法。10÷（1+4）×4；（2）用方程法。設(shè)白菜播種x畝。則西紅柿為■x畝，x+■x=10。從而溝通了歸一問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、列方程應(yīng)用題、按比例分配這四種問(wèn)題之間的聯(lián)系。
總之，教師精心創(chuàng)設(shè)有效的思維策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于抓住并有效解決教材的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題采取設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑爭(zhēng)論、逆向思維、適時(shí)溝通等方式，讓學(xué)生思維得到全面的發(fā)展。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的5
一、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要加強(qiáng)審題、推理、判斷等訓(xùn)練，使思維具有獨(dú)立性，注重變化，一題多解，聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練使思維具有靈活性。
新課程改革背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生思維的獨(dú)立性表現(xiàn)為：經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立判斷和思考，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題；通過(guò)獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)、判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，不受老師或是別人暗示的影響，也不因其他因素放棄自己的看法；大膽地提出問(wèn)題和提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)表創(chuàng)造性的意見(jiàn)。
學(xué)生思維的獨(dú)立性的培養(yǎng)是指，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性呢？第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即平等中的首席，就要給予思考問(wèn)題及發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。第二，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，揭示問(wèn)題矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、勇問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生善思、創(chuàng)解。第三，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摚魇慵阂?jiàn)，滿足他們思維方面的`精神需要，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。第四，經(jīng)常使學(xué)生看到自己思維收獲的成果，使他們感到思維是一種樂(lè)趣，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。
二、讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)?思路有兩種：一是直觀知識(shí)，它清清楚楚地寫(xiě)在書(shū)本里，是形象具體的東西；二是學(xué)習(xí)方法和思考方法，它是隱藏在知識(shí)系統(tǒng)中的，是看不到的。作為教師只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，并了解它們?cè)趯?shí)際中是如何應(yīng)用的，就能明確教材的編寫(xiě)意圖，就能從宏觀上把握理解教材，進(jìn)而有效理解教材和使用教材，藝術(shù)地、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，活躍課堂，提高效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，并能用數(shù)學(xué)思想方法處理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。
三、增強(qiáng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
鑒于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與成人有很大的不同，不能用我們老師的經(jīng)驗(yàn)去衡量學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多都是要探索的未知。在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中，仍然需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中有時(shí)可以靈活運(yùn)用，巧妙利用所謂的“錯(cuò)誤”來(lái)增強(qiáng)他們的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中合作發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”應(yīng)當(dāng)成是一種教學(xué)資源，巧妙而有效地運(yùn)用，讓學(xué)生自己找問(wèn)題，從中尋找解決的思路和方法，往往會(huì)得到出人意料的結(jié)果，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也必將得到提高。
四、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
數(shù)學(xué)文化與知識(shí)體系相比，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵更深，外延更廣，具有高度的概括性。即，數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的第一步，基本的，我們還要上到更高的層次，就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，有了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，就能提高解決問(wèn)題的能力，尤其是思維能力，應(yīng)用能力，并把學(xué)到的技能用于實(shí)踐，比如生活、工作中。數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是非常重要的，但目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，培養(yǎng)、提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，想解決問(wèn)題時(shí)，能夠從宏觀上從數(shù)學(xué)的角度和方法思考問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象去把握本質(zhì)，并用數(shù)學(xué)的方法和技能去解決。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就須初步培養(yǎng)，潛移默化。平時(shí)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，多積累生活中的數(shù)據(jù)，用收集的數(shù)學(xué)資料，根據(jù)自己得生活經(jīng)驗(yàn)改編成一道道數(shù)學(xué)題積累起來(lái)、制作數(shù)學(xué)小報(bào)或是根據(jù)生活情境自編應(yīng)用題、計(jì)算題等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)思維的角度對(duì)生活中的小知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納、整理，能進(jìn)行思路清晰的思考，，逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一些現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)不是一日就能達(dá)到的，需要各方面的支持和努力。對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
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習(xí)慣是一個(gè)人長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教育是什么?簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生良好的思維習(xí)慣包括獨(dú)立分析，認(rèn)真仔細(xì)，有條不紊等。在教學(xué)中我常要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失��；要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，我重視加強(qiáng)操作感知遷移的指導(dǎo)，從整體到局部設(shè)計(jì)有層次，有啟發(fā)性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的系列問(wèn)題和操作要求，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問(wèn)題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力，例如，我在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，在結(jié)合計(jì)算，復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算法則后，把演示豎式中的積擦去，在乘數(shù)上添上百位數(shù)3，使學(xué)生呈現(xiàn)新問(wèn)題。
接著，教師提出自學(xué)探討問(wèn)題：
�、佻F(xiàn)在乘數(shù)增加了一個(gè)百位數(shù)，應(yīng)該怎樣繼續(xù)乘下去？
②乘數(shù)的百位上的數(shù)是在什么情況下去乘的，它是怎么樣去乘的？
�、鬯陀脗�(gè)位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地方？
�、転槭裁窗傥簧系臄�(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百位對(duì)齊？在教師的明確指導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)思考過(guò)程進(jìn)入到一個(gè)有意義的，有序的信息系統(tǒng)中，然后在展示觀察、分析、綜合、比較、議論、動(dòng)手嘗試等一系列活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的.積極性，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。
另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。
近幾年，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，給兒童發(fā)展思維能力的時(shí)間和空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形成過(guò)程，法則的歸納和演繹過(guò)程，定律、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過(guò)程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展。
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識(shí)與能力的橋梁。教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的精心巧設(shè)有指導(dǎo)性的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)新知識(shí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從這幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)練習(xí)：
�、賴@教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；
�、卺槍�(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)；
�、鄹鶕�(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí)；
�、芨鶕�(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，克服思維定勢(shì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力
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摘要：為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能，教師需要采取必要的措施注重?cái)?shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在制定相關(guān)培養(yǎng)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)的有效性。基于此，文章將從不同的方面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)策略進(jìn)行初步的探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)建模思想；培養(yǎng)策略；性格特點(diǎn)
一、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的建模興趣
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)建模思想的滲透及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有利于提高復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理效率，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的實(shí)際培養(yǎng)效果，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的更高興趣。建模的過(guò)程涉及問(wèn)題表述、求解、必要解釋及有效驗(yàn)證，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。因此，教師需要利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中享受到更多的快樂(lè)。比如，在講解“認(rèn)識(shí)角”知識(shí)的過(guò)程中，某些學(xué)生認(rèn)為邊越長(zhǎng)角度也越大。為了使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)點(diǎn)有更加正確而全面的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)在黑板上設(shè)置一些能夠活動(dòng)的三角板，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以此得出角與邊長(zhǎng)的正確關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，可以激發(fā)出學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中的更高興趣，豐富他們的想象力，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)建模思想有一定的了解，在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持良好的數(shù)學(xué)建模能力。
二、構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解
通過(guò)對(duì)小學(xué)階段各種數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)際概況的深入分析，可知構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)模型有利于加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前江小學(xué)，福建莆田351164）點(diǎn)的深入理解，增強(qiáng)其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，為了使小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，建立必要的數(shù)學(xué)參考模型，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的整體認(rèn)知水平。比如，在講授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這部分知識(shí)的過(guò)程中，可以設(shè)置“0.8千克+300克”“1.6千克-400克”等問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)是否可以直接計(jì)算，并說(shuō)出原因。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考，總結(jié)出“單位不同不能直接計(jì)算”的結(jié)論后，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)小數(shù)計(jì)算中為什么每一位都要對(duì)齊，實(shí)現(xiàn)“計(jì)數(shù)單位統(tǒng)一后才能計(jì)算”這一數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)。
三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的.靈活運(yùn)用，增強(qiáng)模型構(gòu)建的可靠性
加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的有效培養(yǎng)，需要在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中注重對(duì)數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)相關(guān)模型構(gòu)建的可靠性，促使學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力，運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。比如，在“角的度量”這部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)角的分類及畫(huà)角相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，教師可以將所有的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論的方式，對(duì)角的正確分類及如何畫(huà)角有一定的了解，并讓每個(gè)小組代表在講臺(tái)上演示畫(huà)角的過(guò)程。此時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用，利用動(dòng)態(tài)化的文字與圖片對(duì)其中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行展示，確保學(xué)生們能夠在良好的教學(xué)模式中提升自身的認(rèn)知水平，并在不斷的思考過(guò)程中逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在講解“圖形變換”中的軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，運(yùn)用三角板、圓柱等教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)各種軸對(duì)稱圖形、旋轉(zhuǎn)后得到的圖形進(jìn)行深入思考，提高自身數(shù)學(xué)建模過(guò)程中的創(chuàng)新能力，從不同的角度深入理解圖像變換過(guò)程，對(duì)這部分內(nèi)容有更多的了解。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)中多方位思考方式的針對(duì)性培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)水平。
總之，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)策略的制定與實(shí)施，有利于滿足素質(zhì)教育的更高要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效鍛煉，確保相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際發(fā)展概況，可知靈活運(yùn)用各種科學(xué)的數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)策略，有利于滿足學(xué)生數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中的多樣化需求，為相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供可靠的保障。
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培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的8
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。總結(jié)了以下四點(diǎn)：
一、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)
在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計(jì)劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實(shí)際只用6天就全部完成了。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時(shí)，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實(shí)際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件，列式為60X7÷6-60=10(件)。
而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件�！睆乃幕卮鹬校梢钥闯鏊乃悸肥翘S的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的.：7天任務(wù)6天完成，時(shí)間提前了1天，自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實(shí)際每天比計(jì)劃多做的件數(shù)了。毫無(wú)疑問(wèn)，這種獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵(lì)。獨(dú)創(chuàng)往往蘊(yùn)含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨(dú)創(chuàng);反之，獨(dú)創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。
二、多種形式的訓(xùn)練
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
1.一題多變。對(duì)題中的條件、問(wèn)題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對(duì)比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。
2.一圖多問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境，調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗(yàn)，組織議論，引起思維火花的撞擊。
4.一題多解。在條件和問(wèn)題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法。它可以通過(guò)縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。
三、誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向
贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說(shuō)明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出“還有另解嗎?”“試試看，再?gòu)牧硪粋�(gè)角度分析一下!”的求異思考。
四、誘導(dǎo)變通
變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的9
隨著新課程教育的不斷優(yōu)化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅側(cè)重小學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握，而且更加重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為日后初高中學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在過(guò)渡階段，教師運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)是入門(mén)級(jí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見(jiàn)地看到曾經(jīng)成績(jī)差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績(jī)上拉開(kāi)了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一旦進(jìn)入初中就為時(shí)已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)也會(huì)簡(jiǎn)單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的'情景進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運(yùn)用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性
小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個(gè)學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識(shí)，并將其運(yùn)用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的問(wèn)題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐運(yùn)用
大多小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時(shí)期，教師的引導(dǎo)更加重要。
1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過(guò)于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運(yùn)用。如教授長(zhǎng)方體的體積，有許多不同的表示，可以用長(zhǎng)乘寬乘高或用底面積乘高來(lái)表示，許多學(xué)生可能就對(duì)這個(gè)單一的公式難以理解。這時(shí)教師可以用教室來(lái)作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對(duì)剛剛接觸到的東西，直說(shuō)名稱與書(shū)本上的平面圖形，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書(shū)上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長(zhǎng)方體，他們可能會(huì)迷茫地聽(tīng)完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂(lè)的形式來(lái)上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實(shí)踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.聯(lián)系生活，實(shí)踐教學(xué)。理論來(lái)源于實(shí)際也高于實(shí)際，教師在教授知識(shí)或講解題目時(shí)可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，對(duì)題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識(shí)，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡(jiǎn)單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來(lái)加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問(wèn)題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對(duì)學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問(wèn)題變得更加形象具體，方便理解。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運(yùn)用合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會(huì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會(huì)漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒(méi)有用對(duì)方法而已。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的10
一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽(tīng)算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的`計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事來(lái)增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過(guò)各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的11
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也發(fā)生著巨大的改變，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力？我認(rèn)為：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，其次要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，再次要提升學(xué)生收集、處理信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)
數(shù)學(xué)于生活，又服務(wù)于生活。我們要通過(guò)“服務(wù)于生活”這一層面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，從而增強(qiáng)他們實(shí)踐能力。我們首先要做的事是充分發(fā)揮現(xiàn)行教材“貼近生活”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在面臨生活問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的快樂(lè)，享受解決問(wèn)題后的愉悅，從而形成愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)實(shí)踐，渴望提高自己的實(shí)踐能力的欲望。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力
利用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”。讓學(xué)生明白“學(xué)數(shù)學(xué)首先是為了應(yīng)用，應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并把這些數(shù)學(xué)知識(shí)、思想運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己運(yùn)用知識(shí)、思想解決問(wèn)題的能力。其次是生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生要用數(shù)學(xué)的.眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們身邊的生活進(jìn)行觀察、猜想、推理、分析，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題，如何將“實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，從而有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。
提升學(xué)生收集、處理信息的能力
收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)”。這是實(shí)踐能力的一個(gè)重要組成部分。提升學(xué)生收集信息的素養(yǎng)首先從生活、教學(xué)入手，在生活中、教學(xué)時(shí)，我們教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生收集整理與他們密切相關(guān)的材料，培養(yǎng)他們養(yǎng)成收集信息的意識(shí)和能力。其次培養(yǎng)學(xué)生處理運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的策略和方法，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的新趨勢(shì)，是新時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的新要求。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的12
習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為或傾向。培根曾說(shuō)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。好的習(xí)慣如同在江河中游泳兒童隨身攜帶的救生圈，可以協(xié)助兒童從知識(shí)的此岸游向知識(shí)的彼岸。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。
良好習(xí)慣的形成，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，常通過(guò)有意的自我控制和努力，自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)，對(duì)于兒童，由于其自覺(jué)性不強(qiáng)，自控意識(shí)和能力較低，要依靠外界力量，主要是通過(guò)教育方可達(dá)到目的。
一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀：
目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生寫(xiě)字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人辨認(rèn)；添字、漏字、錯(cuò)字、漏掉數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計(jì)算粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算。有些學(xué)生做作業(yè)也不善于獨(dú)立思考、愛(ài)抄襲別人的。更為嚴(yán)重地是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀花、一帶而過(guò)。如：有一道1－1＝就有許多學(xué)生看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，得數(shù)是2。
小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和。
二、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⒄n前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟的第一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí),往往心中無(wú)數(shù)，特別是一些接受能力稍差的學(xué)生直到課上完了才知道學(xué)了什么內(nèi)容，這樣就很難充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)好比火力偵察，課前能了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，特別是預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或是疑問(wèn)，在心中打個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ�、課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟中最為重要的一環(huán)，學(xué)生知識(shí)信息的獲得主要通過(guò)這一渠道來(lái)完成�？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與否最主要的因素就取決于課堂學(xué)習(xí)效率如何。要充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)養(yǎng)成以下良好的習(xí)慣。
1、聽(tīng)課習(xí)慣
學(xué)生課前預(yù)備鈴響作好上課準(zhǔn)備，書(shū)本、文具放在指定位置，靜候老師來(lái)上課；上課時(shí)，坐得穩(wěn)，靜心聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)得入耳、入心，邊聽(tīng)邊思考，這都是聽(tīng)課習(xí)慣，應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始，聽(tīng)課的習(xí)慣不是學(xué)生一朝一夕就能形成，需要老師反復(fù)練習(xí)，及時(shí)提醒和評(píng)判。同時(shí)要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，以建立起良好的聽(tīng)課習(xí)慣。
課本是無(wú)聲的老師，隨身的先生，要充分發(fā)揮它老師的效益。語(yǔ)文課一直較重視讀，而數(shù)學(xué)書(shū)則受冷落，往往是把數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一本習(xí)題集，其實(shí)讀書(shū)的習(xí)慣也要從讀數(shù)學(xué)書(shū)起。一年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字太少，不會(huì)看書(shū)，教師要指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，比如翻書(shū)頁(yè)，指頁(yè)碼，看插圖，看算題，都要一一到堂，十分具體。對(duì)于個(gè)別差生還要幫著翻書(shū)、指點(diǎn)看的位置，不然學(xué)生就象是入迷宮，不知所措。隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，教師可慢慢脫手，到中高年級(jí)，可讓學(xué)生自己讀教材，鉆算理，求思路，在課本上作記號(hào)，加批注等。讀書(shū)習(xí)慣的要教師付出極大的'耐心和責(zé)任心，同時(shí)要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中求新求活，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的讀書(shū)習(xí)慣。
2、積極思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是思維的體操，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不能單純地教知識(shí)，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。
3、審題習(xí)慣
小學(xué)生因?qū)忣}不嚴(yán)而導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是中低年級(jí)十分常見(jiàn)。究其原因，一方面與兒童識(shí)字量少、理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關(guān)；另一方面與學(xué)生作題急于求成，不愿審題有更直接的關(guān)系。如低年級(jí)計(jì)算中，學(xué)生加減誤算、乘除誤算的情況較多；在中年級(jí)常有學(xué)生把很簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題作一步應(yīng)用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是由于沒(méi)有審題的結(jié)果。由此可見(jiàn)，學(xué)生審題習(xí)慣與學(xué)生解題能力同樣重要。教師要從低年級(jí)起，通過(guò)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性，增強(qiáng)審題意識(shí)。同時(shí)還要教給學(xué)生審題方法，建立解題的基本程序，如審題列式計(jì)算驗(yàn)算作答等，把審題擺在解題過(guò)程的第一位。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準(zhǔn)確無(wú)誤。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，可養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
4、驗(yàn)算習(xí)慣
小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，黨熱心于作題目，一旦作完，便萬(wàn)事大吉。至于正確與否，已無(wú)心顧及了，不愿回頭驗(yàn)算。如（8）8=64、（500）-700=200，一只大象重5千克等，其實(shí)只要稍作驗(yàn)算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，一些學(xué)生還重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，說(shuō)明他們還沒(méi)有樹(shù)立驗(yàn)算的觀念，更談不上驗(yàn)算的習(xí)慣。因此學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要。教師在教學(xué)中要把驗(yàn)算作為解題過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知道驗(yàn)算的意義和重要性，持之以恒地養(yǎng)成解題驗(yàn)算習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言的習(xí)慣
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)山來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。所以可以利用同桌互相說(shuō)說(shuō)、小組內(nèi)大家討論討論等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
6、質(zhì)疑習(xí)慣
凡事問(wèn)一個(gè)為什么，這種習(xí)慣實(shí)質(zhì)是一種刻苦鉆研、不斷進(jìn)取的精神。巴爾扎克說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)。
�。ㄈ�、課后復(fù)習(xí)與家庭作業(yè)的習(xí)慣
遺忘規(guī)律表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)的東西，課后有部分是會(huì)忘記的。只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)了某一類習(xí)題的解答方法，學(xué)完一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)完一個(gè)單元乃至全冊(cè)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)一類習(xí)題的解題規(guī)律及方法，總結(jié)一課時(shí)的主要內(nèi)容。小學(xué)畢業(yè)階段還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的塊和知識(shí)的線進(jìn)行概括、總結(jié)等。這種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生從整體上去掌握知識(shí)要領(lǐng)，形成數(shù)學(xué)能力。
各科作業(yè)的書(shū)寫(xiě)都有規(guī)范化的要求。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的基本要求有二：格式正確，書(shū)寫(xiě)美觀。就前者而言，不同類型的題目和練習(xí)有不同的書(shū)寫(xiě)格式。如解應(yīng)用題與一般的四則計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式有區(qū)別；解方程與脫式計(jì)算書(shū)寫(xiě)格式不同。學(xué)生如果不懂得這些格式的基本要求，任意書(shū)寫(xiě)，一個(gè)班的作業(yè)格式將五花八門(mén)，十分難看。有些則因此產(chǎn)生錯(cuò)誤。至于書(shū)寫(xiě)美觀，它與格式正確密切相關(guān)，前者作得好，它才有作好的可能。教師要用統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)要求規(guī)范全體學(xué)生的作業(yè)，諸如字的大小、空行、題目的排列、錯(cuò)題更正的形式、卷面的整潔度等，要求全班學(xué)生一致，不合要求的要重作。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，學(xué)生才會(huì)重視書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的習(xí)慣。
完成家庭作業(yè)應(yīng)該規(guī)定固定的時(shí)間，除非有極特別的情況，否則不能輕易更改，這樣久了，學(xué)生一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間自然容易進(jìn)入狀態(tài)，全神貫注地寫(xiě)作業(yè)。其次，在做作業(yè)的過(guò)程中要求孩子認(rèn)認(rèn)真真做題，不能吃零食、喝飲料或?qū)憙扇}就走動(dòng)走動(dòng)，玩一會(huì)，這些都是不良的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣。所以寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)盡量給孩子安排一個(gè)安靜的環(huán)境，周圍不要放一些新奇的吃食或玩具，要求孩子盡量把作業(yè)寫(xiě)完再休息，當(dāng)然作業(yè)多的時(shí)候可適當(dāng)調(diào)整休息的時(shí)間與次數(shù)。最后就是作業(yè)的檢查，寫(xiě)完作業(yè)進(jìn)行檢查是良好的作業(yè)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)在幫助孩子檢查作業(yè)時(shí)如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不要直接告訴學(xué)生這題錯(cuò)了，應(yīng)該如何如何改正，而應(yīng)該重新讓孩子讀讀題目，思考到底應(yīng)該怎么做，或請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)這題為什么這樣做，看看他到底思路在哪兒出了問(wèn)題，再加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
（四）、課外閱讀的習(xí)慣
要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠課內(nèi)是不夠的，課外閱讀也十分重要。閱讀一些課外讀物，可以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)裨益不少，而且在具體的閱讀中可以提高學(xué)生的理解能力、分析能力等，對(duì)孩子綜合能力的也十分有好處。我在教學(xué)中有時(shí)會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生讀讀報(bào)刊、雜志中的數(shù)學(xué)故事等，不少學(xué)生很感興趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也有所增加。家長(zhǎng)在選擇讀物方面一定要選擇健康的、適合孩子年齡特征的、孩子感興趣的書(shū)籍，以實(shí)現(xiàn)良好的文化熏陶。
總之，學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(zhǎng)的力量不可忽視。因此，我借助每一次家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長(zhǎng)交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。
三、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。
1. 教師要以身作則，起榜樣表率作用。
近朱者赤，近墨者黑。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。如有的教師板書(shū)時(shí)常潦草、不規(guī)范；做題、計(jì)算馬虎不認(rèn)真，日久天長(zhǎng)，學(xué)生模仿老師也就養(yǎng)成了不良習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過(guò)潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 強(qiáng)化和訓(xùn)練
教師要端正教學(xué)思想，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中要向?qū)W生講清良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意義。注意學(xué)生這方面的和訓(xùn)練，不妨采取以下幾種方法：①要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細(xì)流，匯成江河，功到自然成。②教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行和訓(xùn)練，如利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，在口算時(shí)，比一比，哪位同學(xué)算得既快又對(duì)；板演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位同學(xué)書(shū)寫(xiě)得仔細(xì)認(rèn)真，工整規(guī)范；老師講課時(shí)，看誰(shuí)精力集中、回答問(wèn)題積極主動(dòng)、正確，對(duì)做的好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。③舉辦作業(yè)展覽評(píng)比，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、計(jì)算正確，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。④在評(píng)選三好學(xué)生，評(píng)選班干部時(shí)，可把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)選的一個(gè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的情感，比較自覺(jué)地按學(xué)習(xí)習(xí)慣要求去做。⑤當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。
綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師在教學(xué)中的重中之重。
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好習(xí)慣可以改變?nèi)松Ｈ~圣陶先生說(shuō)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。這說(shuō)明習(xí)慣在人一生中的重要性。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，他所學(xué)習(xí)的一些具體知識(shí)可能忘記了，但他已經(jīng)形成的良好習(xí)慣會(huì)令他受益終生。什么是習(xí)慣？
習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)教育和訓(xùn)練所形成的、相對(duì)穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的行為方式。習(xí)慣一旦形成，就具備了三個(gè)特性：一是穩(wěn)定性，二是養(yǎng)成型，三是長(zhǎng)效型。小學(xué)生需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣很多，歸納起來(lái)主要是學(xué)會(huì)做人的道德習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)生活的吃飯、睡覺(jué)、衛(wèi)生、鍛煉、勞動(dòng)習(xí)慣。人的年齡越小，習(xí)慣養(yǎng)成越重要。
1.學(xué)會(huì)做人
孔子教育弟子，講的最多的是“君子之道”，即怎樣做人，是為人處事的態(tài)度，是善惡是非的觀念，是個(gè)人修養(yǎng)的境界。孔子夸獎(jiǎng)學(xué)生，一定是在道德修養(yǎng)和為人處事方面有可稱道之處。他稱贊顏回，“有顏回者好學(xué)，不遷怒，不貳過(guò)”，是具有良好的品行和個(gè)人修養(yǎng)，是“君子憂道不憂貧”的思想境界。
幼兒園和小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好做人習(xí)慣的關(guān)鍵。捷克教育家夸美紐斯主張：好習(xí)慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清新”，沒(méi)有形成錯(cuò)誤觀念，沒(méi)有養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)就開(kāi)始。人的早期可塑性很強(qiáng)，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，這一時(shí)期容易養(yǎng)成好習(xí)慣。寄宿制小學(xué)，學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)始，從周一到周五，從每天的晨起到晚睡都在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下度過(guò)，他們對(duì)老師充滿著信任和尊敬，愿意按老師的指示去做�！缎氯纸�(jīng)》中第一句講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。他們就像一張白紙，任你在上面涂畫(huà)，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，培養(yǎng)好習(xí)慣越早越好，效果越明顯。
2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要的。在小學(xué)階段，最重要的是通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和正確的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)畫(huà)直線要用直尺，教師在講課時(shí)卻徒手在黑板上畫(huà)直線。要求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”。要求學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，老師卻不能及時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)。所以老師在教學(xué)中表現(xiàn)出了良好的教學(xué)習(xí)慣，以身作則，使學(xué)生受到潛移默化的影響。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從細(xì)節(jié)和一點(diǎn)一滴抓起。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始。在教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)：諸如坐的姿勢(shì)，讀書(shū)的姿勢(shì)，聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，回答問(wèn)題的聲音、思考問(wèn)題的方法等，教師在教學(xué)中要注意把這些細(xì)節(jié)養(yǎng)成好習(xí)慣。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上加以引導(dǎo)�？鬃訉�(duì)于學(xué)習(xí)的論述，講的最多的還是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“知之為知之，不知為不知，是知也”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等等。
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家校及時(shí)聯(lián)系溝通。老師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪，及時(shí)了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)行為做出正確判斷，及時(shí)提醒家長(zhǎng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有老師與家長(zhǎng)不斷溝通，相互配合，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)會(huì)生活
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣更重要。吃飯、睡覺(jué)、灑掃、衛(wèi)生、鍛煉、活動(dòng)，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的行為，我們很有必要教會(huì)學(xué)生形成良好習(xí)慣。
“民以食為天”，學(xué)會(huì)吃飯與節(jié)儉的美德有關(guān)，與文明禮儀有關(guān)，與身體健康有關(guān)�！罢l(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。這不僅是我們應(yīng)該知道的道理，珍惜糧食更應(yīng)是我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)的`習(xí)慣，餐廳內(nèi)學(xué)生用餐，老師不光是維持正常的就餐秩序，還要糾正學(xué)生不良的飲食習(xí)慣：挑食偏食、剩飯剩菜；其次，如何吃得更加有涵養(yǎng)，如吃飯不大聲說(shuō)話，不把飯菜扔到飯桌上，菜湯濺出碗盤(pán)外，不把筷子伸到別人面前，吃完飯桌長(zhǎng)監(jiān)督碗筷是否清洗干凈，放置是否合理，餐桌及其周圍地面是否清潔等，這些都是應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣；再次，現(xiàn)代人的疾病基本上與吃有關(guān)，如何了解食物的營(yíng)養(yǎng)，葷素搭配，如何控制飲食的適量，不暴飲暴食，如何注意飲食衛(wèi)生等，也是我們應(yīng)該知道的常識(shí)。
總之，小學(xué)生良好習(xí)慣的形成，需要每個(gè)老師用愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心、恒心，精心呵護(hù)，細(xì)心培養(yǎng)。通過(guò)老師扎實(shí)、細(xì)致的教育工作，使每天的每件小事做精彩，每個(gè)細(xì)節(jié)做完美，使他（她）們幼小的心靈每天都碰撞出耀眼的火花。
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一、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。再者，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)，如沐春雨。
教學(xué)之無(wú)小事，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察124=3 12040=3 1200400=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的劉麗把手舉了起來(lái)。我高興的把她叫了起來(lái)，但她卻站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開(kāi)始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時(shí)間。再看劉麗，臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺(jué)到連她自己都失去了信心，想退卻了�？晌易哌^(guò)去，撫摸她的頭，親切地說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說(shuō)出來(lái)，即便是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！當(dāng)時(shí)，她激動(dòng)得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象、敢于標(biāo)新立異。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應(yīng)以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點(diǎn)：
首先是激發(fā)與保護(hù)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的觀察物體時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。
其次是引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問(wèn)題嗎？a、一年有多少個(gè)月？b、哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現(xiàn)了什么？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。
再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。如：在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用乘法解決問(wèn)題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問(wèn)題情境：六一兒童節(jié)到了，班長(zhǎng)帶了30元活動(dòng)費(fèi)到超市里采購(gòu)商品，準(zhǔn)備舉辦慶祝會(huì)。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個(gè)0.1元，彩帶每條0.5元。問(wèn)題一：如果班長(zhǎng)買(mǎi)2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個(gè)氣球、8條彩帶，班長(zhǎng)帶的錢(qián)夠嗎？還剩幾元錢(qián)？問(wèn)題二：在不超過(guò)30元的條件下，你認(rèn)為怎樣買(mǎi)比較好？問(wèn)題三：如果班長(zhǎng)希望購(gòu)買(mǎi)的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對(duì)于問(wèn)題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問(wèn)題二是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購(gòu)物方案；問(wèn)題三，可作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥說(shuō)明購(gòu)買(mǎi)的物品數(shù)量盡可能多是什么意思？讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng)作。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。
每個(gè)學(xué)生是個(gè)不相同的個(gè)體，一千個(gè)讀者有一千個(gè)讀者心中的《紅樓夢(mèng)》。我們教師不應(yīng)該用唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論之中，尋找自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
1.逆向思維能力的培養(yǎng)。
逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，隨著正向思維的`出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。
在解決問(wèn)題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？并給予一輛標(biāo)示準(zhǔn)乘45人的大客車，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，由于剛學(xué)習(xí)筆算除法，大部分學(xué)生采用3879=43(人)43＜45，從而得出結(jié)論，這時(shí)，有的學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，用459＝405（人）405＞387，說(shuō)明租9輛車夠了。教師適時(shí)引導(dǎo)、分析、比較了兩種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，打破思維定勢(shì)，更利于學(xué)生全面考慮問(wèn)題。
2.求異思維的培養(yǎng)。
創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問(wèn)題。在求異思維的培養(yǎng)過(guò)程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來(lái)解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
�。�1）發(fā)散思維的培養(yǎng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒(méi)有固定答案的研討，就會(huì)使更多的學(xué)生在集體的爭(zhēng)論中體驗(yàn)到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的思維有較大的自由度，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。�2）直覺(jué)思維的培養(yǎng)。
直覺(jué)思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識(shí)。這種思維在應(yīng)用題的教學(xué)中也是存在的，因?yàn)樗鼪](méi)有明顯的過(guò)程意識(shí)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生打破舊的框框，運(yùn)用聯(lián)想、類比等方法大膽進(jìn)行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的思維形式。直覺(jué)、靈感是人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的富于創(chuàng)造性的思維過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，這將對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。
四、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)。
教育之父赫爾馬特說(shuō)過(guò)，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化即注意、期待、探究和行動(dòng)�？梢�(jiàn)最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開(kāi)放似的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作20xx年的年歷；在教完《長(zhǎng)、正方形面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)正方形面積通過(guò)一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，允許他們?cè)傧胍幌�，既使是重�?fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，依靠自己的能力，找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，提高自我調(diào)控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動(dòng)力。
以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，在具體顯示的過(guò)程中，現(xiàn)有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生用知識(shí)框架逐步攀升。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先所做的，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少說(shuō)話，但是對(duì)學(xué)生的建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分的體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。在教學(xué)中多留時(shí)間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)好數(shù)學(xué)既要有好奇心，又要有好勝心。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體驗(yàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能;培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生多種思考問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
此外，心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的�，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對(duì)體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的15
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識(shí)；教會(huì)學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實(shí)：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。
A、研究背景、內(nèi)容及意義
課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來(lái)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放
在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來(lái)。
主要研究?jī)?nèi)容：堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)。
目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要
性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析
值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來(lái)主要有三方面的原因。
1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛
素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)
應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過(guò)程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門(mén)道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷�？梢哉f(shuō)，許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。
二、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？下面談?wù)劰P者個(gè)人的一些看法。
�、鍖�(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。
�、鎸W(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不
是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集
中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)
控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。
三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施
㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制
目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的'主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。
對(duì)此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無(wú)所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。
1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：
�、懦踝x課文，了解基本內(nèi)容和思路；
⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；
�、钦页霰菊n的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽(tīng)老師講解來(lái)解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。
�、娼⒆灾鲗W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個(gè)別的、有潛在價(jià)值的思維個(gè)性，都存在著經(jīng)過(guò)自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的片面、單一的做法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。
1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)已被視為一個(gè)過(guò)程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能使學(xué)生形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)活動(dòng)過(guò)程很少關(guān)注。例如，在課堂提問(wèn)中，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生如何獲得答案，卻無(wú)任何要求，實(shí)際上是把學(xué)生獲得答案的推理過(guò)程、思考性質(zhì)等對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評(píng)價(jià)的視野之外。
這種做法會(huì)不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這種做法也使得教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)失去了一個(gè)良好的依據(jù)。
2、既關(guān)注知識(shí)，也重視方法
葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”德國(guó)萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要�！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過(guò)程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，細(xì)水長(zhǎng)流地加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)；通過(guò)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、既關(guān)注能力，也重視情感
新課程將學(xué)生的感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評(píng)價(jià)要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，
使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來(lái)，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個(gè)賞識(shí)的目光、每一句鼓
勵(lì)的語(yǔ)言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個(gè)良
好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。
4、既關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià)，也重視形成評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。它是在一種開(kāi)放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來(lái)體現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出存在的問(wèn)題，一段時(shí)間后，老師采用文字描述的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀能力做出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過(guò)去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。
㈢在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念
“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。
1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”
教師在備課時(shí)對(duì)教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問(wèn)題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒(méi)有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話。可以說(shuō)：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就。
2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)處理意外問(wèn)題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無(wú)上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，他們幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來(lái)聽(tīng)了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。
㈣在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：用某一個(gè)特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺(jué)完全變了味。為什么？原因很簡(jiǎn)單。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。
四、效果與存在問(wèn)題
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1、初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂
開(kāi)展研究以來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展，形成氣氛輕松活躍、師生互動(dòng)、平等參與、自主開(kāi)放、凸顯個(gè)性的生動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，興趣更高了，參與意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。
2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)
如果有人問(wèn)我們：“開(kāi)展課題研究以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？”
我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問(wèn)題了，而且問(wèn)題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來(lái)，總是能主動(dòng)提出問(wèn)題，積極地討論問(wèn)題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過(guò)去上課，學(xué)生主要是聽(tīng)，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要?jiǎng)�、要做……”可以說(shuō)，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
3、促進(jìn)教師的發(fā)展
所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，科研課題的開(kāi)展，不僅學(xué)生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計(jì)，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時(shí)間去備課、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、到所有能尋找到資料的地方。
課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。
課后：及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
�、娲嬖趩�(wèn)題
在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師也遇到了不少問(wèn)題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時(shí)排得很滿，平時(shí)零碎的雜務(wù)使得沒(méi)有更多的時(shí)間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……
五、結(jié)語(yǔ)
著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了。”
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