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幼師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)剪紙
剪紙是我園的園本特色活動(dòng)，在參加課題近兩年的時(shí)間里，我一直致力于對幼兒脫稿自主剪紙活動(dòng)進(jìn)行大膽的嘗試與探索。藝術(shù)教育的任何創(chuàng)新與變革最終都要通過教師來完成，因此，兒童脫稿自主剪紙活動(dòng)中教師的角色就顯得尤為重要。
做引導(dǎo)型教師
創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中，幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)是否豐富直接關(guān)系到他們的剪紙創(chuàng)作，因此，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。我們特別注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與去感受、發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中美的事物。在活動(dòng)開展初期，或是進(jìn)行一個(gè)階段以后，我們總要帶領(lǐng)幼兒到周邊社區(qū)中進(jìn)行觀察采風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)他們通過寫生的形式將自己眼中的美記錄下來，開闊創(chuàng)意剪紙的思路。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)角色體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪紙“馬”的活動(dòng)中，教師出示了一幅寫實(shí)的圖片馬與剪紙馬，引導(dǎo)幼兒積極討論兩匹馬的不同．從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，教師還進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的觀察，提出：“兩匹馬的動(dòng)作有什么不同?”讓幼兒通過觀察分析，感受馬高大、神氣的形態(tài)特征，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最后引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，說說自己喜歡哪匹馬，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒的價(jià)值判斷水平和審美能力。
同時(shí)．教師要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧。在活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者的角色已經(jīng)達(dá)成了這樣一個(gè)共識，那就是在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)。將創(chuàng)造的余地留給幼兒。如，剛開始實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對于剪紙．只會無目的地把一張紙進(jìn)行隨意操作。剪出的是簡單的圖形，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。于是。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒剪出兩種或三種圖形的組合�？梢越M合成樹、汽車等內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)人有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動(dòng)。進(jìn)而又設(shè)計(jì)了“樹上的水果大又圓”、“汽車比美”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開始創(chuàng)造出簡單的造型。又如，在大班的一次關(guān)于人物的剪紙活動(dòng)中，教師的角色只是引導(dǎo)幼兒觀察人的外形特征、衣著特征和生活的環(huán)境。接著就放手讓幼兒自己剪。并鼓勵(lì)他們自己運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)人物的造型和動(dòng)作。結(jié)果孩子們的作品都奇出百樣：有練劍的人。玩跳繩的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。教師及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向幼兒提出可以嘗試讓這些人物產(chǎn)生互動(dòng)，以此來鞏固幼兒取得的成績，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)果在第二次活動(dòng)中，幼兒就極富想像力地創(chuàng)造出了手拉手的小人、兩個(gè)人玩蹺蹺板、開車和坐車的小人等作品。
做創(chuàng)新型教師
以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評價(jià)幼兒的創(chuàng)造可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如，在一次剪蘋果的活動(dòng)中。有一名幼兒把蘋果剪成了方形的，教師問全班小朋友：“你們見過方形的蘋果嗎?”回答：“沒有”。于是。教師請這名幼兒談?wù)勊南敕�。幼兒說：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了�！庇谑墙處煂Υ蠹艺f：“噢，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有他的蘋果跟別人不一樣，他真愛動(dòng)腦筋．我們希望他長大后真能發(fā)明出方形的蘋果。”這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。
同時(shí)，教師要以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)作的火花。幼兒創(chuàng)作的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會。一次。一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，老師問及原因時(shí)。他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪!聽到這番話．難道不覺得這也是幼兒的一種創(chuàng)造嗎?教師敏感地發(fā)覺幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動(dòng)物呢?”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，有的剪出了長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”……由此可見，教師只有對幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，并以創(chuàng)新的思維形式加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。
做方法型教師
創(chuàng)意剪紙活動(dòng)要求我們做方法型教師．我們應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法幫助幼兒理解并學(xué)會尋找和利用有用的知識。怎樣體現(xiàn)環(huán)境布置在創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中的教育功能，是我們向方法型教師轉(zhuǎn)型過程中深入研究的一個(gè)問題。如，為了讓幼兒樂于接受，并自覺遵守剪紙規(guī)則，我們在規(guī)則墻飾的布置上下了很大功夫。先是規(guī)則的確立，引導(dǎo)幼兒自己討論、制定規(guī)則，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造，將這些規(guī)則用圖畫表現(xiàn)出來，布置成規(guī)則墻飾。為讓幼兒易于接受規(guī)則，我們和幼兒一起創(chuàng)作了童謠規(guī)則，如指導(dǎo)幼兒握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，團(tuán)結(jié)起來力量大”，“剪刀寶寶兩個(gè)洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，張開合上卡嚓嚓，剪刀寶寶本領(lǐng)大”。通過這些童謠，幼兒理解并接納了這些規(guī)則。再如，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會尋找和利用剪紙知識的方法墻，對由大小兩個(gè)圓形組成的葫蘆可以演變成什么動(dòng)物，人物可以有哪些造型等，不同的幼兒有著不同的創(chuàng)新設(shè)想．方法墻體現(xiàn)了此時(shí)幼兒創(chuàng)造性思維的過程．又為幼兒的設(shè)想提供了展示和交流的平臺。
同時(shí)，教師要不斷尋求有助于提高幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維的新的剪紙活動(dòng)形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如，小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞童話劇《跳跳虎的家》融人活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給跳眺虎的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。大班的剪紙活動(dòng)則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來。如，在語言領(lǐng)域。鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己的作品。為
幼兒間提供互相借鑒的機(jī)會；在社會領(lǐng)域。引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)作品，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)作思路．同時(shí)也增進(jìn)了幼兒之間的交往。在創(chuàng)意剪紙活動(dòng)中。要向方法型教師轉(zhuǎn)型．這種各領(lǐng)域間橫向聯(lián)系的方法是值得我們深入研究的。
通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師作為引導(dǎo)型、創(chuàng)新型、方法型的角色在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意以下幾點(diǎn)。
要注重剪紙活動(dòng)的過程。在實(shí)踐中。我們發(fā)覺注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)作的結(jié)果，固定的目標(biāo)會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。在剛開展創(chuàng)意剪紙活動(dòng)時(shí)，最容易出現(xiàn)幼兒不知剪什么，不知該從哪里下手，常常把紙剪得支離破碎，教師在這時(shí)更應(yīng)該讓幼兒大膽嘗試，大膽動(dòng)手創(chuàng)作，把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試、感受之后自然會得出結(jié)果。這個(gè)提高的過程可能是長時(shí)期的．這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。
要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功，多創(chuàng)造一些適宜的環(huán)境。使幼兒的行為趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。如，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉．給他整張紙他不知該如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)給他提供長條紙。讓他一剪刀就能剪下一個(gè)完整的圖形，幼兒就會產(chǎn)生成功感，從而繼續(xù)保持對剪紙活動(dòng)的興趣。由此可見。教師了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段是十分重要的。
要允許并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。因此，要提供機(jī)會讓幼兒評價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機(jī)會。一次，在中班講評剪紙作品《山》的活動(dòng)中，教師請幼兒講一講自己剪的山上都有什么。孩子們有的說有樹，有的說有山洞，有的說有小房子。其中有一個(gè)孩子只是剪了一個(gè)三角形頂上連著一個(gè)圓圈，他自己卻說：“我剪的是火山，上面還冒煙呢!”仔細(xì)看看，還真形象。由此我們可看出，每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，才能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不斷發(fā)展。
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