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小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法有哪些
復(fù)習(xí)是鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑，是語文學(xué)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。以下是小編為大家整理的小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法有哪些，供大家參考。
小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法有哪些 篇1
第一，基礎(chǔ)知識：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。
�。�1）拼音：能運用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認(rèn)讀音節(jié)；大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點練習(xí)“看拼音寫字、寫詞”。
（2）字：理解字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。
�。�3）詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強調(diào)詞語的理解和運用，并注意積累。通過復(fù)習(xí)，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力（如：造句）。
�。�4）句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時復(fù)習(xí)句式的轉(zhuǎn)變，病句的方面的內(nèi)容。
（5）標(biāo)點符號：常用的標(biāo)點符號（以本年級段應(yīng)該掌握的標(biāo)點符號為重點，還有一些重點課文中的標(biāo)點符號的使用）
（6）最新的小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)方法：修辭手法：復(fù)習(xí)常用的修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。
第二，閱讀：包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀。
（1）按課文內(nèi)容填空。包括本冊書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的.部分，這部分的背誦建議學(xué)生背優(yōu)美片段，不要只背最短的內(nèi)容。）
�。�2）閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個加強、提升的過程。所以復(fù)習(xí)的重點不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時先要求學(xué)生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內(nèi)容，再讀讀短文后面的習(xí)題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然后再動筆答題。在答題時要注意格式：問答題要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時，要求學(xué)生審清楚題目要我們做什么？怎么做？
教師可根據(jù)教材出一些閱讀題或從試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學(xué)生見各種題型，在做之前先教給學(xué)生做題的方法，再讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂分析、講解，以提高復(fù)習(xí)效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學(xué)生帶回家完成。對于錯得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學(xué)生知道遇到這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手思考？為什么這樣回答？如：理解詞語的意思這樣的題，可用換詞、聯(lián)系上下文理解詞語的方法來做。而不是簡單地告訴學(xué)生這個詞是什么意思。教師要總結(jié)出一些常見問題的方式方法。如：如何總結(jié)課文的主要內(nèi)容，如何概括中心，如何解詞，如何概括段意等等。
第三、習(xí)作：以方法為主而不應(yīng)以寫為主。
首先復(fù)習(xí)如何審作文題目。拿到一個作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習(xí)作讓我們寫什么？二讀看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標(biāo)1、2、3）三讀看有沒有遺漏的要求。
其次是對本冊教材中的每篇習(xí)作進行認(rèn)真分析、總結(jié)，列出簡單提綱，指導(dǎo)學(xué)生在遇到這一類習(xí)作時知道從何處入手去想、去寫。
習(xí)作和閱讀的復(fù)習(xí)也可放在復(fù)習(xí)開始，這樣對后面的閱讀、習(xí)作的復(fù)習(xí)起一定的指導(dǎo)作用。
小學(xué)語文復(fù)習(xí)方法有哪些 篇2
一、關(guān)聯(lián)
許多知識之間是有聯(lián)系的。復(fù)習(xí)的時候，要用聯(lián)系的眼光看問題，尋求知識點之間的聯(lián)系，把不同課文中的不同知識點有機地聯(lián)系起來，形成“知識塊”，更好地理解和掌握知識。如《讓我們蕩起雙槳》一課中有“倒映”一詞，這個詞語所在的句子是：“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻�！�
接下來的《西湖》一課中也有一個詞語，它是與“倒映”非常相仿的“倒影”，它所在的句子是“明凈的湖水晃動著綠鳥和白云的倒影，仿佛仙境一般�！边@兩個詞語看起來非常相仿，其實它們的意思有著很大的區(qū)別，用法也不同。為幫助學(xué)生理解這兩個詞語，我設(shè)計了這樣一道復(fù)習(xí)題：選詞填空――[倒映、倒影]海面上留下了白塔的( )。答案應(yīng)該是“倒影”。但學(xué)生一看到“白塔”馬上會想到“海面倒映著美麗的白塔”一句，于是很容易出錯�！叭菀壮鲥e”正是這個題目的價值之所在，它有效地檢測了學(xué)生對兩個詞語的理解和運用情況，達到了復(fù)習(xí)鞏固舊知，把知識轉(zhuǎn)化成能力的目的。
二、篩選
期末復(fù)習(xí)面向的是整一冊教材的內(nèi)容，但是復(fù)習(xí)的時候要把握好輕重，關(guān)注教材的重點和難點。瀏覽整個第五冊教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材中有許多難點，其中一些難點的“難”可冠以教材之“最”。如最易寫錯筆畫的字是“魚貫而人”中的“貫”(上半部分應(yīng)是四畫);最難寫的字是“萬壑爭流”中的“壑”;最易讀錯的音的詞是“夫差”;最易寫錯部首的字是“目不暇接”中的“暇”……這樣的“最”是多種多樣，有字形的、字義的、字音的、還有課文理解的，不一而足。
把教材之“最”篩選出來，通過重點的提示加以強化，這能大大地提高復(fù)習(xí)效率，甚至使學(xué)生獲得一勞永逸的學(xué)習(xí)效果。如“目不暇接”中的“暇”字學(xué)生常常寫成目字旁，我就讓學(xué)生查字典，查出它的意思。通過查字典，知道它與時間有關(guān)系，因此是日字旁。通過形義結(jié)合，學(xué)生再也沒有把它寫錯。因此，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時教師要要舍得花時間，要深入鉆研教材，篩選教材中的重點和難點。當(dāng)然，我們也可以把這個任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找書本之“最”，找到后拿出來互相交流。“尋找”難點的過程其實也是一種復(fù)習(xí)，一種很好的以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)，必須給予重視。
三、擴展
擴展的本質(zhì)就是“一題多用”，具體做法是抓住一個訓(xùn)練點，向四面八方擴展，涉及到多種題型，多方面的內(nèi)容，以提高訓(xùn)練的效果。如，復(fù)習(xí)《小露珠》時，我設(shè)計了這樣的填空題：課文中對小露珠的描寫是( )的小露珠、( )的小露珠、( )的小露珠。我們還可以增加幾個，如( )的小露珠、( )的小露珠。除了小露珠外，還有許多這樣的詞組，如( )的( )……這項練習(xí)立足《小露珠》這篇課文，但進行了適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
一方面復(fù)習(xí)《小露珠》一課的內(nèi)容，另一方面又復(fù)習(xí)了詞語搭配的練習(xí)，一個復(fù)習(xí)題生發(fā)出許多的內(nèi)容，一題多用，起到了多方面的訓(xùn)練效果。再如“萬壑爭流”中“壑”字是一個易錯字。復(fù)習(xí)時我設(shè)計了這樣的題目：“壑的讀單是( )，壑的音序是( )，音節(jié)是( )，壑的部首是( )，除部首外還有( )畫，壑的意思是( )”。幾個題目都圍繞“壑”字展開，通過反復(fù)呈現(xiàn)，強化了對字形的識憶，同時進行了漢字的音、形、義方面的有關(guān)訓(xùn)練。
四、聚合
擴展是增多，聚合跟擴展剛好相反，是濃縮減少的過程。一篇課文是有重點的，在復(fù)習(xí)的時候，抓住其中的關(guān)鍵詞句，或者可以把一篇課文概括成一句話，想辦法把課文“縮短”，讓學(xué)生從總體上有重點地把握課文內(nèi)容，達到疏理思路，整理知識的目的。一篇課文可以“讀短”，幾篇課文也可以讀短，那就要尋找內(nèi)部的聯(lián)系點，把幾篇課文聯(lián)系起來復(fù)習(xí)，從整體上把握教材，把教材“讀薄”。
如寫人的課文，一般是通過一件事情反映人物某方面的特點，復(fù)習(xí)的時候就可以利用這一共性特點進行聚合。如在復(fù)習(xí)時我先給出“臥薪嘗膽、刻苦自勵的勾踐”，然后讓學(xué)生說說其它課文中人物的特點，學(xué)生回憶以前的'學(xué)習(xí)進行了歸納：勇于戰(zhàn)斗、為民除害的哪吒;善于觀察、善于發(fā)明、造福人類的雷奈克;永不言敗、堅持戰(zhàn)斗的布羅斯;意志堅強的劉伯承……有的還聯(lián)系上的《三袋麥子》中的動物：聰明能干的小猴、憨厚可愛的小豬等。這一復(fù)習(xí)題用“( )的××”的格式把同類型的課文有機聚合到了一起，實現(xiàn)的復(fù)習(xí)的高度有效。
五、轉(zhuǎn)換
轉(zhuǎn)換跟擴展有相同的地方，它們所追求的都是跟原來的學(xué)習(xí)方式有所不同。但擴展追求的是內(nèi)容上的增多，而轉(zhuǎn)換側(cè)重于形式上的改變。對于一個內(nèi)容的復(fù)習(xí)，換另一種方式可避免機械重復(fù)，有效地提高復(fù)習(xí)的效果。如《西湖》課后有個練習(xí)，用給出的比喻詞造句。這些詞是“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，這是一道造句(比喻句)練習(xí)題。
我們知道，同一個比喻句可以用上不同的比喻詞。所以此練習(xí)題的訓(xùn)練重點與其說是造句，不如說是讓學(xué)生記住這些比喻詞。比喻句以前造過不少，復(fù)習(xí)時，我沒有再讓學(xué)生造比喻句，而是變換練習(xí)形式，讓學(xué)生寫出“好像”的三個近義詞，把造句練習(xí)轉(zhuǎn)換成了近義詞練習(xí)，同樣達到了該練習(xí)的目的。又如，默寫課文，也可以改變一下動輒默寫的方法，可以讓學(xué)生聽寫段落中的重點詞、易錯詞，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的條件下保持默寫正確率的繼續(xù)增長，從而避免了反復(fù)默寫帶來的枯燥乏味感。
再如，在聽寫成語時，可以改直接報詞語為根據(jù)詞義寫詞語，或者是老師說一個句子。句子中漏了一個要默寫的詞語，讓學(xué)生寫詞語。這一方法比單純默寫詞語的方法效果要好得多。因為學(xué)生默寫詞語時需要動腦思考，而動腦思考也是興趣產(chǎn)生的源泉。還有，把題目的說法加以變換，找錯別字說成“火眼金睛”，看拼音寫詞語說成“對號入座”，連線題說成“找朋友”等等，這樣一“換”，老題型有了新名稱，學(xué)生答題時有了新鮮感，就沒有走“老路”的感覺了。
六、開掘
初學(xué)教材的時候是有目的要求的，復(fù)習(xí)階段也有目的要求，兩個目的要求有重疊的地方，但也有不同的地方，復(fù)習(xí)階段應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上深入一步，要提出新的要求。復(fù)習(xí)階段的任務(wù)不單單是恢復(fù)遺忘的知識，還應(yīng)該在理解運用方面有所深入，只有“深入一步”，才能避免“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)舊知成為全新的有意義的再學(xué)習(xí)的過程。如，在復(fù)習(xí)《北大荒的秋天》時，根據(jù)課文第五節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計以下復(fù)習(xí)題：
1、仿照“沉甸甸”寫幾個“ABB”式的詞語_________、______、______;
2、這里運用了______方法，因此文章變得生動有趣了;
3、想象一下，田野捧出_______，山嶺捧出_____。江河捧出_________，草甸子捧出______。
再如，《拉薩的天空》中有這樣一個句子：“有人說‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉’，這話真是太妙了。”根據(jù)這句話，我設(shè)計了如下練習(xí)：
①“掬”的意思是什么?
�、谶@話說明了什么?
③你覺得“掬一捧藍(lán)天”這句話“妙”在哪里?
幾個題目中，有的題目在初學(xué)課文時已做過，可以說是教學(xué)目的要求范圍之內(nèi)的。有的題目(第題)則在教學(xué)要求范圍之外的。但它在復(fù)習(xí)要求范圍之內(nèi)。復(fù)習(xí)應(yīng)該有這樣的深入和提高，才能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的意義，使復(fù)習(xí)也能成為一種有積極意義的全新的學(xué)習(xí)活動。
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