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淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)是思維的體操,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項重要 內(nèi)容。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標的教學(xué)方法。在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué) 任務(wù)的前提下,依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識因素,或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、 類比、求同、求異等多種思維方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維能力。
一、選準知識點,營造創(chuàng)造性思維的情境
教學(xué)中要使學(xué)生既長知識,又長智慧,一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程。小學(xué) 數(shù)學(xué)圓面積計算公式,一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化,推導(dǎo)出圓面積計算公式。這對于 小學(xué)生來說,無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。
學(xué)習(xí)圓面積計算方法時,學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式,有了利用割補學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計算方法的初步經(jīng)驗,教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè),一步一步地展開推理論證,找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計四個思考題:
1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形?
2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?
3.如果圓的半徑是r,這個長方形的長和寬各是多少?
4.依據(jù)長方形面積計算方法,整理出圓面積計算公式,數(shù)學(xué)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)》。
通過上述四個問題的思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律,創(chuàng)造性地獲取新知。
二、巧用原例題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,挖掘教材中蘊 含的有利于進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈欲望。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為:
1.創(chuàng)設(shè)情境:教師對現(xiàn)行教材進行認真分析,整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識點,并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。
2.建立假設(shè):精心設(shè)計教案,適時引出假設(shè),確定解決問題的方向。
3.分析、醞釀、綜合:分析材料,醞釀思路,提出新的想法。
4.驗證、求得新知:采用其它方法驗證結(jié)論是否正確。
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