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小學(xué)語文:姥姥的剪紙教后記
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞喜鵲登枝和老牛兔子的剪紙展開了我和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對我的深情以及我對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與我相處時(shí)融融的親情。
剪紙一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此在教學(xué)時(shí),如果抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
那么,如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對我的深情以及姥姥與我相處時(shí)濃濃的親情呢?教學(xué)中,我始終圍繞姥姥的剪紙開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!為中心句,思辯姥姥為什么能熟能生巧,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。讀這一部分時(shí),我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與我的對話,使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感:我由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把我與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與我相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與我情感的理解,我還將這部分內(nèi)容中的幾幅牛兔圖展示給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的生活加以想象,學(xué)生明白這些小兔騎牛圖老牛小兔啃草圖等等,意思是說兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫,就好象姥姥對我的喜愛與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對作者的疼愛時(shí),更激起對自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來,閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字,展開豐富而又美好的想象,學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。
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