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二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-02 13:56:20 教學(xué)反思 我要投稿

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思4篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思4篇

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思1

  課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)陳述,三部分特征鮮明,寫(xiě)景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛(ài)自然的熱情。下面對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思:

  1、教學(xué)伊始,設(shè)計(jì)了師生共同閱讀的情境,以連環(huán)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),這樣圖文結(jié)合,通過(guò)畫(huà)面、聲音,激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法,來(lái)提高學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力。

  2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰,采用隨文識(shí)字,體現(xiàn)了“情境中初識(shí),獨(dú)立自主識(shí),聯(lián)想應(yīng)用識(shí)”這樣的教學(xué)模式,突出了識(shí)字的重點(diǎn),在識(shí)字的過(guò)程中體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣化。

 。1)生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)“彩”。通過(guò)選詞填空,區(qū)別“彩”和“采”這兩個(gè)形近字的字義。

 。2)借助圖畫(huà)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“沉、蟬”。通過(guò)出示教具(一大片烏云),幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思,通過(guò)擴(kuò)詞,加深對(duì)“沉”的字義的.了解。通過(guò)出示蟬的圖片,播放蟬叫的聲音,在不同詞語(yǔ)中再現(xiàn)“蟬”,使學(xué)生對(duì)“蟬”的認(rèn)識(shí)更加豐富和立體。

 。3)字理識(shí)字,認(rèn)識(shí)“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用換偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字來(lái)識(shí)記,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部首表義的功能,編成瑯瑯上口的小兒歌,“有腳輕輕跳,有手把擔(dān)挑”等,來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  (4)反復(fù)再現(xiàn)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“越”。通過(guò)學(xué)生照樣子說(shuō)詞、說(shuō)句,

  越來(lái)越()___越來(lái)越_____。讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn),加強(qiáng)識(shí)記。

 。5)猜字謎識(shí)字,認(rèn)識(shí)“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學(xué)生記住字形;通過(guò)直觀的課件演示,幫助學(xué)生理解“垂下來(lái)”的意思;通過(guò)擴(kuò)詞,豐富對(duì)“垂”的字義的理解。

  3、寫(xiě)字體現(xiàn)了趣味性。

  學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的蜘蛛網(wǎng),練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫(xiě)“垂”字,激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形,在田字格里寫(xiě)好“垂”。

  4、換語(yǔ)境鞏固生字

  生字的理解重在運(yùn)用,在這節(jié)課中通過(guò)變換語(yǔ)境的方式進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于生字的理解,我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當(dāng)中,通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀等方式,幫助學(xué)生鞏固字音,然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中,再次讓學(xué)生與生字見(jiàn)面,進(jìn)行朗讀。學(xué)生在本節(jié)課中將生字掌握的很好,所以在課外拓展復(fù)現(xiàn)中,識(shí)字效果很好。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo),可以說(shuō),學(xué)生才是真正的學(xué)會(huì)了字。

  教學(xué)中也存在著許多不足,如“彩”字的處理,課堂上采用了查字典來(lái)區(qū)別“彩”和“采”的字義,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有些過(guò)難。再比如,蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計(jì),雖然能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,卻忽略了它的實(shí)用性,設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)再斟酌一下。另外,本課要寫(xiě)的字較多,課堂上只指導(dǎo)了一個(gè)字,容量太少,至少應(yīng)該再增加一個(gè)字,來(lái)知道書(shū)寫(xiě)。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思2

  《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

  我們年級(jí)的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備,徐老師在級(jí)組公開(kāi)上課之前先在我們班試教了,因此這篇課文我聽(tīng)她上了兩次。我覺(jué)得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中,結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

  一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力

  雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法,認(rèn)真觀察各幅圖,找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如:雷雨前、中、后的天空,小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法,有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷,為營(yíng)造美的氛圍,徐老師讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲,聽(tīng)著教師的導(dǎo)語(yǔ),欣賞雨后的自然界美景:雨過(guò)天晴,萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷,一切變得那么清新;▋洪_(kāi)了,小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊!難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上,一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。然后老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話,使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

  二、借助情境,以讀促悟

  有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。徐老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時(shí)候窗外下起了很大的'雨,還伴著轟隆隆的雷聲,當(dāng)時(shí)孩子們的注意力有些不集中了,都被這現(xiàn)實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時(shí)能馬上利用課堂的生成,停止了自己的講課,給孩子們時(shí)間,讓他們觀察雨中的情景,引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。然后再相機(jī)指導(dǎo)朗讀,取到了意想不到的效果。

  文中描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,徐老師讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面,把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái),在尋美的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文,感受中國(guó)文字的語(yǔ)言美。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思3

  我曾經(jīng)和不少老師有過(guò)一樣的感受:有別人聽(tīng)課的時(shí)候,學(xué)生不如平時(shí)在課堂上表現(xiàn)精彩,自己也不如平時(shí)在課堂上口吐蓮花、妙語(yǔ)連珠。后來(lái)我漸漸明白,之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因:一、備課的時(shí)候,沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)研讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)之前,就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來(lái)。所以,教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關(guān)注點(diǎn)。二、上課的時(shí)候,教師總是想著怎樣讓學(xué)生跟著教案走,緊張情緒很容易讓老師變的怕學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣,和自己的預(yù)設(shè)不一樣。課堂上,老師成了表演的主角,學(xué)生成了很努力地配合老師表演的配角。

  可以理解,有別人來(lái)聽(tīng)課,教師總想將自己最好的教學(xué)理念,最精彩的執(zhí)教風(fēng)格展示給別人,但是,過(guò)度地對(duì)自身的關(guān)注,往往適得其反。聽(tīng)很多“大家”的課,感覺(jué)他們?cè)谡n堂上總是那樣自如,看不到表演的痕跡,學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,一步步走進(jìn)文中。很多時(shí)候,我們拿這些“大家”的課來(lái)上,同樣的教案,同樣的語(yǔ)言,但是,就是上不出人家那種精彩的效果。還是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不一樣,“大家”之所以精彩,是因?yàn)樗驯憩F(xiàn)、展示的舞臺(tái)讓給了學(xué)生,整個(gè)教學(xué)展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,展示的'是學(xué)生在課堂上的進(jìn)步。而我們拿同樣的教案來(lái)上,不自覺(jué)中,還是要學(xué)生配合你來(lái)完成教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的回答自然和課堂實(shí)錄上的不一樣,自然也沒(méi)有課堂實(shí)錄上人家學(xué)生的精彩。

  成功的課堂教學(xué),精彩的不是老師的表現(xiàn),而是學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅、享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、不斷迸發(fā)智慧的花火。

  xx年11月份,支玉恒老師來(lái)我們學(xué)校,在老師們的要求下,臨時(shí)增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上,問(wèn)支老師需要準(zhǔn)備什么,要不要教材。支老師淡淡地一笑:“什么都不需要!蔽倚睦镏编止荆@堂課您老人家雖然在全國(guó)講過(guò)不少遍,但是,怎么可能連教材都不準(zhǔn)備,我還是給他把教材送去了。第二天,老人連著講了兩堂課,《可愛(ài)的草塘》讓一百多個(gè)孩子們讀得入情入境,老師們聽(tīng)得如癡如醉。指導(dǎo)朗讀是最難的,但是在那堂課上,看不出刻意指導(dǎo)的痕跡,孩子們?cè)诶先说囊龑?dǎo)下,從站在教材外,逐漸被吸引著捧起讀書(shū),直至讀得有滋有味,讀得投入,讀得忘我,讀進(jìn)了草塘,喜歡上了草塘,被草塘的美景陶醉,就連聽(tīng)課的老師,也情不自禁地跟著支老師的手勢(shì),抑揚(yáng)頓挫地讀起來(lái)。

  在那堂課,我切實(shí)體會(huì)到了支老師說(shuō)的:“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地,不是老師展示個(gè)人才華的地方。”不論是在平時(shí)的教學(xué)中,還是在公開(kāi)課一類的課堂教學(xué)中,教師只要明白自己的任務(wù)就是扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū),認(rèn)認(rèn)真真讓學(xué)生喜歡讀書(shū),巧妙機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生入境悟情,教學(xué)就成功了一大半。

  《雷雨》一課在備課的時(shí)候,和飄然以及幾個(gè)網(wǎng)友共同探討,怎樣讓學(xué)生讀得入情入境。但是,感覺(jué)在商討備課的時(shí)候,總有什么地方不對(duì)勁,相約試講后,也是感覺(jué)課堂上缺少什么。夜深人靜的時(shí)候,回憶教材的內(nèi)容,文字幻成畫(huà)面在我腦子里清晰起來(lái),猛然間豁然開(kāi)朗,短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風(fēng)沒(méi)有、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴;雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來(lái);雨后的太陽(yáng)出來(lái)、彩虹高掛的天氣變化特點(diǎn),這條線如果不能抓住,就不能將整篇文章更好地串起來(lái)。和幾個(gè)老師備課的時(shí)候,自己還是沒(méi)有用心研讀教材呀!

  執(zhí)教這課時(shí),無(wú)論是課前談話,還是檢查讀詞語(yǔ),練習(xí)讀課文,在學(xué)法上都貫穿了把文字讀成畫(huà)面,讀出味道的指導(dǎo)滲透;抓住雨前、雨中、雨后學(xué)生的總體感受,深入聯(lián)想讀文,體會(huì)雨前、雨中、雨后的特點(diǎn),滲透總結(jié)概括、熱愛(ài)大自然、用筆寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞的教育。

  引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中,是教學(xué)的難點(diǎn),是老師所要努力做到的,也是最容易流于形式,致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調(diào)動(dòng),學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。

  果然如課前預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生能夠自己整體把握雨前雨后的特點(diǎn),但是對(duì)于雨前部分缺乏整體認(rèn)知。在這一部分,先請(qǐng)一個(gè)讀得比較出色的同學(xué)讀課文,其他孩子想象畫(huà)面,找出雨前的情景和平時(shí)有什么不一樣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,抓住“壓”、“垂”指導(dǎo)朗讀,孩子漸漸靜心讀書(shū)。課堂上,讓學(xué)生靜心讀書(shū)是很關(guān)鍵的。只有沉下心來(lái),才能漸漸走進(jìn)文中的情景。以第一自然段為例:

人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思4

  本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

  首先,我讓學(xué)生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),可問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué),老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn),然后用不同的方法識(shí)字。如,用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的`情景,想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

  在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學(xué)難點(diǎn),理解課文,感悟課文,發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng),培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí),學(xué)生們都積極回答問(wèn)題,王樹(shù)基說(shuō):“老師,“壓”用得好,我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好,能感覺(jué)到風(fēng)特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

  寫(xiě)字指導(dǎo),重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平,下面的橫長(zhǎng)短不同。

  這節(jié)課課堂氣氛很活躍,達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

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