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位置與方向教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-16 09:37:49 教學(xué)反思 我要投稿

位置與方向教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的位置與方向教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

位置與方向教學(xué)反思

位置與方向教學(xué)反思1

  本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡(jiǎn)單的路線圖。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。

  成功之處:

  1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上,明確要繪制簡(jiǎn)單的'路線圖,也必須具備確定物體位置的四要素:確定觀測(cè)點(diǎn)(校門(mén))——坐標(biāo),方向(正北)、角度、距離(150米)。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。

  2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過(guò)程中往往容易出現(xiàn):一是不畫(huà)出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng);二是忘記標(biāo)出角度;三是畫(huà)出的距離不準(zhǔn)確;四是對(duì)于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫(huà)錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過(guò)小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。

  不足之處:

  1.由于學(xué)生在繪制的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。

  2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中,第5題出錯(cuò)較多,由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤,角度度量上出現(xiàn)了誤差,導(dǎo)致出錯(cuò)較多。

  再教設(shè)計(jì):

  1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生,出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

  2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線的量角器,保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

位置與方向教學(xué)反思2

  本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確,但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難,這與我的備課密不可分。

  1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中,利用太陽(yáng)初升入手,先認(rèn)識(shí)東,再認(rèn)識(shí)其他方向,在鞏固這一知識(shí)時(shí),讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)為生活所用。

  2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中,采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法,但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么?學(xué)生理由圖示更快,更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的.。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

  3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練,感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下,上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上,最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物,又做一做練習(xí),才將其知識(shí)掌握,這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好,在難點(diǎn)突破上下功夫。

位置與方向教學(xué)反思3

  新課程提倡民主、開(kāi)放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,及簡(jiǎn)單了解地圖。本課的活動(dòng)內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認(rèn)某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說(shuō)出了東面有幼兒園,西面有操場(chǎng),北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場(chǎng)和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。。

  在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識(shí)的應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,解決實(shí)際問(wèn)題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來(lái)面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),利用課間操練隊(duì)列的'時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。

  生活本身也是一個(gè)大課堂,我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),有效的開(kāi)發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),得到了體驗(yàn),同時(shí)也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運(yùn)用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清,還有待于思索探究。

位置與方向教學(xué)反思4

  在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,讓孩子能更好的`理解相關(guān)的知識(shí)。

  在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學(xué)生去探究,將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí),以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

  但是,盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,但課后仍然感覺(jué)有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn):

  1、在復(fù)習(xí)東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的北面”,這時(shí)如果能提問(wèn):教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

  2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的,也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。

  3、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透,估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑,此外,觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

  4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析,事后想想錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。

位置與方向教學(xué)反思5

  本冊(cè)書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生如果在家里,在生活中練習(xí)使用多,那么不用老師統(tǒng)一講解,學(xué)生也能會(huì)做題,會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前,我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí),一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有。因此,我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí);貞洷締卧'教學(xué),我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn):

  1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  方位比較抽象,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛(ài)學(xué),易學(xué),我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位,例如以下兩首兒歌:早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。下午放學(xué),面向太陽(yáng),前面是西,后面是東,左面是南,右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,回家又背給家長(zhǎng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌:面東背西,左北右南。面西背東,左南右北。面南背北,左東右西。面北背南,左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,背誦特別快。

  2.注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

  有一節(jié)數(shù)學(xué)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地,讓他們分別面向四個(gè)方向站好,看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物,這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè),我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>

  3.學(xué)生做題時(shí),我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向

  在平面圖上,一般是規(guī)定上北下南,左西右東,圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南,左西右東,因此,我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向,這樣,學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。

  本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是:在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向,以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元,爭(zhēng)取多帶他們出去幾次,到不同的地方去認(rèn)方向。

位置與方向教學(xué)反思6

  這一單元的內(nèi)容,與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  注重學(xué)生的'已有知識(shí),讓學(xué)生多說(shuō)。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位,讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度,讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向?同時(shí),一條方向會(huì)有兩種不同的說(shuō)法,針對(duì)不同說(shuō)法,學(xué)生小組互說(shuō),抽學(xué)生說(shuō),說(shuō)中感悟方向感。會(huì)熟練說(shuō),就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),學(xué)生掌握就會(huì)較容易。

  這部分內(nèi)容,我認(rèn)為找觀測(cè)點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測(cè)點(diǎn)不同,觀察的位置自然不同。如:做“其他城市在北京什么方向”的題目,我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思?學(xué)生思考分析,知道了我們是站在北京這個(gè)觀測(cè)點(diǎn),觀察其他城市,那么就應(yīng)該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向,找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀測(cè)點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目,可因勢(shì)利導(dǎo)。如:小明看小麗什么位置,小麗看小明什么位置?題目只有一條線段,大部分學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流,分析找出每一句話的觀測(cè)點(diǎn)。有了前面找觀測(cè)點(diǎn)的方法,學(xué)生逐步感悟:“小明看小麗”,是小明在看,我們應(yīng)該站在小明的角度觀察,應(yīng)在小明處畫(huà)四個(gè)方向,找小麗的位置。

  同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密,我為了使學(xué)生對(duì)位置有身臨其境的感悟,針對(duì)全班學(xué)生的座位,指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置,進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置,并互相找伴觀察,體驗(yàn)生活中的位置,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是,實(shí)際生活中,只能說(shuō)個(gè)大概位置,并沒(méi)有具體角度,所以有局限性。

  練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了,只是敘述不規(guī)范,今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊,所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間,照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生,有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù),減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì),總之,照顧到每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,還有不少的差距。

位置與方向教學(xué)反思7

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

  這個(gè)單元有四個(gè)例題,四個(gè)知識(shí)點(diǎn):

  1,認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向,會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向;

  2,學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

  3,認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向;

  4,運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

  學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的'描述繪制示意圖,或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯(cuò)。

  在對(duì)練習(xí)的處理上,也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,精講多練。可是,實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題,同等類(lèi)型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。

  在講解習(xí)題時(shí),怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢?老師講、學(xué)生聽(tīng),這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣?

位置與方向教學(xué)反思8

  《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸,前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí),學(xué)生掌握得特別不好,特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂,短短四課時(shí)的內(nèi)容,教學(xué)了近八課時(shí),效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段,反復(fù)的炒冷飯,在放棄了幾個(gè)差生后,情況才有所好轉(zhuǎn)。

  教學(xué)前幾天,我一直都在擔(dān)心,原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)一年的淡忘,很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象,因此腦中一直在盤(pán)算,是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備,盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是,前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng),沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí),可新課總不能停著,還得按計(jì)劃進(jìn)行。

  懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂,利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱,情況出乎意料,不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn),特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí),馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向?在這些學(xué)生的帶動(dòng)下,過(guò)去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來(lái),更為可貴的是,通過(guò)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié),引出了矛盾:同樣是在東北方向,可物體的位置卻不一樣,如何描述呢?我將問(wèn)題又拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴(lài),有的指出:其中有一個(gè)點(diǎn)偏東,另一個(gè)點(diǎn)偏北,可又有孩子想到,偏北的點(diǎn)有很多,這種表述方法還是不夠完善。這樣,學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示?蓡(wèn)題接著又出現(xiàn)了,如:東偏北30度,又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度,兩種方法,哪一種表述更準(zhǔn)確呢?孩子們的`思維是活躍的,有學(xué)生馬上就想到:離哪個(gè)方向近,就選哪個(gè);又有學(xué)生指出,哪個(gè)角小就選哪個(gè)……

  這是《位置與方向》單元的第一課時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)是:

  一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性;

  二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。

  通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯(cuò),特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出,主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧,教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  不過(guò),這一節(jié)課結(jié)束后,我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生,了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,這是因?yàn)槲也桓易呓麄,我害怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn)槲抑溃m然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò),但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,特別是后面的內(nèi)容越來(lái)越難,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中露出的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多,到那時(shí)我只有面對(duì),別無(wú)選擇。

  相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》,四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大,可通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段,掌握的情況要好的多,特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多,這是什么原因呢?我的想法是;在第一學(xué)段,雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn),但對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度,以致于事倍功半,孩子們學(xué)得特別吃力,教師教得辛苦。可到了四年級(jí),雖然只相隔一學(xué)年,但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng),接受能力的增強(qiáng),已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的,因此可以用事半功倍。

位置與方向教學(xué)反思9

  孩子們通過(guò)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),能利用“東,南,西,北和東北,西北,東南,西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡(jiǎn)單的路線圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,更全面的感知和體驗(yàn)周?chē)?事物,發(fā)展空間觀念。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,我注重遵循以下兩點(diǎn):1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

  孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了例1和例2后,基本能“說(shuō)”,通過(guò)三要素方向,度數(shù),距離“說(shuō)”出物體的具體位置;基本能“畫(huà)”,通過(guò)坐標(biāo)找方向,描度數(shù),數(shù)距離“畫(huà)”出物體的具體位置。

  但例3教學(xué)出現(xiàn)困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維,總是以第一方向標(biāo)為觀測(cè)點(diǎn)看物體,當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)(或參照物)調(diào)換了之后,不能及時(shí)改變方向標(biāo),而錯(cuò)誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中,同學(xué)們能順利看地圖,描述并繪制簡(jiǎn)單的路線圖。

位置與方向教學(xué)反思10

  學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后,再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準(zhǔn)確呢?學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō),在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來(lái)不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽(yáng)從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。”此時(shí)的我已無(wú)需多言??隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的`角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

  2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,并能描述行走的路線。

  結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo),反思如下:

  1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位,至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周?chē)ㄖ锏奈恢藐P(guān)系。為了攻克難點(diǎn),需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述,如:學(xué)校在我家的??,我家在學(xué)校的??;飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

  2、在描述行走路線的教學(xué)中,一開(kāi)始,學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向,并加以描述,為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡,我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向,再用語(yǔ)言描述,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,比較容易接受和過(guò)渡。

  3、教學(xué)中的不足:①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)?舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò),沒(méi)有講解,學(xué)生沒(méi)注意,也不理解。所以在單元測(cè)試中,失分很多。

  另外,怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向,我沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物教具,比如“指南針”,結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂,后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí),這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上,就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,總體來(lái)說(shuō),就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

位置與方向教學(xué)反思11

  在教學(xué)《方向與位置》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境,其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理,較為真實(shí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而,由于我的疏忽大意,使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假,不客氣的說(shuō)是一種欺騙。

  在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí),我只顧順應(yīng)過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié),而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣,使大家交流起來(lái)很不方便,所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)”,并沒(méi)有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋,課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒(méi)有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后,我發(fā)現(xiàn):有的'同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī);有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里,居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己:為什么我的話有頭無(wú)尾呢?孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎?難道所謂的情境就意味著欺騙?

  其實(shí),我只要最后說(shuō)一句:“下課時(shí)把你們的地圖交給老師,相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興!”這樣,不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任,同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。

  然而,每一堂課總是與完美擦肩而過(guò),遺憾:一個(gè)無(wú)言的結(jié)局……

位置與方向教學(xué)反思12

  位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng),從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  《課標(biāo)》指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)讓學(xué)生觀察教室外的景物,借助操場(chǎng)的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個(gè)基本方向,并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向,并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過(guò)米數(shù)來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我在教學(xué)的過(guò)程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對(duì)此類(lèi)學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

位置與方向教學(xué)反思13

  本周和上周主要的教學(xué)內(nèi)容是《太陽(yáng)的位置和方向》,接下來(lái)我將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思

  在教學(xué)內(nèi)容中,我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣,然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì)發(fā)生變化嗎?”此時(shí)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì)發(fā)生變化”。然后我再追問(wèn),“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的?”,了解學(xué)生的前概念。接著,再以一段“太陽(yáng)東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊,中午在南邊,傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息,邊板書(shū),便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。

  為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向。我將分別寫(xiě)有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友,以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。

  接著,為了檢測(cè)學(xué)生是否真的.會(huì)運(yùn)用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向,請(qǐng)小朋友們完成活動(dòng)手冊(cè)。

  為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類(lèi)進(jìn)行聯(lián)系,最后請(qǐng)小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的,我們?nèi)绾卫锰?yáng)的位置來(lái)辨別方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱?太陽(yáng)對(duì)動(dòng)物、植物和人類(lèi)有什么影響等問(wèn)題。

  在很多個(gè)平行班教學(xué)中,我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

  1.最開(kāi)始沒(méi)有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后,就分享他們的前概念,而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后,了解學(xué)生的前概念,再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充,這樣小朋友更容易接受,也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律。

  2.最開(kāi)始也沒(méi)有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬,而是直接板書(shū)。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向,上課也沒(méi)有太大的興趣。改進(jìn)后,不僅小朋友更有興趣了,也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。

  本周在教學(xué)中,我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn):

  1.有意識(shí)地提前跟小朋友說(shuō)好規(guī)則,比如討論好的小組就靜息,這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,也可以讓討論的聲音降下來(lái)。

  2.在全班比較吵鬧的情況下,選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P(yáng),并獎(jiǎng)勵(lì),讓其他小朋友看到榜樣的作用。

  3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認(rèn)真的時(shí)候要及時(shí)制止,并提出警告。我是一般警告三次我就要開(kāi)始扣小組星星了,加星很迅速,一般回答問(wèn)題就會(huì)馬上加星。

  4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開(kāi)始反思,面向全體學(xué)生不僅是小組,還需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

位置與方向教學(xué)反思14

  《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對(duì)東、南、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。

  本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

  1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南、西、北等方向概念。通過(guò)大量的操作活動(dòng),讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

  2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向;顒(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖,一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等,這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。

  所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程,符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、關(guān)注學(xué)生的.探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

  對(duì)于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),要么從書(shū)上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理、分類(lèi),歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對(duì)的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒(méi)有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

  數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫(xiě)五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂(lè)、簡(jiǎn)練的解說(shuō),各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、信心,提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

  四、關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)

  新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的反饋,及時(shí)給予評(píng)價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

位置與方向教學(xué)反思15

  學(xué)習(xí)本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過(guò)一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,這樣才能牢固掌握這方面知識(shí)。所以我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō),在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向?“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來(lái)不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽(yáng)從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  以上,就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,總體來(lái)說(shuō),就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對(duì)教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

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