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化學(xué)平衡教學(xué)反思

時間:2023-04-18 10:35:28 教學(xué)反思 我要投稿

化學(xué)平衡教學(xué)反思6篇

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的化學(xué)平衡教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

化學(xué)平衡教學(xué)反思6篇

化學(xué)平衡教學(xué)反思1

  長郡中學(xué)教學(xué)開放周,我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后,感慨良多;瘜W(xué)平衡是一個重要的化學(xué)概念;瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點的建立也具有一定難度!盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲,使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

  本節(jié)課我的教學(xué)主線是:

  1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的.思想,也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子,即如何來正確認(rèn)識一個化學(xué)反應(yīng),提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變,反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化,即吸熱和放熱;“效”—效率、效果,即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。

  2.回顧化學(xué)平衡知識點,提出可逆反應(yīng)的定義,以及可逆反應(yīng)的特征。

  3.從可逆反應(yīng)入手,結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像,提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。

  4.突破本節(jié)課的重難點,即化學(xué)平衡的判據(jù)。

  5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點。

  進入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個多月時間,感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是:“診斷練習(xí)”——“知識點回顧”——“走進高考,高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習(xí)”。兩個多月下來,感覺效果不錯,但是也暴露了一些問題,就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知,以前總感覺這樣很正常,但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn),原來不是這樣的。師傅的課堂,充滿了所謂的“人文關(guān)懷”,師生配合非常好,學(xué)生的主體地位非常突出,而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題,這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題,也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是,自己講得還是太多了,生怕學(xué)生不會,生怕學(xué)生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課,學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點,已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),早已經(jīng)掌握,因此提不起興趣也是很正常的。

  其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后,結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整,反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講,自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了,而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時,別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著,然后進行補充。學(xué)生的興趣起來了,因此成績的提高也就是順理成章的事情。

  中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,我個人認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事,這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,更是真正站在學(xué)生立場為他們著想,而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)平衡教學(xué)反思2

  回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程,反思其教學(xué)效果,我有以下幾點感悟。

  一、教學(xué)設(shè)計反思

  在教學(xué)中,通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例,引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,因此重難點知識要自然合理穿插引入,設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴},盡量做到內(nèi)容簡單化,達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡,并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。

  二、教學(xué)過程反思

  教學(xué)過程中,首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動,通過演示實驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的.實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來,而且可以分不同情況加以分析,從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次,通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子,引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度,自然地進入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,為了加深學(xué)生對概念和理論的理解,教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識,再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上,教師點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況:一種是平衡常數(shù)改變;另一種是平衡常數(shù)不變。最后,教師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。

  三、教學(xué)效果反思

  在教學(xué)中,教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例,由淺入深,層層遞進,使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用,提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時,自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的,并不是馬上就接受,所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題,調(diào)整教學(xué)方式和思路,在準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時,精心地篩選課上例題及課后練習(xí),課堂上多讓學(xué)生講,自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點評,努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

化學(xué)平衡教學(xué)反思3

  化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學(xué)是最難的一個知識點,由于內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂,學(xué)生聽的一塌糊涂。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,所以我在教材的處理上,盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化,先讓學(xué)生能夠聽懂,增強學(xué)生的興趣和自信心。

  在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點,利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進行中、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的.情況,并依據(jù)這個變化進行畫圖,了解了在反應(yīng)進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變,正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念,并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學(xué)平衡狀態(tài)進行了總結(jié),最后再通過兩組練習(xí),總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志,F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下:

  1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分,抽象難懂,所以我采用直接導(dǎo)入,利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率,提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是,由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切,學(xué)生進入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下,從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手,提出可逆反應(yīng)的特征:在相同條件下,既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)。也就是說,向這樣的反應(yīng)是無法進行徹底的,當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

  2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的,但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì),沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣,就一舉兩得了。

  3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng),否則不能啟動學(xué)生的思維。過難,學(xué)生還不具備回答問題的知識技能和思維方法,找不到解決問題的突破口,思維過程難以啟動,會出現(xiàn)課堂上的冷場,學(xué)生也得不到成功的體驗;過易,學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問題,學(xué)生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題,問題設(shè)計的過難,學(xué)生就有些困惑。

  4、課堂上要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價,我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答,一個“請”字可以拉近師生之間的距離,在每個學(xué)生回答問題以后,我及時插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信這可以對學(xué)生進行激勵。

  5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題,感覺不是很好.一方面,從問題的提出到解決都是我在講,學(xué)生只是在跟著我走,沒有形成連貫的思維;另一方面,學(xué)生反應(yīng)不好,理解有難度,特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一,我在備課時習(xí)慣做大量習(xí)題,把難理解易錯的題都?xì)w納出來,上課時先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí),F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端,一是課堂任務(wù)加重,導(dǎo)致為了趕進度而忽視學(xué)生的思考。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二,平衡狀態(tài)的判斷難點有:正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率,指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應(yīng),不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié),上課時應(yīng)注意牽引學(xué)生思考,課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方,再進行指導(dǎo)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思4

  化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的,鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗。

  一、在教學(xué)方法上.

  同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),充分運用交流、提問等手段,在這里為了理解和鞏固知識,結(jié)合圖像教學(xué),讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

  二、在內(nèi)容的處理上。

  1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方,如過高地估計了學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅?能力,在這節(jié)內(nèi)容處理上,先以一個實驗作案例分析指導(dǎo),在放手讓學(xué)生獨自探究,效果比上次好多了。

  2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上,既有聯(lián)系性又有獨立性,在教學(xué)處理上,既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度,平衡向吸熱反應(yīng)方向移動,速率都會加快,但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

  三、不足之處:

  1、學(xué)生實驗由于不夠熟練,時間上還是有點不夠,部分探究活動未能充分地開展,自主學(xué)習(xí)時間仍然顯得不足。

  2、往后對學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學(xué)平衡教學(xué)反思5

  化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個難重點,實施新課改以后,教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點和知識點,已經(jīng)減少了許多,例如:等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等,看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是:習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點進行解題,這就給上課老師出了一個難題:這些知識點該不該講,如果該講,應(yīng)該怎么講,講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用;瘜W(xué)平衡一直以來,都是比較難的,知識點講深,學(xué)生理解比較困難,很多概念以及知識點會混淆,且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺,學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂,下課卻不會做題的`現(xiàn)象。為解決這個問題,我積極參與聽課,與其他教師交流探討,設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課;瘜W(xué)平衡屬理論知識,相對比較枯燥,而且對學(xué)生理解能力的要求較高,傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,因此,在教學(xué)中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向,從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。。而后進行探究,并作對照分析:v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖,進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學(xué)平衡教學(xué)反思6

  作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容,它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程,教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

  就我本人的這節(jié)課,由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義,在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗,提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測,從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的`化學(xué)平衡的移動有兩種情況,新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變,另一種是平衡常數(shù)不變的,這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進一步提高學(xué)生的認(rèn)識。

  就這節(jié)課在實施過程中,對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過程與方法,使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識,與理性分析相結(jié)合,加深對新學(xué)知識的理解,同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。

  在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題,既鞏固知識,又對學(xué)生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題,體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

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