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讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思,歡迎大家分享。
讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思1
隨著拼音教學(xué)的結(jié)束,我們開始進(jìn)入課文的教學(xué)。一年級的每一節(jié)課雖然難度不大,但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺來說,要想上好一堂一年級語文:
一、要至多耐心。
做一名愛生的老師,心中有愛,那么在課堂上,一個(gè)微笑,一個(gè)手勢,一聲問寒問暖,都會體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛,才會有更多的愛心去教育學(xué)生,教育每一個(gè)學(xué)生。就像上一屆帶出的班,有幾個(gè)學(xué)生寫了對我曾是他們班主任的時(shí)候的一些記憶深處的事情,我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友,都喜歡聽到表揚(yáng)性的話語,那他們就會更有信心、更有勁道去完成。而我們在教學(xué)中也亦是如此,多點(diǎn)耐心,對待每一個(gè)小朋友。
二、能吸引每位孩子的注意力。
一年級小朋友活潑好動,好奇心強(qiáng),注意力不易持久,要根據(jù)他們的年齡和心理特征,采取生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法,這樣,可啟發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們樂于學(xué)習(xí)。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力,你只要稍講一個(gè)生字,若對這個(gè)生字?jǐn)U個(gè)詞或換個(gè)偏旁什么的,會思考的小朋友會跟著你,而那些一個(gè)都想不到,就不會注意力集中起來,認(rèn)真地聽講。而如此使自己的教學(xué)過程中,吸引大部分的小朋友的`注意力,或說是第一個(gè)小朋友的注意力,這是關(guān)鍵。
三、調(diào)動課堂的氣氛。
老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個(gè)班級孩子的情緒。因此,老師必須首先有良好的精神面貌,另外,還要有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,讓孩子在肯定中充滿自信。這個(gè)月我堅(jiān)持每個(gè)小朋友回答一次后,對此進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)與鼓勵,使期再接再厲,更能積極動腦,積極舉手發(fā)言。
四、課堂中的靈活運(yùn)用
從教學(xué)課文到現(xiàn)在,總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說:那天我上《小小竹排畫中游》一課時(shí),我讓學(xué)生看著圖片學(xué)習(xí)這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中,我說“密”是什么意思?當(dāng)小朋友們看到書中的圖片時(shí),大部分小朋友說“河岸邊的樹木很多很多”,是的這就是文中想表達(dá)的意思,而當(dāng)有一個(gè)小朋友說“老師,如果說樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺,都聚在一起,那不是樹木多,我們?nèi)艘捕喟。且彩敲馨 。是的,有很多時(shí)候,當(dāng)我們特意去解釋一個(gè)字在文中的意思時(shí),當(dāng)學(xué)生弄明白的同時(shí),我們不能忽略一點(diǎn),那就是一詞多意,讓學(xué)生的思維打開,一詞多義,不同語境都有不同的意義表達(dá)。
總之,教學(xué)中需要我一步一步去摸索與學(xué)習(xí)中……
讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思2
有人說,給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起整個(gè)地球,而我要說,語文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口,便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課,我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后,我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落,調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手,迫不及待地問:“老師,課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’,這是不是說丑小鴨當(dāng)初沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢?”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子,蕩起陣陣漣漪,教室里有了竊竊私語聲,有的附和說沒有必要離開,有的反對說有必要,雙方爭論不休,也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景,我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,靈機(jī)一動說到:“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊,贊成有必要的同學(xué)坐到右邊,分小組討論十分鐘后再開始辯論!
座位迅速排好了,同學(xué)們便踴躍討論起來,他們時(shí)而熱烈激動,時(shí)而面紅耳赤,時(shí)而激情滿懷,時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言,只見她響亮地說到:“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場,如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒,它處處挨啄,被排擠,被訕笑,長期以往,它的自卑感與日俱增,即使有幸變成百天鵝,那里來的美麗高貴可言?”
“好,從丑小鴨的不幸處來假設(shè),緊扣課文內(nèi)容!蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁:“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋,那怎么努力也不會變成天鵝,有其子必有其父嘛!”(一陣歡快的笑聲)
“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”,正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬,“但養(yǎng)鴨場是丑小鴨的生活環(huán)境,外在的環(huán)境對動物,對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會陌生,孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境,三次搬遷才安定下來,你能忽視環(huán)境對丑小鴨成長的重要影響?”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究,思路開始寬闊了。”我適時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道:“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個(gè)‘地獄’,外出流浪尋找屬于自己的天堂,有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地,連野鴨們也嘲笑它長得丑陋,告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚,雖然后來有兩只公雁對它發(fā)出一起飛翔的邀請,可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的,連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去,這樣的冒的危險(xiǎn)太大了!
“一個(gè)人追求成功,前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順,免不了許多荊棘。坎坷,甚至死亡向你挑戰(zhàn)。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只美麗的白天鵝,外表雖說美麗,可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起,就象狼孩一樣失去本性,變成一只外表美麗,而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝,但與真正的天鵝相比,它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎?”(蘇珊珊極其認(rèn)真地說到)
反方舉手發(fā)言的人少,正在苦苦尋覓時(shí),葉欣驛站了起來:“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場,因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴,不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在,它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,等它慢慢長大后,那些雞鴨自然會對它刮目相看了!
正方陳歡接過說:“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場,才能看見更廣闊的天地,才能激發(fā)自己對生命的希望,才能煉就不屈不饒的意志。相信自己,以樂觀的態(tài)度對待堅(jiān)辛困苦,若不離開養(yǎng)鴨場,就會缺少理想和追求,就會缺乏對未來的向往,缺乏對自己前途的規(guī)劃,自甘平庸!
正方林惠蓉補(bǔ)充說:“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場,就不會有豐富的閱歷,就不會長成心靈高貴,內(nèi)外兩全其美的.白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場,總是生活在屈辱的陰影下,就算變成一只天鵝,也會殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入,我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中,反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈,似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室,忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅,咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪,走過去輕輕拍了一下她的肩膀,柔聲說:“章賽月,你有什么想法嗎?”她羞澀地站起來說:“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢?如果它是一只丑陋的鴨子,即使生存在養(yǎng)鴨場,只要你有理想,有追求,有生的意志,環(huán)境還會有力量阻止得住嗎?反之,如果你是一只美麗的天鵝,即使生存在最高貴的地方,沒有理想,沒有追求,只懂得做一天和尚撞一天鐘,即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福,那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了!焙,這不正是我們要品位的這句話的意義嗎?真是一語驚醒夢中人,同學(xué)們也都若有所獲,教室里響起一陣掌聲。
教后反思:
初一的學(xué)生好動,初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維,但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。“讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人!边@是新課改“以人為本”理念的核心!敖虩o定法”,“學(xué)無定向”,閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對的是有生命的學(xué)生,而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場?一個(gè)簡單問題的深層次思考,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要,重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟,用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值!白屆恳粋(gè)學(xué)生都開口說話”,這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思3
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語文課堂逐漸“活”了起來。由語文周報(bào)社舉辦的新世紀(jì)全國語文教學(xué)改革創(chuàng)新研討會,于今年7月25日至29日在山東威海舉行,一批在全國教學(xué)大賽中獲得特等獎、一等獎的優(yōu)秀青年教師,在大會上作了觀摩課,如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建筑老師的《將進(jìn)酒》、朱震國老師的《海邊荒石》、鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》等都讓與會者覺得課堂活潑生動,閃爍著師生智慧的火花,然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些問題,值得我們反思。
一、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏遠(yuǎn)引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的,“一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異,必然會導(dǎo)致對同一事物的看法、體驗(yàn)不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中,不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
云南師大附中教師鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號》。其間,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)------假設(shè)在茫茫的大海上,你只有一塊救命的木板,你和你的愛人在一起你會給誰?請學(xué)生談?wù)効捶āG懊姘l(fā)言的同學(xué)大多直接表達(dá)了要把木板讓給自己最親愛的人的想法。突然,一學(xué)生站起來說:“我會把這塊木板給自己,因?yàn)樯亲钪匾?我不選擇真情,我選擇生命!崩蠋熞汇,但馬上微笑著評價(jià):“你很有創(chuàng)新意識,觀點(diǎn)與眾不同。這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰還想談?”這就是老師的評價(jià)嗎?是的,我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”,要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時(shí),難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎?上述課例,教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo):“看來你是個(gè)善于思考的.孩子,見解與眾不同。但是否應(yīng)該知道人世間還有真情?”這樣,既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。強(qiáng)調(diào)個(gè)性,并不代表對學(xué)生放任自流,而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更加全面,思考更加合理,體會更加深刻,情感更加豐富,實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”,“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動。結(jié)果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽課者也倍感輕松。可靜心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個(gè)疑問?思考了幾個(gè)問題?學(xué)會了哪些知識?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余,扎實(shí)不足。因此,我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么,這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為,活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上,老師的問題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見解怎么深刻?接著看學(xué)生的表現(xiàn),當(dāng)老師請一名學(xué)生站起來表達(dá)時(shí),更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會,有的噘起小嘴,有的唉聲嘆氣,有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容,又有幾位同學(xué)是在注意傾聽的呢?本來,課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動,是心理資源的互補(bǔ)與共享,可缺少了傾聽,還稱得上是“交流”嗎?
因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽,細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓課堂教學(xué)活起來教學(xué)反思4
實(shí)施目標(biāo)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,推進(jìn)素質(zhì)教育,已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì),但目前中學(xué)的課堂教學(xué)還普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著,面無表情地看著,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答的局面,教師與學(xué)生之間只有灌輸,而缺乏交流,這種狀況對中學(xué)教育,特別是中學(xué)英語教學(xué)極為不利,我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶的局面,我認(rèn)為最好的方法就是讓課堂教學(xué)“活”起來。
那么,在中學(xué)英語教學(xué)中,怎樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來呢?
第一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課堂中“活”起來。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的,只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué),有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí),才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么,學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢?這就要x教師的教學(xué)藝術(shù),做到形式多樣,方法精巧,講解生動。有的放矢地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分運(yùn)用多種教學(xué)手段,如體態(tài)語、押韻小詩等等,使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。教師和學(xué)生是主體,活動內(nèi)容是客體,教師應(yīng)根據(jù)主客體的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容與形式,尋找到主客體之間相互作用的最佳點(diǎn),使學(xué)生都能參與,而且都樂于參與,從而使活動收到較好的教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利地實(shí)現(xiàn)。例如組織課前活動,我通常以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn),利用課前幾分鐘,開展聽說訓(xùn)練活動,讓學(xué)生以輕松、愉快的.心情迎來即將開始的英語課。
第二、樹立學(xué)生的自信心與勇氣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生在課堂中“活”起來。
英語學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能,講究對話的藝術(shù),這就要求全體主動參與,克服羞于開口的毛病,積極開展語言交際活動。我常常使用表揚(yáng)和鼓勵的話語,激勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課,都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料,讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。如Dialogue的教學(xué),我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事,再自編自演對話。這樣一來,本來只有幾句話的內(nèi)容,經(jīng)過學(xué)生的處理,就成為一個(gè)生動有趣的故事了。長期的訓(xùn)練,學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。
第三、發(fā)揚(yáng)民主,營造和諧氣氛,讓學(xué)生動起來。讓學(xué)生在課堂中“活”起來。
心理學(xué)家告訴我們,愛動是孩子的天性。將“動中學(xué),學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情,以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
例如,在設(shè)計(jì)第三冊8單元的教學(xué)過程中,面對著圣誕節(jié)這一個(gè)孩子們都了解和感興趣的話題,我思考著怎樣才能把孩子們的積極性調(diào)動起來,使他們的思維靈活。點(diǎn)燃他們求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在思考中,我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法,即進(jìn)行單元教學(xué),靈活使用教材,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué),而后,我設(shè)計(jì)了一節(jié)以第八單內(nèi)容為主體進(jìn)行發(fā)散的話題課。
在設(shè)計(jì)過程中,我把中、西方節(jié)日融合到一起,在話題的談?wù)撝羞M(jìn)行對比。中國節(jié)日以春節(jié)、中秋節(jié)為主,補(bǔ)充加入元宵節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日;外國節(jié)日以圣誕節(jié)、感恩節(jié)為主,加入復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日。設(shè)計(jì)話題,討論這些節(jié)日的由來,慶;顒、食品及節(jié)日特點(diǎn),并以此為側(cè)面反映出中西方文化習(xí)俗的差異。為了烘托課堂效果,我還讓學(xué)生帶來了春節(jié)用的彩燈、對聯(lián)、圣誕樹、小禮物、圣誕卡等多種節(jié)日用品。
在課堂上,在閃爍的彩燈中,在充滿節(jié)日氣氛的教室里,我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節(jié)日里,我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈,“走”親訪“友”,“拿”壓歲錢……我們裝飾圣誕樹、接受圣誕老人饋贈、唱圣誕歌、表演圣誕劇……過足了“節(jié)日”癮。同學(xué)們時(shí)而討論、時(shí)而總結(jié)、時(shí)而傾聽、時(shí)而凝神、時(shí)而開懷。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來,積極性空前高漲,課堂氣氛異常活躍,一切內(nèi)容都顯現(xiàn)得那么自然而和諧,就像山間的小溪潺潺流下。
教學(xué)實(shí)踐證明,這種形式的教學(xué),讓全體學(xué)生都動起來,從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在活動過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。
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