萬(wàn)能教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的萬(wàn)能教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
萬(wàn)能教學(xué)反思1
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一!薄度f(wàn)能飛行器》一課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)將無(wú)限量的培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神。在課堂中我在黑板上寫上“四(1)班飛翔號(hào)”說(shuō):“我們將用集體的智慧創(chuàng)造出屬于我們自己班級(jí)的萬(wàn)能飛行器!苯又龑(dǎo)學(xué)生說(shuō)出你心目中的飛行器的主體形狀,你想讓你們班的飛翔號(hào)有那些不同尋常的功能。學(xué)生邊說(shuō),我按學(xué)生描述的樣子繪畫,有時(shí)候還讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)繪畫。在板畫的過程中給學(xué)生講解對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理。學(xué)生的思維被廣闊地打開,都爭(zhēng)先恐后地舉手!八模1)班飛翔號(hào)”的功能也逐漸完善。如:有比光還快的速度,有機(jī)械手可以抓住小隕石,有宇宙射線可以探測(cè)火星資源……在課堂中此環(huán)節(jié)的設(shè)制充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。
萬(wàn)能教學(xué)反思2
本次美術(shù)活動(dòng)是屬于意象繪畫里的多物同構(gòu)法。多物同構(gòu)法在幼兒教材范畫中,就是以“想象創(chuàng)新”和“物體間的相似性原理”作為重點(diǎn),無(wú)拘無(wú)束的選擇各種物體的部分形象組合到范畫的主體上,形成一個(gè)奇特的藝術(shù)形象。
這種美術(shù)教學(xué)方法對(duì)幼兒的要求比較高,他們首先需要分析物體的'特征再根據(jù)相似性進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移,選擇適合的東西進(jìn)行交換。
本次活動(dòng)的目標(biāo)是:
1、觀察了解長(zhǎng)勁鹿的主要特征,并能以相似性的原理,選取各種物象重新組合建構(gòu)奇特的長(zhǎng)勁鹿。
2、以疏密有致的線條表現(xiàn)畫面內(nèi)容,大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
3、發(fā)展豐富的想象力,體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。
為了完成目標(biāo)我的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是
1、出示圖片幫助幼兒觀察,讓幼兒有一個(gè)更直觀的觀察兩者之間的相似性,位幼兒接下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)遷移做鋪墊。
2、我引導(dǎo)幼兒從交通工具、家具、廚具、建筑物、玩具等等引導(dǎo)幼兒想象和長(zhǎng)勁鹿部位相似的東西讓幼兒有個(gè)具體的概念,更有服務(wù)于接下來(lái)的自己創(chuàng)作環(huán)節(jié)。
本次活動(dòng)幼兒都能樂于開動(dòng)腦筋,自主講述自己的畫面內(nèi)容,目標(biāo)基本完成。
不足的地方是,給幼兒畫畫的時(shí)間不夠。
萬(wàn)能教學(xué)反思3
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題分析
1.教育觀念陳舊
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過于重視知識(shí)的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過于追求形式化的教學(xué),沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言,就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的`距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí),教師可以先用這樣的語(yǔ)言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過船,那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過船呢?誰(shuí)能告訴我,船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過”,有的回答“沒有坐過”,這個(gè)時(shí)候,教師選擇其中坐過船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因?yàn)榱私膺@一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動(dòng)了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識(shí)
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,同時(shí)找到識(shí)字途徑,堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合,做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),就可通過播放動(dòng)畫片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位,通過生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
萬(wàn)能教學(xué)反思4
《蘑菇房子》講述的是小兔子發(fā)現(xiàn)草地上一只小蘑菇,看到蘑菇很小,就不忍心采摘,耐心等待蘑菇一天一天的長(zhǎng)大,直到最后,蘑菇長(zhǎng)到像房子那么大,也沒有采摘蘑菇,而是高興的把它作為房子,住在里面。這個(gè)故事富有重復(fù)性的語(yǔ)言,簡(jiǎn)練、形象的比喻,深深地吸引孩子。所以,很適合小班語(yǔ)言課。同時(shí),作為蘑菇,小朋友也非常喜歡,作為藝術(shù)類繪畫活動(dòng)也可以。
當(dāng)我拿到xx老師給我教案的時(shí)候,我感受到的是一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)。在故事之后,是繪畫活動(dòng)?吹絰x老師的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)很有邏輯,前后遞進(jìn)很好,只有目標(biāo)設(shè)計(jì)的不夠合理,還是仿照網(wǎng)上設(shè)計(jì),有傳統(tǒng)的通過什么,幼兒學(xué)到什么,而沒有做好更改。
當(dāng)我聽完xx老師的課后,感覺她的聲音、教態(tài)、教具準(zhǔn)備等都很好,而且能認(rèn)真對(duì)待此次活動(dòng),注意到個(gè)別孩子的反應(yīng),及時(shí)給予應(yīng)答。但是,也發(fā)現(xiàn)出了問題。問題一:教具雖然形象逼真,但是做的`太小。問題二:此次活動(dòng)講完故事以后,孩子直接進(jìn)入繪畫蘑菇。這時(shí)候,孩子既沒有理解故事內(nèi)容,也沒有感受到小兔子因?yàn)榈却@得更大的收獲。當(dāng)然,孩子在繪畫蘑菇的時(shí)候,也沒有太大的興趣。小班孩子繪畫,除了用彩筆畫輪廓,的涂色豐富,就是用油畫棒。而xx老師忽略了此點(diǎn)。
萬(wàn)能教學(xué)反思5
前不久,筆者有幸觀摩了幾堂中小學(xué)“生命教育”公開課,深為師生投人的生命情感所觸動(dòng)。觸動(dòng)之余,也平添了幾分憂慮。一幕幕由教師主導(dǎo)、學(xué)生主演再現(xiàn)的生命情感劇,在課堂上產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴,在場(chǎng)同學(xué)及聽課者也都為之動(dòng)容,確實(shí)富有感染力,讓人深受教育。這幾堂公開課無(wú)一例外地都在情感上大做文章,一方面大大改變了老師只為傳授知識(shí)而教學(xué)、知識(shí)之外無(wú)情感的生硬、機(jī)械乃至木然的形象,課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活,關(guān)涉著生命,使情緒得到了宣泄;另一方面,課堂煽情太多過濃,甚至走向了任意,整個(gè)教學(xué)流程始終未能走出“情場(chǎng)”迷霧,似乎很少能感受到生活陽(yáng)光,F(xiàn)不妨回放其中一個(gè)真實(shí)故事,并由此引申出對(duì)這一問題的反思。
一、問題的提出
一個(gè)花季少女,從出生就不曾見到自己的親生母親,在對(duì)母親的深深思念中,在母愛嚴(yán)重缺失的氛圍里,艱難走過了14個(gè)春秋。“看到別家孩子在媽媽懷里撒嬌,遇見同學(xué)的母親來(lái)?赐麄,我真是好羨慕。之后,心中留下更多的是不平:為什么別人就有母親的呵護(hù)、關(guān)愛,唯獨(dú)我沒有?于是,我怨恨我的母親,為什么那么狠心?既然不要我,又何必生我?”憂郁與抱怨包裹著她。后來(lái),經(jīng)多方努力,終于聯(lián)系上了這位少女的母親,有關(guān)方面也特意安排了母女的見面。課堂上教師利用多媒體,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景——猶如某省電視臺(tái)的《……有約》欄目——二人抱頭痛哭,女兒滿腹牢騷:“別人都有媽媽,你怎么那么狠心,生下我就扔下我!蹦赣H泣不成聲,我們能夠聽到的,除了哭泣,還是哭泣,沒有絲毫辯解。據(jù)授課老師介紹,這位母親又建立了新家庭,也有很多苦衷與無(wú)奈。這位女兒現(xiàn)身說(shuō)法——她就是我們聽課的這個(gè)班上的學(xué)生——她坦言自己“叫不出世界上最平常不過的一個(gè)詞——‘媽媽’”,心里仍強(qiáng)烈渴望得到母愛。
故事真實(shí)生動(dòng),F(xiàn)場(chǎng)很多人都感動(dòng)得落下淚。全班四五十學(xué)生,半數(shù)以上都發(fā)了言,或表示同情,愿陪她度過孤獨(dú)的時(shí)光,或提出要幫她解決生活困難。老師也動(dòng)情地說(shuō):“我也曾是個(gè)孩子,我能理解你的感受,我又是孩子的母親,我也知道母親的不易,但我真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō),‘__!如果你不嫌棄,我愿意做你的母親,把你當(dāng)威自己的孩子!
這堂主題為《用微笑面對(duì)生活》的生命教育觀摩課,始于情感生活的不如意,終于同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的慷慨援助。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序,個(gè)案本身催人淚下——全場(chǎng)差不多百分之九十的人都為之黯然落淚。難怪坐在身后的聽課老師問我:“觀摩生命教育課,是不是一定要帶上手帕或紙巾?”筆者也有此同感,生命教育課堂好似情感演繹場(chǎng),并且主演生命哀傷曲,讓人感到除了陰冷,就是灰暗,仿佛生活沒有多少陽(yáng)光,生命本身也沒有什么活力?傊,老覺得在感動(dòng)之外,課堂也留下了幾分遺憾,似乎某些生命元素還不夠到位,亟待進(jìn)一步探討與分析。
二、問題的分析
從現(xiàn)象上來(lái)看,這里涉及的是學(xué)生母愛的缺失,屬于情感方面的問題,這種生活的不如意,乃是因?yàn)楦星樘炱降氖Ш馐谷弧!拔蚁胍膮s沒有得到,于是,我不快樂,甚至很痛苦”就是個(gè)案中的女生的基本邏輯。若從學(xué)生(故事中的女孩)的立場(chǎng)來(lái)看,孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛與呵護(hù),這是再平常不過的,可是,生活偏偏對(duì)她很吝嗇,她沒有得到,而且越是得不到,她就越是耿耿于懷。甚至對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨?陀^地說(shuō),女兒的抱怨也情有可原。然而,若是換位思考一下,這一生活問題或者得失矛盾也不至于不可開交。
惠特曼曾經(jīng)說(shuō)過,“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣,每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠(chéng)然,哪個(gè)母親不愛自己的孩子?母愛是世界上最偉大的,是母親開啟了孩子的生命之門,而孩子為母親帶來(lái)了什么呢?十月懷胎的艱難,母親一肩承擔(dān),一路蹣跚,無(wú)怨無(wú)悔,并強(qiáng)忍撕心裂肺的痛苦,憑借堅(jiān)不可摧的生命意志,引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的,然而,不曾聽過母親分娩時(shí)撕心裂肺的呻吟,也就不會(huì)知道生命的降生是何等的苦痛!
生命的獲得飽含母親難言的苦痛,來(lái)之不易,每一生命無(wú)不充滿母親無(wú)限的愛意,應(yīng)倍加珍惜。母親也是普通人,她也會(huì)有難言的苦衷,會(huì)有很多的無(wú)奈,即使她不在孩子身邊,并不能表明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命,難怪有人聲稱,“十月胎恩重,三生報(bào)答輕”。
生命問世的艱辛歷程,應(yīng)該激起的是生命主體對(duì)母親的感恩之情,是對(duì)生命的敬畏之意。并進(jìn)而積極思考人生的意義與價(jià)值。
問題是,現(xiàn)在的孩子,有幾個(gè)會(huì)把自己的問世看作幸事,將自己生而為人視為幸運(yùn),很多孩子以自我為中心,以自己的需要為半徑,以得失利害看人生,大凡自己想要的,得到了就高興,沒得到就沮喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對(duì)長(zhǎng)輩的呵護(hù)司空見慣,對(duì)父母的關(guān)愛,甚至覺得理當(dāng)如此。他們鮮知報(bào)答,更不懂感恩,F(xiàn)實(shí)生活中,欲壑難填——欲望無(wú)止境,想要難兌現(xiàn)——成人尚且如此,更何況理智不全的孩子?于是就出現(xiàn)了大量的生命問題。這則個(gè)案便是一例,且頗具代表性——縱然是母愛的缺失,屬于情感的不得,實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的矛盾問題。另外,不少孩子將生活感受混同于生命本真,只知生活感受,而不知生命本真。個(gè)案中,女兒的情緒低落屬于她對(duì)生活的感受,F(xiàn)實(shí)告訴我們,對(duì)生活的或悲或喜的感受,其實(shí)都只是一種感覺,這種感覺雖然強(qiáng)烈,一旦置于生命的長(zhǎng)河進(jìn)行考量,則悲喜皆為瞬間,一切總會(huì)過去,并且一切都會(huì)過去。因?yàn)樯罡杏X不是生命本真,生命本真乃世代相傳、生生不息的長(zhǎng)河,她高于生活感受,需要每一生命主體的積極作為來(lái)秉承拓展,個(gè)體生命可以終止,那只是生活感受的休止,生命之流卻可以生生不已,此所謂“薪盡火傳”。
倘若問題認(rèn)識(shí)不能到位,解決方式又欠妥當(dāng),就會(huì)帶來(lái)更多更大的麻煩——既不利于孩子與人共處,又不利于孩子的獨(dú)立自主。對(duì)此,生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個(gè)體。直面他們的`人生困惑,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,并逐步自立自強(qiáng),使其既保持著自身獨(dú)到的個(gè)性,又歷練出較好的合作能力。最基本的,就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)處理自己與他人的關(guān)系,F(xiàn)在這種緊張關(guān)系已經(jīng)成為學(xué)生的一大生命問題,而要求得這問題的智慧解決,生命教育的主導(dǎo)價(jià)值就被凸顯出來(lái)。
三、問題的解決
課堂上,老師、同學(xué)共同為困境中的女兒支撐片藍(lán)天,看似問題得到了圓滿解決,其實(shí),仍有些許疑點(diǎn)值得探究,尤其是解決問題的方式很值得商榷。
生命教育的實(shí)質(zhì),依個(gè)人所見,乃是“成人”教育,其目標(biāo)就是使受教育者成為一個(gè)具有鮮活生命力、富有同情心、敢于承擔(dān)責(zé)任、積極踐履義務(wù)的獨(dú)立自主的生命個(gè)體。生命教育中,情感的宣泄是重要環(huán)節(jié),因?yàn)橄才返惹楦畜w驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有,不可斷然否認(rèn),問題的關(guān)鍵在于,生命教育的組織者、施教者應(yīng)該把握節(jié)度,使之“發(fā)而皆中節(jié)”(《中庸》),無(wú)過亦無(wú)不及。借用教育家孔子的說(shuō)法,“過猶不及”皆不可取,因二者皆超出了“度”。其實(shí),對(duì)“度”的把握,更要借助于理性,要用理性引導(dǎo)情感,使情感走出沼澤,也只能以理智駕馭生活,方能使生活充滿陽(yáng)光。
“以理導(dǎo)情”,從近處課堂而言,就是要喚起女兒對(duì)母親的同情與理解,用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷,要讓女兒有一種理智的認(rèn)同倘若不是母親給予生命,我們何以能來(lái)到人世?沒有自我的存在,又何以抱怨生活的得失?身為中學(xué)生的女兒,不應(yīng)該徘徊于情感迷霧而不自拔。應(yīng)該以理智統(tǒng)帥情感;不應(yīng)該糾纏予他者施與的眾寡,而應(yīng)該感悟生命的獨(dú)特性與自主性,以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導(dǎo)。
老師的引導(dǎo)至關(guān)重要,老師選擇解決問題所遵循的原則更應(yīng)慎重,F(xiàn)在的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”,這堂課便是從外部輸人情感,傾注愛心——看似母愛的缺失由于他愛的輸八而得到彌補(bǔ),進(jìn)而情感的天平得以平衡,但這里進(jìn)行的只是情感的對(duì)流,況且憑借的是他力的介八,這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn)。理智的生活,基本的要素是自立。我們進(jìn)行生命教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人,尤其是要消解學(xué)生時(shí)時(shí)把自已交給他人、事事依賴他人的“戀母”情結(jié)——促使學(xué)生“二次斷奶”——真正立起來(lái),自己對(duì)自己負(fù)責(zé),做自我生命的主宰。而簡(jiǎn)單的輸人引進(jìn),實(shí)屬外在支援,能否盡心人神。誠(chéng)難肯定。即使有些效果,亦不宜推廣。孰不知。受助者明天又會(huì)有怎樣的“欲而不得”難題,外援何時(shí)能休’解決問題的關(guān)鍵,不應(yīng)求助于外,相反,應(yīng)該求諸內(nèi)在自我,“反求諸身”,求諸自我的理性與意志。
生活會(huì)帶給人們苦難和不幸。軟弱者屈服于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說(shuō):“人格的偉大和剛強(qiáng)只有借矛盾的對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)才能衡量出來(lái),心靈從這對(duì)立矛盾中掙扎出來(lái),才使自己回到統(tǒng)一;環(huán)境的互相沖突愈眾多,愈艱巨,矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格,也就愈顯出主體性格的深厚和堅(jiān)強(qiáng)!苯逃撸绕涫巧逃,無(wú)疑是學(xué)生的人生導(dǎo)師,凸顯生命意志與實(shí)踐理性,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、陽(yáng)光生活,實(shí)乃責(zé)無(wú)旁貸。
四、簡(jiǎn)短的結(jié)論
人是理性與意志的化身,每一個(gè)人又是有待完成的生命體,個(gè)人最終要成為一個(gè)什么樣的人,在很大程度上,就要靠自己的作為。父母給予了子女以生命。子女應(yīng)以“天地之菁華”的類屬而慶幸。俗話說(shuō)“母子連心”,個(gè)案中的母親是個(gè)特例,她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉,然而,其行為或許不該遭受過多指責(zé)。或許她忍受著常人不曾承受的生命之重,其堅(jiān)忍的生命意志是難能可貴的,而這也正是女兒應(yīng)該承傳的。女兒聲稱,“十四年沒有母愛,我想到過輕生”。母愛的缺失著實(shí)讓人遺憾,但由此而輕生,未免更讓人揪心。其實(shí),困苦(包括情感的煎熬)是人生的財(cái)富,磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意,砥礪生命意志,走出生活的陰影,做生活的強(qiáng)者,弘揚(yáng)生命之精義,不斷創(chuàng)造人生之輝煌,這才是理智的生活方式,也正是生命教育的真義。
萬(wàn)能教學(xué)反思6
我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,通過帶著一點(diǎn)疑問,聽:怎樣夸小手?帶著第二點(diǎn)疑問,想:我的小手能做什么?繼而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng),增強(qiáng)了主體參與意識(shí),形成了教與學(xué)的整合,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生、重視音樂實(shí)踐的基本理念。學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)上,用第三樂句的旋律,把自己平時(shí)會(huì)做或做過的事情編成歌詞唱出來(lái),這就是孩子們的生活,就是孩子們的樂趣。既符合了一年級(jí)孩子好表現(xiàn)的心理特征,又讓他們?cè)谕鏄分型瓿蛇@一教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)激發(fā)、培養(yǎng)其對(duì)音樂的興趣。
在此活動(dòng)過程中,每一個(gè)孩子都有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的過程,體現(xiàn)了“只注重結(jié)果而忽略過程”向“過程與結(jié)果并重”的.轉(zhuǎn)變。更可貴的是,輕輕的一句“和小伙伴合作完成或自己獨(dú)立完成都可以”,照顧了全體學(xué)生,讓有能力的學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編,有困難、需要幫助的學(xué)生與同學(xué)合作共同完成,增強(qiáng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)他們良好的合作意識(shí)。用樂句“自己的事情自己做”來(lái)肯定學(xué)生,表面看是用歌聲表?yè)P(yáng)學(xué)生,而更深層的用意是結(jié)合歌詞滲透德育,讓孩子在歡樂的音樂活動(dòng)中受到深刻的啟迪與教育,從小養(yǎng)成自己動(dòng)手的良好行為習(xí)慣。
萬(wàn)能教學(xué)反思7
經(jīng)過三上學(xué)期的教學(xué),從學(xué)生考試情景分析,總結(jié)反思如下:
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程的背景中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勇創(chuàng)新的本事,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
。1)注意新課導(dǎo)入的新穎;
。2)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取探究的習(xí)慣,發(fā)展求異思維本事,引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽地各抒己見,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論,課堂氣氛活躍,給學(xué)生更多的`自主學(xué)習(xí)的空間。
二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂活起來(lái)。北師大版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作,其語(yǔ)境描述得美妙,語(yǔ)言應(yīng)用精巧,思維表達(dá)深刻,都是引導(dǎo)學(xué)生的重要資料。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,語(yǔ)文的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象,我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,在誦讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白,如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一文,讓他們?cè)谄吩u(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中自我的事應(yīng)自我做,不要總想依靠父母,感受到幫忙他人,歡樂自我。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國(guó)的一位教育學(xué)家指出:“課堂的外延與課內(nèi)的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為教訓(xùn)構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n程改革實(shí)踐中,我們把語(yǔ)文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語(yǔ)故事》《童話故事》等課外書;設(shè)采蜜本搜集好詞佳名,為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。其次,注重豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),如舉行筆下生花競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、講故事比賽、編寫兒歌。
此外,注意利用學(xué)科間的整合,讓學(xué)生從不一樣角度,采用不一樣途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)本事。并注重習(xí)作與活動(dòng)緊密結(jié)合。三年級(jí)學(xué)生作文才剛剛起步,怎樣批改才能收到實(shí)效呢
(1)改其一點(diǎn),目標(biāo)明確。布置作文,讓學(xué)生明確要求,可先“約法一章”。以記事為例,可要求學(xué)生抓住重點(diǎn),或要求過程清晰,或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描述突出,同時(shí)我十分注重鼓勵(lì)學(xué)生巧用語(yǔ)文書中的好詞佳句。批閱時(shí)根據(jù)事先約定的“法”,只要學(xué)生承諾所約的“法”之一,即使其他方面不夠夢(mèng)想,照樣給優(yōu)。這樣由于目標(biāo)單一、明確,讓學(xué)生每次習(xí)作做好一點(diǎn)就行,這樣大大降低了學(xué)生寫作的難度,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,也為以后學(xué)生寫好習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。2)重評(píng)輕改,抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要提高學(xué)生的寫作水平,應(yīng)把重點(diǎn)放在習(xí)作評(píng)導(dǎo)上。我覺得重指導(dǎo),輕講評(píng)收效不佳。改得滿篇朱紅,費(fèi)時(shí)低效。我認(rèn)為可針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)的要求,能夠在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問題上,找出典型習(xí)作抄在黑板上,或印發(fā)給學(xué)生,師生一齊修改,指出優(yōu)點(diǎn),找出失誤;ハ嘌杏,使其變成一篇佳作;
或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題,進(jìn)行比較、分析,邊講述邊修改。如此下去,學(xué)生就會(huì)逐步掌握修改作文的方法。
。3)面批幾個(gè),拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主,抓共性是必要的,但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多,這就要求教師要充分利用作文課,在學(xué)生完成草稿后,每次輔導(dǎo)幾個(gè),將有些“作文事故”消滅在萌芽中,防范于未然。
一學(xué)期下來(lái),豈不是每個(gè)學(xué)生都有面批的機(jī)會(huì)嗎此種方法不僅僅照顧了作文的“困難戶”也能使作文尖子的寫作水平更上一層樓。
萬(wàn)能教學(xué)反思8
我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,通過帶著一點(diǎn)疑問,聽:怎樣夸小手?帶著第二點(diǎn)疑問,想:我的小手能做什么?繼而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使學(xué)生產(chǎn)生極高的興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng),增強(qiáng)了主體參與意識(shí),形成了教與學(xué)的整合,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生、重視音樂實(shí)踐的基本理念。
學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)上,用第三樂句的`旋律,把自己平時(shí)會(huì)做或做過的事情編成歌詞唱出來(lái),這就是孩子們的生活,就是孩子們的樂趣。既符合了一年級(jí)孩子好表現(xiàn)的心理特征,又讓他們?cè)谕鏄分型瓿蛇@一教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)激發(fā)、培養(yǎng)其對(duì)音樂的興趣。
在此活動(dòng)過程中,每一個(gè)孩子都有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的過程,體現(xiàn)了“只注重結(jié)果而忽略過程”向“過程與結(jié)果并重”的轉(zhuǎn)變。更可貴的是,輕輕的一句“和小伙伴合作完成或自己獨(dú)立完成都可以”,照顧了全體學(xué)生,讓有能力的學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編,有困難、需要幫助的學(xué)生與同學(xué)合作共同完成,增強(qiáng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)他們良好的合作意識(shí)。用樂句“自己的事情自己做”來(lái)肯定學(xué)生,表面看是用歌聲表?yè)P(yáng)學(xué)生,而更深層的用意是結(jié)合歌詞滲透德育,讓孩子在歡樂的音樂活動(dòng)中受到深刻的啟迪與教育,從小養(yǎng)成自己動(dòng)手的良好行為習(xí)慣。
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