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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-15 15:10:03 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  這是一篇精讀課文,講的是作者回憶祖母十分喜愛(ài)荷葉,每年都在自家的院子里種著一缸荷花,荷葉長(zhǎng)大了,卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)祖母深深的懷念之情。

  這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,耐人尋味,因而把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀文本上,教學(xué)時(shí)按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文,體會(huì)祖母對(duì)荷花的喜愛(ài)之情,但當(dāng)有人需要荷葉治病時(shí),祖母毫不猶豫地奉獻(xiàn)出荷葉,感受祖母的樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。

  根據(jù)我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿的模式,教學(xué)“再讀課文,理清思路。”環(huán)節(jié)時(shí),我采用“化難為易”的方法,設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步深入,將難解決的問(wèn)題一步步分解。

  我先讓學(xué)生找首尾呼應(yīng)的句子,并告訴他們首尾呼應(yīng)的'句子獨(dú)立成段,然后設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是“作者回憶了祖母的幾件事?”。這樣步步分解,學(xué)生就會(huì)不太費(fèi)力地將課文分為三段或四段。

  在此環(huán)節(jié),我還點(diǎn)撥學(xué)生在自己的寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用“睹物思人”、“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法。為了達(dá)到學(xué)以致用,在檢測(cè)鞏固中,我讓學(xué)生用此方法設(shè)計(jì)一個(gè)作文的開(kāi)頭和結(jié)尾。學(xué)生思慮片刻,便刷刷地動(dòng)起筆來(lái)。而后,又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來(lái)。這不僅化解了分段的難度,也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

  在“細(xì)讀課文、理解內(nèi)容!杯h(huán)節(jié),我緊緊圍繞課后題設(shè)計(jì)問(wèn)題,先讓學(xué)生在文中找出問(wèn)題的答案,然后讓學(xué)生反復(fù)讀,細(xì)細(xì)品味這些描寫(xiě)祖母動(dòng)作、語(yǔ)言的文字,并說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也由感性上升為理性,從而體會(huì)出祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。

  當(dāng)談到本節(jié)課的收獲時(shí),學(xué)生七嘴八舌,不僅收獲了荷葉的妙用(泡茶、治瘡),更收獲了一份人間大愛(ài)(為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高貴品質(zhì))。孩子們決心做一個(gè)像祖母一樣為人善良、樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人的人,甘愿將自己最心愛(ài)的東西送給那些需要幫助的人。

  教學(xué),不僅僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  備課前:

  我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢?從最初的選擇來(lái)講,有現(xiàn)成的教案上起來(lái)容易,不用重新備課,不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的,我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間臨近,我打開(kāi)教材,拿出曾經(jīng)的教案,發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)始有些著急了,準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張,原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例,驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開(kāi)始有些激動(dòng),激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,靜下心來(lái),一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開(kāi)。

  授課時(shí):

  上課前,石主任湊到我身邊:“又上一遍,大家可都聽(tīng)過(guò)了。”我莞爾一笑:“懶人唄!”

  在講授課文的時(shí)候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

  接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得,其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),他們有自己好奇的問(wèn)題,然而只有自己好奇的問(wèn)題,才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段,這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的'一處,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找,讀,感悟,旁注,老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

  全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童安靜,請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái),問(wèn)到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問(wèn),我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

  授課后:

  整堂課,我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演,理解重點(diǎn)的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,)以及在音樂(lè)的渲染下,老師閱讀,共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,體會(huì)安靜內(nèi)心的感受,她對(duì)生活,對(duì)大自然,對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的精彩,學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。

  我的付出收獲了意外驚喜,同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評(píng):“楊老師帶著孩子,潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸文字,觸摸春天,觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文講述的是:一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員雷潤(rùn)民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生,在極度悲傷之余,提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。

  他在信中向全世界大聲呼吁:救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

  這篇文章深深地感染了我,因?yàn)樽约菏擒娛旅,?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,很多時(shí)候,我的眼淚都要落下,同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心?

  可是通過(guò)今天的課堂教學(xué),我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒(méi)有真切地感受到雷利的呼吁,沒(méi)有收到戰(zhàn)爭(zhēng)的感染。課后,反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前,我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大,較難體會(huì)這種情感。因此,在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感,我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀,讀著讀著,我的眼淚都要落下來(lái)了,可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀,學(xué)生個(gè)別讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感?墒牵嗌系暮⒆舆是沒(méi)有辦法體會(huì)出來(lái),朗讀的.時(shí)候仍然不夠充滿(mǎn)激情;于是,我決定帶領(lǐng)他們揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而,他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu),幾乎沒(méi)有失去親人的人生經(jīng)歷,所以,這層感情也沒(méi)有體會(huì)出來(lái);好在課前我做了功課,補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片、事實(shí),讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才,感覺(jué)出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一些感覺(jué),對(duì)作者有著同情。

  課后,我布置了家庭作業(yè):小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流:為了制止戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)和平,我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)。(可以是一首小詩(shī)、一段話(huà)、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。)

  我想,還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外,讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以,我又一次布置了作業(yè):讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如”和平之神并沒(méi)有永駐人間!”“世界還不太平!”下節(jié)課,讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示,在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞,看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后,再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字,從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng),從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

  根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn),我主要是抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的:

  一、體會(huì)“我”的情感變化。

  即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),這是條貫穿全文的`線(xiàn)索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線(xiàn)索。

  二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。

  先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng),因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫(huà)出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,緊接著追問(wèn),什么樣的心靈?這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

  三、讀懂“我”讀盲童的印象。

  一方面明明愛(ài)笑,找出描寫(xiě)明明笑的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿(mǎn)好奇心,十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí),有這樣的一句話(huà)“看著她,讓人隱隱心疼!泵髅魇莻(gè)如此可愛(ài)的女孩,為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,卻是個(gè)盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻(gè)殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會(huì)明明的心情。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、能聯(lián)系上下文,理解詞句意思,感受優(yōu)美詞句并積累。

  4感受北國(guó)天山的美景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。

  三、教學(xué)過(guò)程

  預(yù)習(xí)探究

 。ㄒ唬┮胄抡n

  唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云:“明月出天山,蒼茫云海間。”詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

 。ǘ┏鍪菊n題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)

  1、讀課題,學(xué)生利用資料介紹天山

  2、解題,了解作者:《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內(nèi)容的游記散文,選自于《山景物記》,作者碧野。(簡(jiǎn)介作者)

  閱讀課文,想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”

  合作交流

  (三)根據(jù)“閱讀提示”速讀全文,理清全文所記敘的游覽順序,引導(dǎo)理解內(nèi)容

  1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文;

  2、引導(dǎo)閱讀:

  (1)課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫(xiě)到山的深處。

  (2)學(xué)生朗讀課文第二自然段;

  課文描寫(xiě)了哪些景物?主要采用什么方法寫(xiě)的?(讓學(xué)生議論,然后交流)

  (明確:寫(xiě)了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法:A、襯托,如:以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻,如:說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開(kāi)的“白蓮”。)

 。3)第三段集中寫(xiě)天山的原始森林。

  引導(dǎo)學(xué)生思考交流:這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?

 。4)朗讀四自然段(或放配樂(lè)朗誦)

  自讀交流:作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的?(學(xué)生用筆在書(shū)本上做出標(biāo)記)

  品讀體驗(yàn)

 。ㄋ模┘(xì)品語(yǔ)言文字,小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

  1、課文主要是由外到里,由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

  2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

  3、積累自己喜歡的'字詞和句子

  鞏固延伸

  (五)小練筆:練習(xí)寫(xiě)景狀物作文,要求寫(xiě)一段特定環(huán)境下的景色,如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等,能抓住景物的特征

  《七月的天山》教學(xué)反思

  有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《囊螢夜讀》是部編版教材四下第六單元《文言文二則》里的一則文言文。這個(gè)單元圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文,展示了不同年代少年兒童成長(zhǎng)的故事!段难晕亩⻊t》中選編了關(guān)于車(chē)胤和李白的兩個(gè)故事,展示了我國(guó)傳統(tǒng)文化中勤勉學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。

  本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”、“感受不同時(shí)代兒童的成長(zhǎng)故事”。而本單元的文言文教學(xué)不要求落實(shí)語(yǔ)文要素,重在體會(huì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填!贰锻跞植蝗〉琅岳睢肺难晕,積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)時(shí)回顧以往的學(xué)習(xí),總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很有必要,必須合理地銜接已有,層次遞進(jìn),有序地開(kāi)展。

  從教學(xué)目標(biāo)上看,以往學(xué)過(guò)的文言文教學(xué)目標(biāo)定位是:借助注釋讀懂文言文,并能通過(guò)想象等方式講述。這次的文言文教學(xué)目標(biāo)有了更高的定位:要求借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思,并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文字詞。

  教學(xué)中,我以走近勤學(xué)少年車(chē)胤為線(xiàn)串起所有活動(dòng),激發(fā)閱讀興趣!澳銈儛(ài)讀書(shū)嗎?今天老師要介紹古時(shí)候一位愛(ài)讀書(shū)的少年!睂(dǎo)入新課,從情感上拉近了學(xué)生與課文之間的距離,消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

  首先從讀準(zhǔn)讀通文言文入手。一讓學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,突破難讀的字詞“練囊”,依據(jù)意思讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“得、盛、數(shù)”,做到讀有法。二要讀通句子,停頓得當(dāng)。通過(guò)范讀、聽(tīng)讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊讀等方式,使學(xué)生逐步恰當(dāng)處理長(zhǎng)句的適當(dāng)停頓。三是讓學(xué)生適當(dāng)放慢節(jié)奏,讀出文言文的節(jié)奏每,感受古韻。

  另外學(xué)習(xí)掌握一些理解文言詞句的基本方法,是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)。要學(xué)好文言文,提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,詞語(yǔ)是關(guān)鍵。本堂課,我讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋、查字典、聯(lián)系上下文等基本方法,理解常用的文言詞語(yǔ),并學(xué)會(huì)用組詞語(yǔ)的方法理解文言文。活動(dòng)二中我讓學(xué)生走近愛(ài)讀書(shū)的車(chē)胤,運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀懂第一句話(huà)。學(xué)生借助注釋、借助插圖等方法讀懂句子大體意思,再引導(dǎo)學(xué)生用組詞語(yǔ)的方法理解“倦”的意思。并且由“勤”是否可以組詞“勤勞”,引導(dǎo)學(xué)生知道組的詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文,選擇最符合語(yǔ)境的。對(duì)于句子的理解,盡量做到由詞到句疏通,通俗化。在理解的基礎(chǔ)上,再讀文言文,積累詞語(yǔ)“恭勤不倦、博學(xué)多通”,寫(xiě)好難寫(xiě)的字;顒(dòng)三學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)法做到由扶到放,合作讀懂第二句,授學(xué)生以“漁”,使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。只有通過(guò)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)嘗試,并通過(guò)拓展運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的自覺(jué),轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課中,無(wú)論是借助注釋?zhuān)是利用擴(kuò)詞法,課外拓展,我都力求學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和鞏固的.過(guò)程,這樣既能掌握方法,又形成能力。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”課上堅(jiān)持貫徹“以讀為本”的理念,采取各種形式的讀,讓學(xué)生在讀中體味文中之情,讀中想象文中之景,讀中感悟文中之道,使學(xué)生從中受到教育熏陶。為了讀活文言文,我還拓展《映雪讀書(shū)》,嘗試自學(xué),提升能力。讓學(xué)生自學(xué)這則文言文,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)不畏艱難,勤奮讀書(shū)的品質(zhì),并巧妙地積累“囊螢映雪”這個(gè)成語(yǔ)。

  不過(guò)在上完后,我再來(lái)重視整節(jié)課,發(fā)現(xiàn)存在以下的問(wèn)題:一是朗讀的層次不夠清晰,在文言文的哲理感悟上表達(dá)不夠充分,以情帶讀氛圍不夠足。二是在積累字詞,寫(xiě)好難寫(xiě)的字部分,課上設(shè)計(jì)不夠合理,可以抓住“囊、勤、博”共有的橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)展開(kāi),更有書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)意義。

  總之,要想教好文言文,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式,選擇科學(xué)精致的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境,重于欣賞,重于誦讀,重于感悟。這樣,我們就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn):原來(lái),教好文言文并不難!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,人物形象鮮明,故事情節(jié)生動(dòng),深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),故事情節(jié)不難理解,因此,我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)”上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲言行、體會(huì)情感”的過(guò)程,有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀,并給予學(xué)生提示,帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為,一次次地深入,一次次地誦讀,一次次地體會(huì),一次次地升華,將劉備的求賢若渴躍然紙上,刻在心中。

  劉備的誠(chéng)心換來(lái)了諸葛亮的感激,反之用諸葛亮的.感激更能襯托出劉備的誠(chéng)心。在課上,我出示了諸葛亮的《出師表》,讓學(xué)生找出文中寫(xiě)三顧茅廬的句子,雖然是文言文,學(xué)生不易理解,但寫(xiě)三顧茅廬的句子一眼就能看出?紤]到學(xué)生的學(xué)情,我沒(méi)有一味地拔高,讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》,最終也為學(xué)生感悟“尊重帶來(lái)感激”起到了一定的效果。

  整堂課下來(lái),也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,課堂雖活躍,但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道,有的孩子根本沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》,因此上起課來(lái),頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求,積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)捷的方法,誰(shuí)能把學(xué)生引導(dǎo)到書(shū)的海洋中,久而久之,書(shū)的無(wú)窮魅力自會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是后進(jìn)生,應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書(shū),正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的:越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書(shū),而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文,又是一篇說(shuō)理性的文章。課文講的是挑山工登山,雖然身?yè)?dān)重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:無(wú)論做什么事,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。

  我在備課時(shí),做了這樣的處理:1、(第一課時(shí))解決生字新詞,并學(xué)習(xí)課文第一、二自然段,學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后,提出疑問(wèn):為什么挑山工比游人多走一倍的路,速度卻并不比游人慢?2、(第二課時(shí))從挑山工與作者四次相遇的對(duì)話(huà)中感受挑山工的樸素與勤勞,以及挑山工那番樸素中蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的哲理的話(huà),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶。本課時(shí)的.教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)一下的意圖:

  (1)、體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住問(wèn)題“挑山工與作者幾次相遇?”抓住挑山工的神態(tài)、動(dòng)作、外貌把相遇時(shí)的情景填寫(xiě)在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫(xiě)了什么。通過(guò)全班交流,交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)填寫(xiě)的方法。并指名讀,讓學(xué)生感受挑山工的形象,并把這種感受通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生舉一反三,采用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)填寫(xiě)其他三次相遇時(shí)的情景。我這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫(xiě)人物時(shí)生動(dòng)精彩的刻畫(huà),但在教學(xué)過(guò)程中,似乎無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的有效性,這一環(huán)節(jié)反而是多余的,因?yàn)橥ㄗx下來(lái)學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有任何的提高,而我也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和范讀。

 。2)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過(guò)程中,培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解,讓學(xué)生感知挑山工的形象;同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生深入體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。課堂上由于我的引導(dǎo)不足,學(xué)生只是泛泛而讀,此時(shí)我可以采用范讀或及時(shí)的點(diǎn)評(píng),給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的影響力有多么大。評(píng)價(jià)可以多元化,可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

  欠缺和不足還有很多很多,但每次的嘗試都是一種鍛煉,我會(huì)緊記師傅和其他老師給我的建議,繼續(xù)努力!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  終于上完了《海上日出》。由于是新學(xué)期的第一篇課文,彼此之間的習(xí)慣還不太熟悉,所以不是很順利。單是指導(dǎo)讀課文,記不清化了多少時(shí)間,兩節(jié)語(yǔ)文課基本上都在讀,每天的早讀時(shí)間也在讀。先是范讀,再是一句一句地領(lǐng)讀,后來(lái)又是當(dāng)堂背給學(xué)生聽(tīng)……雖說(shuō)讀書(shū)要強(qiáng)調(diào)理解地讀,這樣才能做到有感情,但我覺(jué)得有時(shí)候形式也是必要的。這也是我們班的實(shí)際情況。學(xué)生來(lái)自好幾個(gè)地方,最麻煩的是有些農(nóng)村孩子,他們的朗讀我實(shí)在是不敢恭維,整篇課文一個(gè)調(diào)子,沒(méi)有根本輕重快慢的變化,特別是該讀輕聲的地方,不知怎么的,不但不輕,反而讀得特別重,倒也是別有風(fēng)味,常常惹得同學(xué)陣陣歡笑。我沒(méi)有絲毫責(zé)怪他們的意思,學(xué)生的.笑聲也是善意的,我只是越加覺(jué)得肩上的分量。

  重朗讀重吟誦,是漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱(chēng)之為“美讀”,“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法,不但了解了作者說(shuō)些什么,而且能與作者心靈相感通了!鄙⑽拇髱熤熳郧逭J(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得,一半在聲言里頭!跋扔山處煼鹤x,后由學(xué)生跟著讀,再由學(xué)生練習(xí)著讀,有時(shí)還須背誦”。不錯(cuò),三分文章七分讀,特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。

  教學(xué)《海上日出》,除了讓學(xué)生好好地讀,我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡(jiǎn)直就不算學(xué),不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),聲情并茂的情感,起到一種先聲奪人的效果,在深情的“美讀”,學(xué)生自然而然體會(huì)到了海上日出的美景和作者思想感情。

  課文后面有四個(gè)思考練習(xí)題,第一個(gè)“有感情地朗讀課文背誦課文”和第四題“把你喜歡的詞句抄下來(lái)”我沒(méi)什么意見(jiàn),第二題要求說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了海上日出的哪幾種景象和“這不是偉大的奇觀么”一句表達(dá)了怎樣的感情純屬多余,可以不要。第三題摘錄了四句話(huà),“(1)轉(zhuǎn)眼間,天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”……要求說(shuō)說(shuō)這些句子那些地方寫(xiě)得好,好在哪里。呵呵,自己去體味吧。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  我們都知道,學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識(shí),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

  一、讀思議導(dǎo),互相結(jié)合

  語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué),不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂(lè)學(xué)善思。

  二、合作學(xué)習(xí),獲得新知

  課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生在讀完句子后,小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲,同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā),讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

  三、溫故知新,有序拓展

  在“我的發(fā)現(xiàn)”中,先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中,賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)體會(huì)“比喻”的作用。接著讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點(diǎn),自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),或根據(jù)要求說(shuō)出相類(lèi)似的比喻句,充分體現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。

  “日積月累”中的成語(yǔ),是由古代戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn),成語(yǔ)無(wú)疑是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典,閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)凝練,但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái),會(huì)有磅礴的氣勢(shì),讀來(lái)朗朗上口。

  在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí),我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句,體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感,和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對(duì)發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。

  總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的.學(xué)習(xí)活動(dòng),集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更感受到了我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,養(yǎng)成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣,在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  《詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)》、《語(yǔ)文園地四》教學(xué)建議

  【詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)】

  1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時(shí),可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習(xí)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的增刪或修改。

  2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說(shuō),教學(xué)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫(xiě)”上,這是“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的保底線(xiàn)。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的班級(jí)來(lái)說(shuō),則可在“我會(huì)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)時(shí)間,這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學(xué)理念,針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的階梯性學(xué)習(xí)。

  3、通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練,要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準(zhǔn)備,才能避免流于形式,讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時(shí),游戲采用積分方式進(jìn)行,意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性,教學(xué)時(shí),不能一味地以各組得分評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的考察。

  【我的發(fā)現(xiàn)】

  “我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學(xué)目標(biāo)的把握,不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么,但對(duì)比喻這種修辭方法,教師要注意點(diǎn)到即可。

  讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的比喻句,既是統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí),又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種肯定,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此要注意鼓勵(lì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法。

  【日積月累】

  教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白有的成語(yǔ)可連用,連用后意思一氣呵成,氣勢(shì)磅礴。這也是識(shí)記更多詞語(yǔ)的好方法。

  “日積月累”教學(xué)中安排講成語(yǔ)故事的目的是幫助學(xué)生了解成語(yǔ)意思、記憶成語(yǔ)。對(duì)于成語(yǔ)的理解不必過(guò)分求全,學(xué)生能理解能運(yùn)用就行,但不要上成故事會(huì)、歷史課。

  背誦是積累的有效渠道,以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂(lè)于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂,課前,老師需要先告訴學(xué)生,先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組,上課時(shí)就能迅速、有效地開(kāi)展活動(dòng)了。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單,我想孩子們一定能讀懂,第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。

  為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文,我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候,每個(gè)人手上都要拿著一支筆,把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái),也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了,請(qǐng)人讀后,我就故意請(qǐng)那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲,談體會(huì)。

  讀到第四自然段時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲:陳南竹說(shuō),從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)!边@句話(huà)看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好,尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題:“投入”這個(gè)詞用得很好,鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱!

  用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段,周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像,讓人有回味無(wú)窮的'感覺(jué)。

  文章學(xué)到這兒,孩子們好像鳥(niǎo)兒一樣在嬉戲,并沒(méi)有感受到文章的中心,于是,讓他們讀了最后一段,再回到前文,細(xì)細(xì)賞析,是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?

  鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情,作者與鳥(niǎo)兒的感情,我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí),理解,分享,行動(dòng)?

  孩子們沉默著思考著,教室里突然寂靜了

  在沉默后,或者是爆發(fā),或者還是沉寂。。。這節(jié)課,孩子的思維沒(méi)有繼續(xù)往前走,因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

  更讓人擔(dān)心的是,現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂,很多人都沉默著,有的傾聽(tīng),有的自己解讀,還有的左顧右盼,看熱鬧似的,這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了,思考著的人是跑步前進(jìn)的,如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾,若干年后,他們之間的差別是什么樣的呢?現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊?怎么去引?dǎo)?

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

  在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下,其他任何辦法都是行不通的,只有跳水才有生還的'希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

  但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái),而這次我所留下的遺憾太多。首先,在生詞方面,我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了,通過(guò)幻燈片打出本課生詞,如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞,你們會(huì)想到什么,我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船,然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn):一艘環(huán)游世界的帆船,很自然,也可以說(shuō)是水到渠成吧,問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的;第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的誰(shuí)?那么這只猴子為什么會(huì)這樣?墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次,在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎,沒(méi)能很好的從讀中感悟,悟到了再來(lái)讀,學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮,也反復(fù)問(wèn)自己,會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多,要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因,結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到,而忽視了讀,不能很好的做到以讀為本,讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多,結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮,在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜,只有跳水這一種辦法,更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系:水手為什么拿猴子取樂(lè),猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上,船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法,孩子為什么能獲救。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  本單元是小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元內(nèi)容。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)鞋類(lèi),水果類(lèi)的單詞和如何用簡(jiǎn)單的句子來(lái)問(wèn)價(jià)格。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活很貼近,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束這單元的教學(xué)后我的感觸頗多,現(xiàn)將個(gè)人所得所思記錄如下:

  在對(duì)第五單元的教學(xué)中,對(duì)于本單元的單詞,我采用了直觀教學(xué)法。運(yùn)用了多媒體課件、卡片,簡(jiǎn)筆畫(huà)引出生詞,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在操練單詞的`時(shí)候我運(yùn)用了高低聲、分組讀、男女讀,分角色朗讀等方法,變枯燥、單一的單詞朗讀為多樣化的朗讀,避免了單純讀單詞的乏味,使他們能在學(xué)中玩,在玩中學(xué),實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。在let’s do部分,老師放錄音,學(xué)生做動(dòng)作,這樣不僅讓學(xué)生感到上英語(yǔ)課很有趣,而且也能幫助學(xué)生更快、更深刻的記憶單詞。在練習(xí)部分,通過(guò)模仿動(dòng)作,手勢(shì),畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等,讓學(xué)生猜東西的價(jià)格.就此來(lái)鞏固所學(xué)單詞和句子。

  在本單元的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:1.對(duì)鞋類(lèi)的單詞練習(xí)的還不夠,個(gè)別同學(xué)不能熟練朗讀。 2.細(xì)節(jié)方面沒(méi)有做好。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他老師的優(yōu)點(diǎn),不斷反思,改正不足的地方,使自己的課堂更加高效。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  20xx年4月底,我上了一節(jié)作文教學(xué)公開(kāi)課,內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四看圖作文。

  此次看圖作文是一張照片,這張照片是1937年8月28日,日本侵略者轟炸上;疖(chē)南站時(shí),被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。

  作文要求:仔細(xì)觀察照片,想一想這個(gè)小孩子為什么哭?他的父母在哪里?當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事?這個(gè)孤獨(dú)的孩子以后命運(yùn)如何?聯(lián)系照片的人和景,把你看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體,語(yǔ)句要通順,表達(dá)自己的真實(shí)情感。

  為了上好這一節(jié)看圖作文,我制作了課件,設(shè)計(jì)了以下思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  一、導(dǎo)入新課:聽(tīng)錄音,想象發(fā)生了什么事。1937年8月28日,日本侵略者轟炸上;疖(chē)站,一個(gè)外國(guó)記者拍下炸后的真實(shí)情景。

  二、描述畫(huà)面:請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖片,看看照片上有什么人物?有哪些被毀壞的建筑物?是怎樣的景象?

  三、編寫(xiě)故事:想一想這個(gè)孩子為是么哭?他的父母在哪里?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情?

  四、展開(kāi)聯(lián)想:那個(gè)記者拍完照片后會(huì)怎么做?這個(gè)孩子以后的命運(yùn)如何?當(dāng)時(shí),日本在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶奪、狂轟濫炸,一定會(huì)有更多可憐的孩子,他們又會(huì)有怎樣的命運(yùn)?

  五、表達(dá)情感:想到這些,你想對(duì)日本侵略者說(shuō)什么?和戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子對(duì)比,你有何感受?你的愿望是什么? 通過(guò)教學(xué),有以下幾點(diǎn)成功的地方

  1、導(dǎo)入新穎,富有吸引力。開(kāi)課時(shí)播放飛機(jī)狂轟濫炸的錄音,一下就把學(xué)生帶入了驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)情景,為學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)做了鋪墊,同時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情景效應(yīng)。

  2、問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。各環(huán)節(jié)采用了問(wèn)題引導(dǎo)的方式,打開(kāi)了學(xué)生的思路,使學(xué)生樂(lè)于回答,暢所欲言,特別是在四五環(huán)節(jié)上,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的.見(jiàn)解。

  3、在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答后課件展示了參照對(duì)比的范文,使學(xué)生能模仿范文來(lái)寫(xiě)。

  總之,無(wú)論是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也好,還是從學(xué)生的作文來(lái)看,此次看圖作文教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

  教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),再優(yōu)秀的作品也有它不足的地方,好的課堂設(shè)計(jì)也會(huì)有它的反面。例如,考慮到小學(xué)生模仿性較強(qiáng),加上農(nóng)村學(xué)生閱讀量較少,為了讓學(xué)生有模仿的范文,在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答后課件展示了參照對(duì)比的范文,致使部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意,和范文雷同。模仿應(yīng)該是敘述方式、好詞佳句運(yùn)用,而不是內(nèi)容的重復(fù)。如何處理好模仿和創(chuàng)造的關(guān)系,應(yīng)該是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。正如五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課中所寫(xiě)的一樣:“作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí),開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  本課是一篇精讀課文,講的是在交采集的樹(shù)種時(shí),有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多,但粒粒飽滿(mǎn),顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性,表達(dá)了作者對(duì)這位小女孩兒的贊美和喜愛(ài)之情。

  通過(guò)認(rèn)真閱讀教材,我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn):一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中,抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我采用以下策略進(jìn)行教學(xué),并取得較好的效果。

  一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),層層深入,走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

  課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事,才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此,我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少,我卻被感動(dòng)了,心中充滿(mǎn)溫暖?”這一問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容,極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文,尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的`地方:小女孩交的樹(shù)種:那種子一般大小,猶如飽滿(mǎn)的黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤。透過(guò)這些種子,我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的:她一定是用那雙小手挑了又挑,選了又選,樹(shù)種才一般大小,閃閃發(fā)光?梢(jiàn)這次任務(wù)她完成得最好,她做事最認(rèn)真。此時(shí),我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想:這樣的樹(shù)種種在祖國(guó)的大地里,會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)?過(guò)上十年、八年,祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象?啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)盡心盡力。

  二、前后對(duì)比,體會(huì)小女孩的做事認(rèn)真

  課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多,抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小,猶如飽滿(mǎn)的黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤!毙纬甚r明的對(duì)比。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小,猶如飽滿(mǎn)的黑豆,每一顆都閃著烏亮的光澤!币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較:想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的,小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的,想象中,體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn):“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎?”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的喜愛(ài)之情。

  三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟描寫(xiě)人物的方法

  課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí),緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,如“小女孩兒走到我跟前,沖我抿嘴一笑,地下頭,把手伸進(jìn)褲兜里!边呑x邊想,體會(huì)人物特點(diǎn),讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感,感悟描寫(xiě)人物的方法,對(duì)以后描寫(xiě)任務(wù)有一定的啟發(fā)。

  不足之處:

  本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)中爸說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)多地給了舉手的學(xué)生,而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少,在今后的教學(xué)中,努力做到面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

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