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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)1
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育,是智力因素與非智力因素的相互激發(fā),相互驅(qū)動,辨證推進(jìn),螺旋式上升的過程。新編《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分的課程總目標(biāo)中指出:“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展!边@簡短的文字強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的其中一個目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識,富有創(chuàng)新能力,健全創(chuàng)新人格。本文擬結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談三點(diǎn)認(rèn)識。
一、為學(xué)生營造和諧氛圍,誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)
創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度,它需要人內(nèi)在的動機(jī)和外在動機(jī)激勵和推動,這種動機(jī)需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學(xué)中,師生在人格上應(yīng)是完全平等的,不能由教師占課堂,而應(yīng)把課堂看成是學(xué)生與教師共同探究問題的陣地。因?yàn)橹挥袪I造出民主和諧的課堂氣氛,才有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī),使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學(xué)中舉足輕重,微笑使學(xué)生意識到教師在關(guān)愛學(xué)生,盼望得到學(xué)生的支持,能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學(xué)生質(zhì)疑問難時,學(xué)生答錯問題時,教師應(yīng)設(shè)法站在學(xué)生的角度,體會學(xué)生的想法和感情,用微笑的神情、親切的言語,給予恰到好處的鼓勵和點(diǎn)撥,讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn),使他們在民主、和諧的氛圍中學(xué)會思考問題,解決問題。比如,我讓學(xué)生探究以下算式:12×11=、 13× 11=、 14 × 11=、15 × 11=、16× 11=的得數(shù)時,先讓學(xué)生計(jì)算,然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”再讓學(xué)生探究其中的規(guī)律,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、交流,有一個學(xué)生說:“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16,第二個數(shù)是都是11!庇械膶W(xué)生說:“都是乘法!币灿械.學(xué)生說:“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計(jì)算出得數(shù)!蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定,并表揚(yáng)他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導(dǎo):“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢?”最后有一個學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律,它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分,中間加!钡慕Y(jié)果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學(xué)家,這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學(xué)用驚訝的目光望著他,激勵了其他同學(xué)的創(chuàng)新動機(jī)。
二、充分挖掘教材因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育必須憑借教材,緊扣教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素大量存在,且分布廣泛,需要教師共同去挖掘,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng)新
課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試討論,能激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教學(xué)中我一般采用個人自學(xué)、小組交流、全班討論的教學(xué)步驟。在整個教學(xué)過程中學(xué)生通過自學(xué)匯報、與他人交流,進(jìn)行討論甚至爭論等形式,進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如:三年級下冊“面積”部分有這樣一道題:一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形,如果用這根鐵絲圍成長方形,它的面積有多大?在教學(xué)的過程中,我首先讓學(xué)生讀題,然后學(xué)生獨(dú)立思考,接著組織討論、交流,。在交流中,生1:長3分米,寬1分米,面積:3×1=3(平方分米)。生2:不對,長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學(xué)生的錯誤引導(dǎo)提問:長方形的周長是多少?怎么計(jì)算呢?生3:長方形的周長等于鐵絲的長,4×4=16(分米)。我對他給予肯定,并再次引導(dǎo),那么長方形的面積怎么計(jì)算?生4:2×8=16(平方分米),……經(jīng)過一番激烈的討論,我又讓學(xué)生說說長方形的周長計(jì)算公式,并出示了(+)×2,生4明白了自己的錯誤。最后,終于明白了長方形的面積可以是:5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,多種途徑地解決問題,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng)新
在嘗試計(jì)算的過程中,學(xué)生可能不用成人通用的方法,而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的運(yùn)算方法。作為成人的教師要從學(xué)生的角度出發(fā),去思考學(xué)生的各種解答的方法,注意傾聽他們的所思所想。其實(shí),學(xué)生能夠而且應(yīng)該“發(fā)明”自己的計(jì)算策略,這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學(xué)理解是很有幫助的,也表明了學(xué)生解決問題的策略的多樣化。同時,所有學(xué)生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚(yáng)了學(xué)生的個性,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為我們設(shè)計(jì)了相關(guān)的內(nèi)容,比如,一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動,教材創(chuàng)設(shè)了一個小動物買鉛筆的情境:15枝鉛筆,賣出9枝,還剩多少枝?對于這個問題的解決,教材并沒有一種統(tǒng)一的方法,而是呈現(xiàn)了四種思考的策略:一根一根地?cái)?shù);把5分成10和5,10-9=1,1+5=6;把9分成5和4,15-5=10,10-4=6;9+6=15,15-9=6。這樣,學(xué)生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新
心理學(xué)的研究表明,每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展。學(xué)生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓(xùn)練,比如:在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了“你能提出什么數(shù)學(xué)問題?并試著解答?這樣的問題。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,大膽提出自己想提的數(shù)學(xué)問題,并自己解答,哪怕是一個教師認(rèn)為很簡單問題,也要給予肯定,特別要組織學(xué)生交流活動,從交流中使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,樹立信心。
三、注重強(qiáng)化實(shí)踐操作,培養(yǎng)創(chuàng)新品格。
心理學(xué)研究表明:在手腦并用時,大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來,手使大腦的功能得以發(fā)展,變得聰明,大腦使手的技能得以訓(xùn)練變得靈活。因此,在教學(xué)中,教師讓學(xué)生動手操作,實(shí)際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序,然后再通過“外化”程序“內(nèi)化”為學(xué)生智力活動,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如,在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”后,我讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折出面積相等、形狀相同的四份,大家的興致很高,很快折出三種折法。這時,我并沒有告訴學(xué)生其它方法,而是鼓勵學(xué)生大膽思考,想想還有其它折法嗎?激起學(xué)生探索的欲望,促使學(xué)生進(jìn)一步嘗試終于又折出第四種折法,學(xué)生在這個開放的活動空間里,品嘗到了成功的喜悅。
總之,“創(chuàng)新”是一個永恒的課題,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不是一朝一夕的事,更不可能一蹴而就,它需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)2
一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要意義
學(xué)生對知識的理解能力都會有高低差異,這種差異將逐漸在日常教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。教師應(yīng)注意教學(xué)過程的各個方面,為了清楚地了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以確保每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長的技能,提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于對知識遲鈍和思維薄弱的學(xué)生,他們必須接觸基本的數(shù)學(xué)知識,應(yīng)該花更多的時間和精力在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的基本技能上面。對于對知識反應(yīng)更快,思維更靈敏的學(xué)生,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,通過廣泛的知識教學(xué)和補(bǔ)充,使學(xué)生有機(jī)會充分展示自己的數(shù)學(xué)能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這種方法只能達(dá)到姑息治療的目的。而只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力才能縮小學(xué)生之間的這種差異,幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容,熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法解決問題。另一方面,數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活工作,不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中遇到的問題的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)策略
1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來,以加強(qiáng)創(chuàng)新思維的深度
數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征決定了數(shù)學(xué)與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問題都可以通過圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體,因此,相比于純文本教學(xué),學(xué)生更容易理解和接受。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的重要性也可以在此反映出來。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn),它也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法之一。學(xué)生的思維比較發(fā)散,對抽象數(shù)學(xué)知識的理解不足,難以掌握,甚至更難使用。將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系后,知識變得直觀、簡單。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師,想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量,可以讓學(xué)生通過定量表面比率直接觸及數(shù)學(xué)思維的核心。通過這個過程,學(xué)生可以獲得更準(zhǔn)確的知識,他們也可以通過圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如,學(xué)生在理解矩形的輪廓時,不記得公式的內(nèi)容,甚至無法理解公式的具體含義,這很容易導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的誤解。此時,教師可以使用數(shù)字和形狀的組合,讓學(xué)生在整個操作過程中完成矩形縫紉過程,并使用教學(xué)模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過這種方式,學(xué)生將對這部分的知識印象深刻,這也將提高他們的數(shù)學(xué)推理能力,從而為將來更復(fù)雜的圖形面積甚至物體的體積計(jì)算奠定一定的基礎(chǔ)。
2.開展游戲活動,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的最重要途徑。在數(shù)學(xué)課上,教師可以使用游戲的'教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能,培養(yǎng)學(xué)生的不同思維,逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,培養(yǎng)他們的智力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如,在教學(xué)生位置與順序這個概念時,學(xué)生對上、下的概念、動作很容易理解并掌握,而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此,為學(xué)生做好頭飾,讓他們通過表演的形式來認(rèn)識前、后、左、右。通過這樣的游戲活動,讓學(xué)生易于接受所學(xué)知識,更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后,就可以學(xué)習(xí)難度大一點(diǎn)的內(nèi)容,如上下樓梯要靠右走,學(xué)生在看圖時往往以自己為參照,認(rèn)為上樓梯的小朋友靠右,而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題,教師又讓學(xué)生進(jìn)行表演,幾名學(xué)生站成一排走到講臺的時候轉(zhuǎn)彎,這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來,學(xué)生也很好理解了人面對面的時候,左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學(xué)生輕松地掌握了抽象的知識,并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,使他們愉快地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)語
總之,數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以縮小學(xué)生之間的差異,幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題,提升他們的綜合能力,從而對他們在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作及他們?nèi)松陌l(fā)展起著關(guān)鍵性的作用,這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師的要求。所以,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中,合理地把數(shù)字和圖形結(jié)合起來,以及開展游戲活動等方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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