關于小學生的朗讀技巧2篇
關于小學生的朗讀技巧1
1、激發(fā)興趣
熱愛是最好的老師,興趣是學習的前提。為激發(fā)學生的朗讀興趣,我主要采取以下措施:
1.讓學生認識到朗讀的重要性。
2.以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起他們朗讀的欲望。
3.采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚,使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。
4.經(jīng)常進行朗讀比賽,培養(yǎng)小朗誦家,成為同學的榜樣。
2、訓練扎實的基本功
要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功,即做到五不:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不讀破句子,形成良好的讀書習慣。
葉圣陶先生說:教育是什么簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習慣。
讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了。
3、必要的技巧練習
我們在平時的聽課中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有的孩子在朗讀課文時感情非常投入,但是聽了以后卻感覺不舒服,為什么呢究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等的安排不當造成的。
因此,朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。
在指導停頓時,我特別注意了標點的停頓,詞語的停頓,情感的停頓。課文中每一個標點都對正確停頓有明確提示。
一般而言,句號、問號、感嘆號分號,冒號逗號頓號,而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要,如果處理不當會使朗讀效果大打折扣,如《西湖》中有這樣一句話:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺有的學生這樣讀:站在/柳絲/輕拂的/西湖邊/放眼遠眺如此讀來,一切都完全失去了美感 因此教學中指導學生如何注意詞語間的停頓至關重要。
至于情感的停頓,就更需要教師的指導,再如:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這里連用了三個感嘆號,出于情感的需要,如果句子之間停頓稍作變化,則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩、贊嘆之情!
至于重音、語調方面的指導,那也是必不可少的,這些技巧性的指導一般在課堂教學中略加滲透,通過不斷練習鞏固,學生的朗讀水平定會有大幅度提高。
4、多種形式范讀
學生能正確、流利地朗讀課文并不難,但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力差,在沒有任何指導的情況下,多數(shù)學生不可能體會到作者所要表達的思想感情,所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是聽錄音、錄像、老師或優(yōu)等生范讀。
因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的.、高昂的,還是平緩的、低沉的,因此,減少了朗讀訓練的盲目性,增強了針對性,提高了教學的有效性。再加上摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點不亞于老師的原汁原味。
學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就逐步形成了。當然,教師范讀時要全身心地投入,把自己融入作品之中,運用聲調、音量、速度、停頓等變化,使語調高低起伏,抑揚頓挫,鏗鏘有力,深深打動學生的心,使學生身臨其境,倍受感染。
5、恰當?shù)脑u價
法國教育家第斯多惠說:教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,教師準確合理,富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經(jīng)過前幾個階段的訓練與指導,學生已具備了一定的朗讀能力,這時要充分給學生自主權,激活參與,讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧。
主要采取的方法有:自讀自評,學生互評,教師點評,以此喚醒學生的靈感,激勵創(chuàng)造,關鍵的時候還要扶一把,注意扶要扶得精巧,要扶在學生的疑處、難處,只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發(fā)展,最后實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標。
指導學生朗讀能力的方法很多,教學時也要富于變化,避免單調乏味,提高學生學習興趣,增進其信心,那么學生朗讀能力自然會提升了。
關于小學生的朗讀技巧2
一、激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學生朗讀興趣,可以采取以下措施:
1、學生認識到朗讀的重要性。
2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望。
3、采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅。
4、經(jīng)常進行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文,首先要把課文讀正確、讀流利,打好朗讀基本功。即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子。學生讀書要做到心到、眼到、口到,養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路,摹仿入境
指導學生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的一點也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了,就形成了知識積累,那么讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高,才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了,學生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師,一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式:一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。
四、遷移體驗,感情朗讀
盡管學生的生活經(jīng)驗并不豐富,但也不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn),將已有的某些生活經(jīng)驗轉移到我們所指導的課文朗讀上來,必定會使學生產(chǎn)生同感,從而化難為易,自然地進入創(chuàng)設的環(huán)境,融入自己的感情。
五、掌握技巧,靈活運用
要使朗讀獲得生動感人的效果,就必須掌握一定的朗讀技巧:
1、停頓合理。停頓是語調的組織要素,在朗讀中有調節(jié)氣息,顯示句意,突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓,應停頓多長,除了標點符號外,還要根據(jù)語句結構,感情表達的'需要來確定。
2、抑揚頓挫。在朗讀中語調高低升降的變化,可以表示不同的語氣,不同的感情態(tài)度。
3、快慢適宜。朗讀時,音節(jié)相連有長有短,有快有慢,長短快慢的反復交替,形成了一種自然節(jié)奏。掌握快慢變化,要根據(jù)文章體裁,思想情節(jié),人物形象而確定。
4、詞語的連貫性。朗讀時應該一個詞語一個詞語或一個短語一個短語地讀,讀出節(jié)奏感。當碰到“著、了、過、在、的”等字時,一定要讀得輕快,定不能讀成重音或拖長單調。
在學生掌握了一定的朗讀技巧之后,應該淡化技巧,張揚個性色彩地朗讀,要尊重學生獨特的體驗。同樣是一句話,同樣是有感情朗讀,但每個人的感受不同,語氣和語調也各不相同,但都能讀得有滋有味,表達出不同的思想感情。
當我們潛心探索,因文因人而異,把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時,學生就可以讀出情趣,讀出思想,讀出境界了。
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