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畫(huà)楊桃說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-24 18:43:49 說(shuō)課稿 我要投稿

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿

  作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的畫(huà)楊桃說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿1

尊敬的各位評(píng)委老師:

  大家上午好,我是aaa。

  今天我說(shuō)課的題目是《畫(huà)楊桃》。我的說(shuō)課分為六個(gè)部分,分別是:說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

  一、【說(shuō)教材】

  《畫(huà)楊桃》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。

  二、【說(shuō)目標(biāo)】

  為領(lǐng)會(huì)編者意圖,達(dá)到應(yīng)有效果,根據(jù)課標(biāo)的'三個(gè)維度、中年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)。

  2.能讀通讀順課文,有感情地角色朗讀文中的人物對(duì)話。

  3.能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì),初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要實(shí)事求是。

  三、【說(shuō)教法】

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)理念,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,情景教學(xué)法、信息收集法為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分體現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

  四、【說(shuō)學(xué)法】

  1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生朗讀課文,并提出問(wèn)題,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),

  教師層層深入,啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

  2、反饋補(bǔ)救法:在練習(xí)中,注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況,以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差,滿(mǎn)足不同!

  五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】:

  為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念,我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文,整體感知,檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文,積淀語(yǔ)感。4、回歸整體,進(jìn)行總結(jié)。

 。ㄒ唬(dǎo)入部分

  主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃,利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫(huà)楊桃”,并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃?”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣?”等等,教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。

 。ǘ、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍,并圈出生字詞;

  2、檢查生字詞的掌握情況

  3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題,選派小組代表在班級(jí)內(nèi)交流答案,然后教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié),接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

  (三)、精讀課文,積淀語(yǔ)感

  討論問(wèn)題,全班交流、反饋:(層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn))

  1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義,并回歸原文進(jìn)行深入理解。

  2、父親叮囑我什么,老師講的話具體指什么?

  3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情,為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星?

  4、父親的話有什么深刻的含義?

  5、有感情讀最后一段。

  (設(shè)計(jì)意圖: 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,就必須從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手,教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達(dá)方法。)

  2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情,把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感

  的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。)

 。ㄋ模⒒貧w整體,進(jìn)行總結(jié)

  總結(jié)全文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受?待學(xué)生交流完后,在適時(shí)總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話,激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。

  六、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

  好的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。我的板書(shū)力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出。

  11、畫(huà)楊桃

  爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

  老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

  我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

  總之,以上設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)總體上體現(xiàn)“實(shí)”字,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字,在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“真”字,將扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和“個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)”結(jié)合起來(lái)。我的說(shuō)課完畢,謝謝!

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿2

  一、教材分析

  《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人的道理。

  二、教學(xué)設(shè)想

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。

  為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我在教學(xué)中采用討論,實(shí)物觀察,舉例說(shuō)明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,用實(shí)物觀察,合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。

  在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃,讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)閱讀與思考的積極性。

  其次,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題,然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”…通過(guò)研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。

  在研讀課文重點(diǎn)段落時(shí),我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個(gè)人物進(jìn)行深入研究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容,去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊悟,利用自由讀,分角色讀的形式,讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情,說(shuō)明同一事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過(guò)回憶、訴說(shuō),對(duì)本堂課所明白的.道理有更深刻的體會(huì)和感悟。

  總之,語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材與學(xué)情

  教材分析:《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。本文具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài),這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文,體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn),在深入閱讀的過(guò)程中,要抓住這一重點(diǎn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外,本文以對(duì)話描寫(xiě)為主,因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  學(xué)情分析:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫(huà)楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,也要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,就能終生受益。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的重點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!庇纱丝梢(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味,要回歸語(yǔ)文的本色,就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí),讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說(shuō)教法

  (1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  五、說(shuō)教學(xué)流程:

  以上述理念為基礎(chǔ),針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我打算從文本的整體性出發(fā),先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、談話引入新課。

  通過(guò)老師出示圖片和資料,讓學(xué)生對(duì)原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近文本和學(xué)生生活的距離。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文。

  要求:把課文讀正確、讀流利,并把生字詞圈畫(huà)出來(lái),遇到不認(rèn)識(shí)的字,用喜歡的方式解決,自主交流識(shí)字方法,提高識(shí)字能力。

  2.教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò),這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

  3.檢查認(rèn)字識(shí)詞的情況

  這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

  4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢?

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的`語(yǔ)言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

  三、默讀課文,理解感悟,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

  1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題?并歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。

  設(shè)計(jì)意圖:默讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問(wèn)題,可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容,自己解決,或由老師、同學(xué)幫助解答;對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題,老師可幫助學(xué)生梳理歸類(lèi),并記下這些問(wèn)題,留待合作探究中解決。

  2根據(jù)教師梳理的問(wèn)題,學(xué)生自主合作探究

  學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究,共同分享探究的成果,通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。

  四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀,體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的神奇

  指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  出示兩段對(duì)話:

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星! 出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同,體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了幾處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。通過(guò)對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。從而理解老師神情的前后變化

  五加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)

  兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字,通過(guò)典型的字指導(dǎo),提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

  六、課外延伸,提升認(rèn)識(shí)

  通過(guò)作者的簡(jiǎn)介,和作者說(shuō)的一段短小精悍的話,讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。

  今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲,體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里,感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

  以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn),以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家!

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿4

  一、教材簡(jiǎn)析

  《畫(huà)楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文,這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě),《畫(huà)楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上,老師讓“我們”畫(huà)楊桃,“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子,受到同學(xué)們的嘲笑,老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫(huà)成什么樣子,使“我”受到很大的啟發(fā),通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有所不同,教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,淺顯易懂,樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理,是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè),初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟,獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:

  1、通過(guò)自讀自悟,創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐,懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。

  2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  3、能有感情地朗讀課文。

  二、教具準(zhǔn)備

  一個(gè)楊桃。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!薄皩(duì)話”意味著平等與交流,意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。

 。ㄒ唬┏踝x感知,期待對(duì)話。

  期待,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后,教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)?梢阅x,可以朗讀,可以?xún)蓚(gè)人,也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后,指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話,學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難,所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容,掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為,學(xué)生讀書(shū)后,一定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)!币虼私處熣(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文,讀完了,請(qǐng)學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看,學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同,樣子不同”和“是什么樣,畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟,激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望,產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

 。ǘ┮宰x悟理,經(jīng)歷對(duì)話。

  在這個(gè)板塊中,設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)文本,與文本中所要表達(dá)的.思想情感拉近距離,引發(fā)情感共鳴,從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)!

  1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),淡化學(xué)科界限,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上,讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃,并這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫(huà);不會(huì)畫(huà)的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫(huà);只畫(huà)輪廓,不必細(xì)描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置,學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫(huà)的過(guò)程中,教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內(nèi)容,也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話:“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣!边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣“,并不像說(shuō)的那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分深刻。

  2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。

  在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,把他們用投影儀放大,請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者,首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià):“老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講臺(tái)上的楊桃!薄袄蠋熣(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!睂W(xué)生如果讀懂了,他會(huì)走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃,然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià),既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià),又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后,再請(qǐng)作畫(huà)者來(lái)讀課文,讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確,即課文中的這句話:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)!睂(duì)于畫(huà)得不正確的作品,則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力,落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。

  這里,教師請(qǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想:“剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句,大多在哪些段落中?”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1-2自然段和倒數(shù)第2-3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文,準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,請(qǐng)生齊讀課文最后一段,討論“一生受用”的含義。最后,引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域:畫(huà)楊桃要“是什么樣,畫(huà)什么樣”,那么做其他事情呢?經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明,最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿5

  《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué),有畫(huà)畫(huà)助讀的,有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同,結(jié)果也不同。上周五,有幸聆聽(tīng)了單志明老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。

  悉心解讀文本:

  這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)敏感度和深厚的教材解讀能力,以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。老師從文本的.整體性出發(fā),通過(guò)對(duì)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  眾所周知,語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者,我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng),還要為學(xué)生搭好梯子,承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話,無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。

  精心把握細(xì)節(jié):

  細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中,老師從細(xì)微處著手,讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!边@一句子展開(kāi),如“自己讀讀這句話,可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢?可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)!、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地(語(yǔ)重心長(zhǎng)地)說(shuō):——”;再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí),老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過(guò)情境模擬、換位思考等,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  從單老師的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,通過(guò)層層設(shè)計(jì),誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,細(xì)節(jié)更決定成功!

  匠心設(shè)計(jì)課堂:

  古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái),那就不是胳膊了!本烷喿x教學(xué)而言,每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課,感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄,對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

  對(duì)于這類(lèi)說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,由于學(xué)生的閱歷、能力的限制,教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫(huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng),而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,在整體構(gòu)架上,是否可以圍繞“笑”展開(kāi),通過(guò)指導(dǎo)講故事,以達(dá)到悟理的目的。

  總之,非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感,努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿6

  一、課文概述:

  《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文,主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  難點(diǎn):從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),給學(xué)生一個(gè)支架,提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。

  2、新課標(biāo)指出,有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問(wèn)題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。

  四、問(wèn)題設(shè)計(jì):

  1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”?

  2、老師的.神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢?

  3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里?為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用?

  五、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的想法:

  1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題,埋藏著第二個(gè)問(wèn)題。

  2、第二個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題,也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。

  3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題,也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn),更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。

  六、對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理:

  1、第一個(gè)問(wèn)題:自主研讀,匯報(bào)解決。

  2、第二個(gè)問(wèn)題:我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn),我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說(shuō)發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀,讀出人物內(nèi)心世界。

  3、第三個(gè)問(wèn)題并不難,但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī),選用了拓展閱讀三:作者介紹。

  岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話:“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意,給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。

  七、教學(xué)資源設(shè)計(jì):

  拓展材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

  拓展閱讀材料二:作者簡(jiǎn)介。

  閱讀拓展閱讀材料三:魯迅《藤野先生》等

  八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法:

  1、緩解“對(duì)比閱讀說(shuō)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再讀,讀出人物內(nèi)心世界。

  2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話。

  3、學(xué)完課文之后,我選取了魯迅的《藤野先生》,讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇,達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

  由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂:即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性,彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿(mǎn)不可預(yù)料的魅力,使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

  我想說(shuō),跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂,問(wèn)題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”?

  如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間,盡最大可能用好了教材與拓展資料,而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了,我想我們的課一定成功了一大半。

  問(wèn)題:

  在中高年級(jí),我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料?

  拓展材料的類(lèi)型往往分為三種:

  一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展;

  二是與課文表達(dá)形式相類(lèi)似的遷移性拓展;

  三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

  備課時(shí),可先想一想:結(jié)合文本,我們需要哪種類(lèi)型的資源?處理三種類(lèi)型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí),有度,有效;不要循規(guī)蹈矩。

  在中高年級(jí),我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料;把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,使學(xué)生由此及彼、組合積累,實(shí)現(xiàn)類(lèi)化、遷移。

  我們還要重視選擇經(jīng)典文章,在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章,當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見(jiàn)甚至可以截取某個(gè)片斷。

  九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì):(兩個(gè)題目)

  1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。

  2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻,把你的想法寫(xiě)下來(lái)。

  十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則:

  1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意,能引起學(xué)生思想共鳴的話題。

  2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f(shuō)真話,不說(shuō)空話、套話的話題。

  3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度,讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

  4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,所讀后寫(xiě)心中所想、所思,寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章。

  十一、本課教學(xué)板塊回顧:

  (一)篩選問(wèn)題,導(dǎo)入研讀。

 。ǘ⿲訉觿冸x,直奔目標(biāo)。

  1、一般問(wèn)題,自主解答。

  2、對(duì)比朗讀,直擊難點(diǎn)。

  3、入境朗讀,對(duì)比感悟。

 。ㄈ┩卣归喿x,升華認(rèn)識(shí)。

  (四)聯(lián)系生活,抒發(fā)感悟。

  余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”,字詞;文意;結(jié)構(gòu);蘊(yùn)意;寓意;妙筆;風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬,但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí),投入。

  倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”,我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。

  惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材:

  本課位于本冊(cè)教材的第三單元,主題為“可怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn):都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理,分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。《畫(huà)楊桃》作為一篇精讀課文,說(shuō)的是圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,受到同學(xué)們?nèi)⌒。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題,使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué),即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí),認(rèn)讀本課生字,整體感知,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí),正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ),研讀“老師”的言行舉動(dòng),繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:

  1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文,把握課文的梗概。

  3、能夠抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

  【教法學(xué)法】

  朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情

  讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話,強(qiáng)化表達(dá)能力。

  【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】

  我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):1、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。2、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。3、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”。4、四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化。

  一、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。

  第一步,出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹,拉近文本和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題,齊讀課題。

  第二步,要求學(xué)生大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字新詞。

  第三步,教師出示詞語(yǔ):【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ),再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思,最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。

  二、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。

  第一步:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。

  第二步:請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺,找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),通過(guò)理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題:如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

  這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

  三、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”

  這一環(huán)節(jié),我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。

  第一步:引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段:結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處:

  第一處:父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫(huà)走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語(yǔ)重心長(zhǎng),并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑,才把楊桃畫(huà)成了——五角星。

  第二處:我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃),讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣,讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。

  第二步,將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑,是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”時(shí)能讀出實(shí)事求是,讀出我對(duì)自己的.畫(huà)的滿(mǎn)意和自信。

  四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化

  這一環(huán)節(jié),我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。

  第一步:學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

  第二步:朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

  第三步:教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,然后提問(wèn):你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆,寫(xiě)下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。

  相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn),在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”,之后再次朗讀這些對(duì)話,學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

  在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】 畫(huà)楊桃

  爸爸:是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)畫(huà)

  【說(shuō)效果】

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿8

  一、教材分析

  這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。

  二、心育目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問(wèn)題的能力。

  三、心育策略

  通過(guò)觀察實(shí)物,設(shè)置情境,多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì),在情景中體驗(yàn),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,從不同的角度去觀察,看到的結(jié)果是不一樣的,要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問(wèn)題。

  四、實(shí)施例談

  1、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,又自己尋找答案,初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物,看到的結(jié)果是不一樣的。

  2、品讀父親的話:緊扣“叮囑”,讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀,和老師互換角色在情境中對(duì)話,齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫(huà)成什么樣,要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。

  3、實(shí)物展示,審視楊桃:出示楊桃,讓學(xué)生從不同角度觀察,在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察,得到的結(jié)果是不同的。

  4、品讀老師的話:通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己分析問(wèn)題,討論問(wèn)題,在思考中明白從不同的角度出發(fā),結(jié)果是不一樣的。

  5、游戲鞏固,拓展延伸:從課文里跳出來(lái),在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來(lái)解決問(wèn)題,鞏固了所學(xué)的東西,引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問(wèn)題。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  11、畫(huà)楊桃

  教學(xué)目標(biāo):

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“叮囑”、“審視”等詞語(yǔ),背誦最后兩個(gè)自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,觀察能力和想象能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、聯(lián)系全文,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情所說(shuō)的道理。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、楊桃、乒乓球。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、游戲?qū)?/p>

  1、今天老師給大家?guī)?lái)了份禮物,想不想看?

  2、 (出示乒乓球)請(qǐng)看,是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

  3、 (出示球的另一面)好,請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

  4、怎么剛才明明看到是黃色的球,它又變成了黑色的了?難道它會(huì)變魔術(shù)嗎?

  5、同學(xué)們,由此你們想到了什么?

  6、同一件事物,換個(gè)角度來(lái)看,看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫(huà)楊桃》講的就是這個(gè)道理。

  7、板書(shū)課題,大聲齊讀課題。

  二、講解新授

  (一) 、初讀課文

  1、釋題:看到題目中的“楊桃”,你想到了什么?生自由回答。

  2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹,師簡(jiǎn)單介紹。

  3、看到題目中的“畫(huà)”,你又想到了什么?生自由回答。

  4、同學(xué)們的問(wèn)題都提的很好,都是愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué),那讓我們帶著這些疑問(wèn)先自己讀讀課文?纯,你讀懂了什么?

  5、自由讀課文。

  6、反饋。

  (二)、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句

  過(guò)渡:同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰(shuí)告訴你們的?

  1、父親是怎么告訴“我”的?

  2、老師又是怎么告訴“我”的?

  3、是啊,課文中的小作者有一位好父親,一位好老師告訴他畫(huà)畫(huà)的方法,讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話,男生讀父親,女生讀老師)

  (三)、品讀父親的話

  1、(體會(huì)“叮囑”)父親對(duì)自己孩子都寄托了無(wú)限的希望,總是千叮囑,萬(wàn)叮嚀。同學(xué)們,平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過(guò)你們嗎?誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

  2、點(diǎn)名回答。(多元評(píng)價(jià),你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,真棒!)

  3、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。

  4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時(shí)都是你們聽(tīng)父母的叮囑,聽(tīng)鄭老師的叮囑。今天,我來(lái)當(dāng)課文中的小孩,誰(shuí)愿意來(lái)叮囑叮囑我?

  5、點(diǎn)名回答。大家覺(jué)得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀,叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

  6、父親告訴我畫(huà)楊桃的方法,你能用簡(jiǎn)單的話來(lái)概括嗎?(是什么樣,就畫(huà)什么樣)師板書(shū)。

  (四)、審視楊桃

  過(guò)渡:課文中的“我”是個(gè)乖孩子,按照父親的話去做,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,這是為什么呢?

  1、我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的故事吧。

  2、分角色朗讀第2—12自然段,一生讀旁白,1、2大組讀老師的話,3、4大組讀同學(xué)的話。

  3、咦?我明明是按父親的話去做的,同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

  4、點(diǎn)名回答。

  5、哦,是這樣。那“我”到底有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)呢?

  6、你們?cè)趺粗?耳聞不如目睹。我們來(lái)親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

  7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來(lái)看楊桃。老師是怎樣看的?

  8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰(shuí)會(huì)看?

  9、點(diǎn)名上臺(tái)看,大家評(píng)點(diǎn)。

  10、大家覺(jué)得他像“審視”嗎?

  11、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看他是怎樣看的?

  12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來(lái)審視楊桃?纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥。

  13、多個(gè)角度展示。

  14、我看誰(shuí)的樣子最像“審視”?好,老師覺(jué)得你看得最認(rèn)真,你來(lái)說(shuō)說(shuō)。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象)

  15、一個(gè)普普通通的楊桃,從不同的角度看,看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

  (過(guò)渡)課文中一開(kāi)始嘲笑我的同學(xué),這下知道自己錯(cuò)了,一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景,老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

  (五)、品讀老師的.話

  1、他又說(shuō)了什么?誰(shuí)想當(dāng)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)?這個(gè)大組坐得最端正,你們來(lái)試試。(課件出示)

  1、老師講的話真有道理,讓我們來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí):

  朗讀思考:

  (1)一共有幾句話。

  (2)關(guān)于畫(huà)楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思?

  (3)聽(tīng)了老師的話,你想到了什么?

  4、反饋。師隨機(jī)板書(shū):多角度觀察,尊重他人。

  5、師引讀。

  6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  三|、拓展延伸

  過(guò)渡:老師講的道理,大家都明白了嗎?若從課文中走出來(lái)呢?

  1、我們一起來(lái)玩?zhèn)游戲吧:樹(shù)上停著三只鳥(niǎo),被獵人打死了一只,樹(shù)上還剩幾只鳥(niǎo)?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮,并說(shuō)出你的充分理由。

  2、學(xué)習(xí)小組討論。

  3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。

  4、師小結(jié)。

  四、 總結(jié)全文

  是啊,畫(huà)畫(huà)可不是一件簡(jiǎn)單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察,更不要隨便嘲笑別人,要尊重別人。(點(diǎn)板書(shū))我想,這些話不僅對(duì)我們畫(huà)畫(huà)有幫助,對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思考問(wèn)題有幫助,對(duì)我們今后做人更有幫助,將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說(shuō)的話)

  《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿:

  優(yōu)點(diǎn):

  1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理,考慮了工具性和人文性。

  2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo),心育策略符合要求,遵循了直觀性原則,采用了課件,實(shí)物等。

  3、通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解,體會(huì)課文,體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特色。

  4、注重了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。

  5、課件簡(jiǎn)練精致,達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

  6、教師的綜合素質(zhì)高,語(yǔ)言親切,教態(tài)自然大方。

  7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

  不足:

  1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察,應(yīng)該還要拓展。

  2、人文性注意的較好,工具性注重的還不夠。

  3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),處理好課堂中的偶發(fā)事件,更能體現(xiàn)心育特色,為課堂增色。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿9

  教材說(shuō)明:

  《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  一、說(shuō)教材。

  作者第一部分先略寫(xiě)父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶?huà)成五角星的事,以楊桃為主線,寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景!拔摇笨礂钐視r(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀,自己覺(jué)得很滿(mǎn)意;老師看楊桃,是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說(shuō)教具

  在本課教學(xué)中,我利用實(shí)物、多媒體,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

 。1) 利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2) 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的'方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。

  學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設(shè)想

  在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

  本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注,大家從不同的角度予以了指導(dǎo),并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索,采納了一些合理化的建議,將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解,在此一并表示感謝 !

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.理解老師說(shuō)的一段話意思。

  3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。

  4.有感情地朗讀課文,背誦文中老師說(shuō)的那段話。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。

  教學(xué)用具:

  掛圖,多媒體,生字卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入新課

  二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)課文

  大屏幕出示詞語(yǔ)(指讀、齊讀)教誨的意思?課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘?請(qǐng)打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用?(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

  1、課文當(dāng)中,父親是怎樣叮囑我的?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)找出課文當(dāng)中父親的話。

  2、學(xué)生動(dòng)手找,指名讀后出示句子:

  3、經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑迹俊跋氘(dāng)然”是什么意思?什么是“畫(huà)走了樣?”

  師說(shuō):父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的,那么我在學(xué)校圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的時(shí)候,有沒(méi)有忘記父親對(duì)我的叮囑呢?

  4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,(出示畫(huà)楊桃的段落)默讀并思考:①我看到的楊桃是什么樣的?②、我是怎樣畫(huà)楊桃的?看你有沒(méi)有神速的雙眼,很快就能找出來(lái)。

  出示句子:女生讀!

  5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè),看到的楊桃竟然是五角星的形狀,你會(huì)怎么想?

  6、當(dāng)我把這幅畫(huà)畫(huà)完的時(shí)候,我的心情怎么樣?

  7、看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?(同學(xué)們哈哈大笑,老師沒(méi)有笑。)自由讀課文6~19自然段,找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子,自由讀讀這些句子,體會(huì)到了什么?(同學(xué)們對(duì)我的嘲笑,哄笑 ;難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧)

  8、出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  9、分角色朗讀,你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣

  10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”, 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么?(出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。)

  11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?

  12、“和顏悅色”是什么意思?出示老師的話,指名讀。

  13、老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

  14、你從中明白了什么?

  15、老師的這段話當(dāng)中,哪一句話與父親說(shuō)的話很相似,請(qǐng)找出來(lái)。出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)

  16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。(打也作者簡(jiǎn)介)

  三、總結(jié)

  當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。

  我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):--------。

  2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  11.畫(huà)楊桃

  父親 是什么樣 就畫(huà)成什么樣

  我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫(huà)

  老師 相信自己的眼睛

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材

  《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。

  根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。

  另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)理念

  創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。

  三、說(shuō)學(xué)法

  雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  2、師:那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)

  二、研讀品味,嘗試探究:

  1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  預(yù)設(shè):

 。1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!

  根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)

 。2)我記住父親的教誨,在圖畫(huà)課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

  “有一次,學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)。……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!

  引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)

 。3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。

  【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解!

  3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫(huà)交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?

  要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。

  課件出示:當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!

  4、自讀自悟,小組討論。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)!

  5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):

  師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。

  師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----

  生:老師看了看這幅畫(huà)兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像?”

  師:審視是什么意思?

  生:認(rèn)認(rèn)真真地看

  ……

  師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?

  生:認(rèn)真

  師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?

  生回答。

  師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----

  生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫(huà)成什么樣?

  師:和顏悅色是什么意思?

  生答。

  師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?

  生答。

  師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的`智慧。

  指名學(xué)生分角色朗讀。

  師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。

  生回答。

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容!

  三、總結(jié)提升,深化主題。

  1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫(huà)楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

  2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌幚硎虑榈姆椒ň筒粫(huì)一樣。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)

  四、布置作業(yè),鞏固提升。

  小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊!

  設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。

  11、畫(huà)楊桃

  爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

  我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

  老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿11

  一、教材分析

  這是一篇精讀課文,課文主要講的通過(guò)畫(huà)楊桃這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問(wèn)題,要實(shí)事求是的道理。

  二、學(xué)情分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫(huà)楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。還使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“囑、審、肅、晌、悅,誨”6個(gè)生字,正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)“叮、排、靠”等12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

  2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)情的'分析,我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了與之匹配的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一:采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀,通過(guò)傾聽(tīng),互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,讀通句子。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二:通過(guò)自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié),多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子,能有感情地朗讀課文,并熟讀成誦老師說(shuō)的那段話。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三:通過(guò)抓住作者畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度、父親和老師的話這些重點(diǎn)語(yǔ)句,自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì)無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  六、教法、學(xué)法

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì)法”和“角色體驗(yàn)法”為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生個(gè)性差異。

  七、學(xué)習(xí)過(guò)程

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文,理清脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。

  以“看”為線索,設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):

 。1)讀中理解,引出“看”;

  (2)揣摩道理,品味“看”;

 。3)鏈接課外,內(nèi)化“看”。

 。ㄒ唬┳x中理解,引出“看”

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后找出父親對(duì)作者說(shuō)的話。(你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。)

  這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就___,是方的就______,不要把圓的畫(huà)成_______,也不要把方的畫(huà)成_______,否則就是想當(dāng)然。

  然后再讀父親的話,在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是突出重點(diǎn)的重要一步。

  (二)揣摩道理,品味“看”。

  分四個(gè)層次:

 。1)以問(wèn)促讀,讀思結(jié)合。

 。2)角色體驗(yàn),深入理解。

 。3)角色朗讀,細(xì)讀品悟。

 。4)問(wèn)題探究,明白道理。

 。1)以問(wèn)促讀,讀思結(jié)合。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿12

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  (1)、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說(shuō)話。

 。2)、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  (3)、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬(dǎo)入新課,揭示課題

 。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?

 。2)怎樣畫(huà)楊桃?

 。3)畫(huà)楊桃的`過(guò)程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?

 。ǘ⒊醪礁兄,了解內(nèi)容

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。

 。ㄈ⒅鸲紊钊肜斫庹n文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

  3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

 。ㄋ模、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀想象,畫(huà)走了樣。

 。ㄎ澹、質(zhì)疑

  提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)

 。⒉贾米鳂I(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

 。ㄆ撸⒖偨Y(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿13

各位評(píng)委:

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:《畫(huà)楊桃》。

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

 。1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。

 。2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

 。3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)

  然后我再提問(wèn):在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。

  這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?

  【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力!

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的.段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——

  (1)我的座位在前排靠邊的地方。

 。2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

 。3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

 。ò鍟(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

  4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步!

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

 。1)出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

 。ü烙(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))

 。2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。

 。3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):

  “這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!彼鸰_______地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的!

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話,能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本!

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)

  總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。

  【通過(guò)老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。

  岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。

  課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。

  學(xué)生寫(xiě)話交流

  【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  畫(huà)楊桃

  父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣

  我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣

  【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在!

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿14

  《畫(huà)楊桃》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。

  課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),我根據(jù)自己的看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。

  根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。

  為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn),我在教學(xué)中采用討論,實(shí)物觀察,舉例說(shuō)明,電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,實(shí)物觀察,合作討論的學(xué)方法來(lái)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片,投影機(jī)。

  在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫(xiě)生,看看在不同角度觀察的.同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)閱讀與思考的積極性。

  其次,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性,讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題,然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過(guò)分組討論來(lái)解決問(wèn)題,推舉代表在班上發(fā)言。

  在解決重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,讀出人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  板書(shū)設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來(lái)突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  課后布置是根據(jù)所學(xué)來(lái)描述生活中類(lèi)似的事情,說(shuō)明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

畫(huà)楊桃說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材

  這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑,老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應(yīng)該實(shí)事求是。

  三、說(shuō)方法

  1.直觀教學(xué)法:揭題時(shí),運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  2.朗讀體會(huì)法:本課的對(duì)話較多,適宜朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的思想變化,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習(xí)課文。

  四、說(shuō)過(guò)程

 。ㄒ唬 揭題

  出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà),欣賞引出課題。

 。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉,因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生,一方面是對(duì)這種水果的熟悉,另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。)

 。ǘ 初讀課文,感知內(nèi)容

  1.自由讀課文,自覺(jué)標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語(yǔ)等。

  2.指名讀讀得好或難以讀好的段落,隨機(jī)正音,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

  (本課的生字并不多,不獨(dú)立安排識(shí)字,在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。)

  3.課文主要講了什么事?“畫(huà)楊桃”是哪部分?在書(shū)上標(biāo)出。

 。ㄈ 想象朗讀,理解內(nèi)容

  1.“我”是怎樣畫(huà)楊桃的'?在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。

  2.看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反應(yīng)?分角色朗讀課文。

 。ㄟ@是對(duì)文本的情景再現(xiàn),使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。)

  3.出示句子:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說(shuō)的五角星吧!”

  這些話是誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢?多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。

 。ㄎ恼碌膶(duì)話沒(méi)有交代說(shuō)話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎(chǔ)。)

 。ㄋ模⿲(duì)比寫(xiě)話,領(lǐng)會(huì)中心

  1.老師的態(tài)度是怎樣的?劃出詞語(yǔ),教師板書(shū):嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

  老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?

  2.出示老師說(shuō)的那段話,齊讀。

  讀了這段話,你有什么啟示?你印象最身的是哪句話?

  4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的?讀第一段。

  出示老師和父親的兩段話,對(duì)比讀:有什么共同點(diǎn)?

  5.現(xiàn)在,同學(xué)們又會(huì)說(shuō)些什么呢?寫(xiě)話練習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié),寫(xiě)出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文,體會(huì)升華

  學(xué)了這篇課文,你有什么啟示?

 。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn):讀故事,說(shuō)啟示。)

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