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《畫楊桃》說課稿(15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的《畫楊桃》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《畫楊桃》說課稿1
一、說教材
《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話；
2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“理解課文內(nèi)容，體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
三、說學(xué)法
雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì)法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、說教學(xué)過程
在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識(shí)了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫成五角星的`原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》
（設(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
（1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫兒。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思，進(jìn)行感情朗讀。）
（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。
“有一次，學(xué)校上圖畫課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫�！约河X得畫得很準(zhǔn)確�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著把這兩個(gè)原因連起來說一說，加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
3、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)�！�
5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因?yàn)?-----老師。
師：面對(duì)哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？
生：認(rèn)真
師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對(duì)嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----
生：他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個(gè)認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過老師的幾次追問，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�
三、總結(jié)提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會(huì)一樣。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對(duì)“我”，對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對(duì)循循善誘的老師說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說說心里話。
【設(shè)計(jì)意圖：通過說一說的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊。】
設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫楊桃
爸爸的話 是什么樣，畫什么樣
我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話 是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》說課稿2
一、說教材。
《畫楊桃》是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”。
2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文，能讀出對(duì)話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
三、說教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)法
基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。
學(xué)生活動(dòng)過程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。
五、說教學(xué)過程。
這篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)完成。按照“激趣導(dǎo)入——識(shí)記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。第一課時(shí)負(fù)責(zé)前面的三個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1、激趣導(dǎo)入�！懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題，一方面拉近學(xué)生和課本的距離，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學(xué)生們的興趣，畫楊桃會(huì)發(fā)生什么呢？
2.識(shí)記生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布朗讀任務(wù)。課件出示自學(xué)要求：讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段；采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
開火車認(rèn)讀生字詞，檢查認(rèn)讀情況。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識(shí)記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認(rèn)讀等。對(duì)于較難的字老師在黑板上板書，提醒學(xué)生注意筆順筆畫，學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫，教師巡視，并對(duì)寫得較好的同學(xué)提出表揚(yáng)。
3.整體把握。請(qǐng)小老師帶讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方式回答，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學(xué)生思考，老師為什么不直接告訴同學(xué)原因，而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看？這件事為什么讓“我”終生難忘
4.深入講解。逐段講解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容、“我”畫楊桃的過程、態(tài)度，畫出楊桃畫成了什么，為什么畫成這樣？幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察并引導(dǎo)學(xué)生理解，不同角度看的'楊桃東西也不同。拋出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題一步步地往下深入學(xué)習(xí)。同學(xué)們的反應(yīng)是什么？為什么有這樣的反應(yīng)？后來怎么樣了？要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語氣，強(qiáng)化一開始同學(xué)們嘲笑“我”后來不好意思、尷尬的情緒，體會(huì)這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學(xué)帶入到課文中，體會(huì)到老師這樣做的教育目的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說的話，表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解，說說對(duì)最后一段的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)問，比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時(shí)應(yīng)該怎么做？深化主題主旨，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去。
5.拓展交流。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目。鼓勵(lì)大家互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，互相說說有沒有遇到過類似的事情�；蛘邉�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動(dòng)。
六、說板書設(shè)計(jì)
13畫楊桃
起因：畫楊桃，畫成了五角星
經(jīng)過：同學(xué)們嘲笑，老師神情嚴(yán)肅角度不同，樣子不同
結(jié)果：終生難忘
不要……要……，要……要……
這篇課文篇幅較前面較長(zhǎng)，所以我采用很簡(jiǎn)練的板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路。讓學(xué)生明白，無論課文長(zhǎng)或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡(jiǎn)化。
《畫楊桃》說課稿3
一、教材簡(jiǎn)析
《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個(gè)專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教育我們做事、看問題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語言講述一個(gè)樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語文實(shí)踐，懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準(zhǔn)備
一個(gè)楊桃。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！薄皩�(duì)話”意味著平等與交流，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對(duì)話。
期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書�？梢阅x，可以朗讀，可以兩個(gè)人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話，學(xué)生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書后，一定會(huì)有一種“讀完了就想說一說的沖動(dòng)�！币虼私處熣�(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請(qǐng)學(xué)生自由站起來說說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來看，學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對(duì)話。
在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)�！�
1、在語文實(shí)踐中與文本對(duì)話。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，淡化學(xué)科界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察，按自己對(duì)課文的理解去畫；不會(huì)畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細(xì)描�！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的.語文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生理解起來會(huì)十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。
在學(xué)生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者，首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來指導(dǎo)評(píng)價(jià)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺(tái)上的楊桃。”“老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì)走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫的評(píng)價(jià)，又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后，再請(qǐng)作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫�！睂�(duì)于畫得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。
這里，教師請(qǐng)學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請(qǐng)生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
《畫楊桃》說課稿4
一、課文概述：
《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問題。
2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題至關(guān)重要。
四、問題設(shè)計(jì)：
1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫成“像五個(gè)角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？
五、對(duì)問題設(shè)計(jì)的想法：
1、第一個(gè)問題既簡(jiǎn)單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個(gè)問題。
2、第二個(gè)問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、第三個(gè)問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的.高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。
六、對(duì)三個(gè)問題的處理：
1、第一個(gè)問題：自主研讀，匯報(bào)解決。
2、第二個(gè)問題：我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
3、第三個(gè)問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思考。
七、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：
拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法：
1、緩解“對(duì)比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。
3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？
如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。
問題：
在中高年級(jí)，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類型往往分為三種：
一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；
二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時(shí)，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。
在中高年級(jí)，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個(gè)片斷。
九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì)：（兩個(gè)題目）
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。
2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。
十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則：
1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。
2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。
3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。
4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。
十一、本課教學(xué)板塊回顧：
（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。
�。ǘ⿲訉觿冸x，直奔目標(biāo)。
1、一般問題，自主解答。
2、對(duì)比朗讀，直擊難點(diǎn)。
3、入境朗讀，對(duì)比感悟。
�。ㄈ┩卣归喿x，升華認(rèn)識(shí)。
（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。
倘若能在每課書中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。
惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……
《畫楊桃》說課稿5
《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們?cè)?jīng)不止一次地教過、聽過此刻的教學(xué)，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同，結(jié)果也不同。上周五，有幸聆聽了單志明老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。
悉心解讀文本：
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過對(duì)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng)，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，無法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。
精心把握細(xì)節(jié)：
細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí)，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢�。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)�！�、“在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地（語重心長(zhǎng)地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí)，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！
匠心設(shè)計(jì)課堂：
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了�！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。
對(duì)于這類說理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的'閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果�！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。
《畫楊桃》說課稿6
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
二、說目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是。
三、說方法
1．直觀教學(xué)法：揭題時(shí)，運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2．朗讀體會(huì)法：本課的對(duì)話較多，適宜朗讀。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的思想變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。
四、說過程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的`寫生畫，欣賞引出課題。
�。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫生，一方面是對(duì)這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內(nèi)容
1．自由讀課文，自覺標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語等。
2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
（本課的生字并不多，不獨(dú)立安排識(shí)字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）
3．課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出。
�。ㄈ� 想象朗讀，理解內(nèi)容
1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2．看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對(duì)文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。）
3．出示句子：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢？多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。
�。ㄎ恼碌膶�(duì)話沒有交代說話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充，既是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）
（四）對(duì)比寫話，領(lǐng)會(huì)中心
1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢？當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么？
2．出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對(duì)比讀：有什么共同點(diǎn)？
5．現(xiàn)在，同學(xué)們又會(huì)說些什么呢？寫話練習(xí)。
（這個(gè)環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。）
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文，體會(huì)升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)：讀故事，說啟示。）
《畫楊桃》說課稿7
《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。
為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī)。
在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的'思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。
板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。
《畫楊桃》說課稿8
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話。
�。�2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的.效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ǘ�、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
（三）、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。ㄎ澹�、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
�。�、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
（七）、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
《畫楊桃》說課稿9
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的
樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
�。�1）比鮮6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】
第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個(gè)問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西�！保且�?yàn)開___________。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——（1）我的座位在前排靠邊的地方。（2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的.就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
【“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步�！�
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會(huì)文章的主旨
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像……五……五角星。”
�。ü烙�(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，第二段話語中多了兩處省略號(hào)）
�。�2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評(píng)議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì)會(huì)說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對(duì)話時(shí)的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計(jì)會(huì)說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的�！�
有了這些體會(huì)，我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同
時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)�！�
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì)有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì)想：我得像個(gè)辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本�！�
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會(huì)說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個(gè)詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長(zhǎng)。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對(duì)比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！�
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨：你想對(duì)我說些什么呢？你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對(duì)循循善誘的老師說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。
課件出示：我想對(duì)作者說：___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說：________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設(shè)計(jì)
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在�！�
《畫楊桃》說課稿10
一、說教材：
本課位于本冊(cè)教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個(gè)道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法�！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒�。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí)，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí)，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動(dòng)，繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。
【教法學(xué)法】
朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。4、四、走近同學(xué)，體會(huì)態(tài)度變化。
一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。
第一步，出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。
二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。
第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”
這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。
第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的'作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處：
第一處：父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長(zhǎng)，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì)不同的角度，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”時(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。
四、走近同學(xué)，體會(huì)態(tài)度變化
這一環(huán)節(jié)，我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步：學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
第三步：教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。
相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對(duì)話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。
在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。
【板書設(shè)計(jì)】 畫楊桃
爸爸：是什么樣，畫成什么樣
我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)畫
【說效果】
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
《畫楊桃》說課稿11
一、說教材與學(xué)情
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對(duì)話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
三、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)流程：
以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，自主交流識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。
2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
3．檢查認(rèn)字識(shí)詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的'語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力
1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題？并歸納學(xué)生提出的問題。
設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。
2根據(jù)教師梳理的問題，學(xué)生自主合作探究
學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。
四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的神奇
指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對(duì)話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化
五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)
兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字，通過典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫能力。
六、課外延伸，提升認(rèn)識(shí)
通過作者的簡(jiǎn)介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高！
以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
《畫楊桃》說課稿12
各位評(píng)委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時(shí)。
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時(shí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，能讀出對(duì)話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學(xué)法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會(huì)變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。
（1）我重點(diǎn)通過對(duì)比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己讀對(duì)話時(shí)的語氣，并說說原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切牵嫷牟幌瘛保瑢W(xué)們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因?yàn)�，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報(bào)的另一部分，體會(huì)老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的`心里會(huì)想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，這時(shí)老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對(duì)文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
《畫楊桃》說課稿13
教材說明：
《畫楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
一、說教材。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖�，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景�！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說教具
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
�。�1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對(duì)教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對(duì)于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。
學(xué)生活動(dòng)過程設(shè)想
在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！
四、說教學(xué)過程。
《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文
大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請(qǐng)打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請(qǐng)大家打開書找出課文當(dāng)中父親的.話。
2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
師說：父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時(shí)候，有沒有忘記父親對(duì)我的叮囑呢？
4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì)怎么想？
6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時(shí)候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì)到了什么？（同學(xué)們對(duì)我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）
8、出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣
10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，請(qǐng)找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）
三、總結(jié)
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說：___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說：--------。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會(huì)、感受，你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
附板書設(shè)計(jì)：
11.畫楊桃
父親 是什么樣 就畫成什么樣
我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫
老師 相信自己的眼睛
《畫楊桃》說課稿14
一、教材分析
這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。
二、心育目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。
三、心育策略
通過觀察實(shí)物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問題。
四、實(shí)施例談
1、游戲?qū)�，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。
2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對(duì)話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。
3、實(shí)物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的。
4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的。
5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
11、畫楊桃
教學(xué)目標(biāo)：
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力和想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、楊桃、乒乓球。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、游戲?qū)?/p>
1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看?
2、 (出示乒乓球)請(qǐng)看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)
3、 (出示球的另一面)好，請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)
4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會(huì)變魔術(shù)嗎?
5、同學(xué)們，由此你們想到了什么?
6、同一件事物，換個(gè)角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個(gè)道理。
7、板書課題，大聲齊讀課題。
二、講解新授
(一) 、初讀課文
1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。
2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡(jiǎn)單介紹。
3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。
4、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動(dòng)腦筋的`同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文�？纯�，你讀懂了什么?
5、自由讀課文。
6、反饋。
(二)、體會(huì)重點(diǎn)語句
過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?
1、父親是怎么告訴“我”的?
2、老師又是怎么告訴“我”的?
3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)
(三)、品讀父親的話
1、(體會(huì)“叮囑”)父親對(duì)自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑，萬叮嚀。同學(xué)們，平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?
2、點(diǎn)名回答。(多元評(píng)價(jià)，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)
3、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。
4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時(shí)都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑。今天，我來當(dāng)課文中的小孩，誰愿意來叮囑叮囑我?
5、點(diǎn)名回答。大家覺得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。
6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡(jiǎn)單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。
(四)、審視楊桃
過渡：課文中的“我”是個(gè)乖孩子，按照父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢?
1、我們一起來說說下面的故事吧。
2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。
3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?
4、點(diǎn)名回答。
5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯(cuò)呢?
6、你們?cè)趺粗?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?
7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?
8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會(huì)看?
9、點(diǎn)名上臺(tái)看，大家評(píng)點(diǎn)。
10、大家覺得他像“審視”嗎?
11、誰來說說看他是怎樣看的?
12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來審視楊桃�？纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥�。
13、多個(gè)角度展示。
14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認(rèn)真，你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象)
15、一個(gè)普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!
(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯(cuò)了，一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)
(五)、品讀老師的話
1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個(gè)大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)
1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會(huì)體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：
朗讀思考：
(1)一共有幾句話。
(2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思?
(3)聽了老師的話，你想到了什么?
4、反饋。師隨機(jī)板書：多角度觀察，尊重他人。
5、師引讀。
6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
三|、拓展延伸
過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?
1、我們一起來玩?zhèn)�游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮，并說出你的充分理由。
2、學(xué)習(xí)小組討論。
3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。
4、師小結(jié)。
四、 總結(jié)全文
是啊，畫畫可不是一件簡(jiǎn)單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點(diǎn)板書)我想，這些話不僅對(duì)我們畫畫有幫助，對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思考問題有幫助，對(duì)我們今后做人更有幫助，將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)
《畫楊桃》評(píng)課稿：
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性。
2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實(shí)物等。
3、通過各種形式的讀來理解，體會(huì)課文，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。
4、注重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。
5、課件簡(jiǎn)練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。
6、教師的綜合素質(zhì)高，語言親切，教態(tài)自然大方。
7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。
不足：
1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察，應(yīng)該還要拓展。
2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。
3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。
《畫楊桃》說課稿15
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題，要實(shí)事求是的道理。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，學(xué)會(huì)尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。還使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個(gè)生字，正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個(gè)生字，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了與之匹配的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，讀通句子。
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時(shí)的.態(tài)度、父親和老師的話這些重點(diǎn)語句，自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì)無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
六、教法、學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì)法”和“角色體驗(yàn)法”為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生個(gè)性差異。
七、學(xué)習(xí)過程
這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。
以“看”為線索，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）讀中理解，引出“看”；
�。�2）揣摩道理，品味“看”；
�。�3）鏈接課外，內(nèi)化“看”。
�。ㄒ唬┳x中理解，引出“看”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后找出父親對(duì)作者說的話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。）
這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語，會(huì)不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當(dāng)然。
然后再讀父親的話，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是突出重點(diǎn)的重要一步。
�。ǘ┐Φ览恚肺丁翱础�。
分四個(gè)層次：
（1）以問促讀，讀思結(jié)合。
（2）角色體驗(yàn)，深入理解。
（3）角色朗讀，細(xì)讀品悟。
�。�4）問題探究，明白道理。
（1）以問促讀，讀思結(jié)合。
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