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《畫楊桃》說課稿

時(shí)間:2022-06-30 10:27:33 說課稿 我要投稿

《畫楊桃》說課稿(15篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?以下是小編整理的《畫楊桃》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《畫楊桃》說課稿(15篇)

《畫楊桃》說課稿1

  一、說教材

  《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。

  根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;

  2、過程與方法:通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過程中,互相滲透,共同完成。

  另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、說教學(xué)理念

  創(chuàng)設(shè)情境,營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。

  三、說學(xué)法

  雖然說教無定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  四、說教學(xué)過程

  在《畫楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、通過前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰來說說,課文主要寫了一件什么事?

  2、師:那我把楊桃畫成五角星的`原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》

  (設(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)

  二、研讀品味,嘗試探究:

  1、交流課前預(yù)習(xí)問題:“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。

  預(yù)設(shè):

  (1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開始教我畫畫兒。他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”

  根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)

  (2)我記住父親的教誨,在圖畫課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。

  “有一次,學(xué)校上圖畫課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫!约河X得畫得很準(zhǔn)確!

  引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)

 。3)試著把這兩個(gè)原因連起來說一說,加深理解。

  【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】

  3、利用課件出示思考問題:當(dāng)我把畫交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?

  要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子,試著說一說。

  課件出示:當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!

  4、自讀自悟,小組討論。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)!

  5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):

  師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。

  師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----

  生:老師看了看這幅畫兒,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫兒畫得像不像?”

  師:審視是什么意思?

  生:認(rèn)認(rèn)真真地看

  ……

  師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?

  生:認(rèn)真

  師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?

  生回答。

  師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----

  生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣?

  師:和顏悅色是什么意思?

  生答。

  師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?

  生答。

  師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。

  指名學(xué)生分角色朗讀。

  師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。

  生回答。

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過老師的幾次追問,讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容!

  三、總結(jié)提升,深化主題。

  1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?

  2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

  3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌,處理事情的方法就不會(huì)一樣。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來,把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)

  四、布置作業(yè),鞏固提升。

  小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說說心里話。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過說一說的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊。】

  設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。

  11、畫楊桃

  爸爸的話 是什么樣,畫什么樣

  我的畫 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是

  老師的話 是什么樣,畫什么樣

《畫楊桃》說課稿2

  一、說教材。

  《畫楊桃》是人教版二年級(jí)一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)生字詞,讀準(zhǔn)多音字“倒”。

  2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

  3、朗讀課文,能讀出對(duì)話的語氣。

  4、能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。

  三、說教法

 。1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  四、說學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說,認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來加以突破。

  學(xué)生活動(dòng)過程設(shè)想在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

  五、說教學(xué)過程。

  這篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)完成。按照“激趣導(dǎo)入——識(shí)記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。第一課時(shí)負(fù)責(zé)前面的三個(gè)環(huán)節(jié),第二課時(shí)需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、激趣導(dǎo)入!懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題,一方面拉近學(xué)生和課本的距離,讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊,另一方面引出學(xué)生們的興趣,畫楊桃會(huì)發(fā)生什么呢?

  2.識(shí)記生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)布朗讀任務(wù)。課件出示自學(xué)要求:讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍,把語句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段;采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

  開火車認(rèn)讀生字詞,檢查認(rèn)讀情況。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識(shí)記生字,比如組詞造句、尋找形近字、比賽認(rèn)讀等。對(duì)于較難的字老師在黑板上板書,提醒學(xué)生注意筆順筆畫,學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫,教師巡視,并對(duì)寫得較好的同學(xué)提出表揚(yáng)。

  3.整體把握。請(qǐng)小老師帶讀課文,其他學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方式回答,初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對(duì)學(xué)生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問題,老師也可以提出問題供學(xué)生思考,老師為什么不直接告訴同學(xué)原因,而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看?這件事為什么讓“我”終生難忘

  4.深入講解。逐段講解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容、“我”畫楊桃的過程、態(tài)度,畫出楊桃畫成了什么,為什么畫成這樣?幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察并引導(dǎo)學(xué)生理解,不同角度看的'楊桃東西也不同。拋出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題一步步地往下深入學(xué)習(xí)。同學(xué)們的反應(yīng)是什么?為什么有這樣的反應(yīng)?后來怎么樣了?要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語氣,強(qiáng)化一開始同學(xué)們嘲笑“我”后來不好意思、尷尬的情緒,體會(huì)這中羞恥的感覺,讀出這種反差感。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒,另一方面將同學(xué)帶入到課文中,體會(huì)到老師這樣做的教育目的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說的話,表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法。

  請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解,說說對(duì)最后一段的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)問,比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時(shí)應(yīng)該怎么做?深化主題主旨,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去。

  5.拓展交流。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目。鼓勵(lì)大家互相評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際,互相說說有沒有遇到過類似的事情;蛘邉(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動(dòng)。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  13畫楊桃

  起因:畫楊桃,畫成了五角星

  經(jīng)過:同學(xué)們嘲笑,老師神情嚴(yán)肅角度不同,樣子不同

  結(jié)果:終生難忘

  不要……要……,要……要……

  這篇課文篇幅較前面較長(zhǎng),所以我采用很簡(jiǎn)練的板書設(shè)計(jì),幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路。讓學(xué)生明白,無論課文長(zhǎng)或者短,我們都可以通過正確方法將之精煉簡(jiǎn)化。

《畫楊桃》說課稿3

  一、教材簡(jiǎn)析

  《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文,這組教材圍繞“怎樣看問題,怎樣想問題”這個(gè)專題編寫,《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上,老師讓“我們”畫楊桃,“我”把看見的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子,受到同學(xué)們的嘲笑,老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子,使“我”受到很大的啟發(fā),通過生活中的平常小事說明同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有所不同,教育我們做事、看問題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,淺顯易懂,樸實(shí)的語言講述一個(gè)樸實(shí)的道理,是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,初步能夠通過閱讀有所感悟,獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:

  1、通過自讀自悟,創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語文實(shí)踐,懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。

  2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  3、能有感情地朗讀課文。

  二、教具準(zhǔn)備

  一個(gè)楊桃。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!薄皩(duì)話”意味著平等與交流,意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。

 。ㄒ唬┏踝x感知,期待對(duì)話。

  期待,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后,教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書?梢阅x,可以朗讀,可以兩個(gè)人,也可以小組讀。經(jīng)過充足時(shí)間的朗讀后,指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話,學(xué)生閱讀起來可能有困難,所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容,掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為,學(xué)生讀書后,一定會(huì)有一種“讀完了就想說一說的沖動(dòng)!币虼私處熣(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文,讀完了,請(qǐng)學(xué)生自由站起來說說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來看,學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同,樣子不同”和“是什么樣,畫什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過初讀初悟,激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望,產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

 。ǘ┮宰x悟理,經(jīng)歷對(duì)話。

  在這個(gè)板塊中,設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)文本,與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離,引發(fā)情感共鳴,從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)!

  1、在語文實(shí)踐中與文本對(duì)話。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng),淡化學(xué)科界限,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師請(qǐng)學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上,讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃,并這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫;不會(huì)畫的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫;只畫輪廓,不必細(xì)描!苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置,學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中,教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容,也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話:“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的.語文實(shí)踐,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣“,并不像說的那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對(duì)話,學(xué)生理解起來會(huì)十分深刻。

  2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。

  在學(xué)生作畫的過程中,教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,把他們用投影儀放大,請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者,首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來指導(dǎo)評(píng)價(jià):“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺(tái)上的楊桃。”“老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!睂W(xué)生如果讀懂了,他會(huì)走到圖畫作者的座位上去審視楊桃,然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià),既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后,再請(qǐng)作畫者來讀課文,讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確,即課文中的這句話:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫!睂(duì)于畫得不正確的作品,則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力,落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。

  這里,教師請(qǐng)學(xué)生回過頭來想:“剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語句,大多在哪些段落中?”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1-2自然段和倒數(shù)第2-3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文,準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,請(qǐng)生齊讀課文最后一段,討論“一生受用”的含義。最后,引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從“畫楊桃”這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域:畫楊桃要“是什么樣,畫什么樣”,那么做其他事情呢?經(jīng)過師生舉例說明,最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

《畫楊桃》說課稿4

  一、課文概述:

  《畫楊桃》是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  難點(diǎn):從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),給學(xué)生一個(gè)支架,提出供學(xué)生研讀的問題。

  2、新課標(biāo)指出,有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題至關(guān)重要。

  四、問題設(shè)計(jì):

  1、“我”為什么會(huì)把楊桃畫成“像五個(gè)角的什么東西”?

  2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?后來為什么又變得和顏悅色呢?

  3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里?為什么說他們的教誨使我一生受用?

  五、對(duì)問題設(shè)計(jì)的想法:

  1、第一個(gè)問題既簡(jiǎn)單卻又是核心問題的根基問題,埋藏著第二個(gè)問題。

  2、第二個(gè)問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題,也是學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。

  3、第三個(gè)問題是全文的核心問題,也是全文學(xué)習(xí)的.高潮點(diǎn),更是學(xué)生體會(huì)寓意的著眼點(diǎn)。

  六、對(duì)三個(gè)問題的處理:

  1、第一個(gè)問題:自主研讀,匯報(bào)解決。

  2、第二個(gè)問題:我采取對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn),我在學(xué)生對(duì)比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——再讀,讀出人物內(nèi)心世界。

  3、第三個(gè)問題并不難,但寓意深刻。我結(jié)合時(shí)機(jī),選用了拓展閱讀三:作者介紹。

  岑桑說的這一段短小精悍的話:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意,給學(xué)生留下了無盡的思考。

  七、教學(xué)資源設(shè)計(jì):

  拓展材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

  拓展閱讀材料二:作者簡(jiǎn)介。

  閱讀拓展閱讀材料三:魯迅《藤野先生》等

  八、對(duì)資源設(shè)計(jì)的想法:

  1、緩解“對(duì)比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一:神奇的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再讀,讀出人物內(nèi)心世界。

  2、幫助學(xué)生體會(huì)文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。

  3、學(xué)完課文之后,我選取了魯迅的《藤野先生》,讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇,達(dá)到既升華認(rèn)識(shí)又體會(huì)兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。

  由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂:即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性,彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力,使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

  我想說,跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂,問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個(gè)“場(chǎng)”?

  如果我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間,盡最大可能用好了教材與拓展資料,而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了,我想我們的課一定成功了一大半。

  問題:

  在中高年級(jí),我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料?

  拓展材料的類型往往分為三種:

  一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展;

  二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展;

  三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。

  備課時(shí),可先想一想:結(jié)合文本,我們需要哪種類型的資源?處理三種類型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí),有度,有效;不要循規(guī)蹈矩。

  在中高年級(jí),我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料;把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,使學(xué)生由此及彼、組合積累,實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

  我們還要重視選擇經(jīng)典文章,在拓展閱讀時(shí)可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章,當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個(gè)片斷。

  九、對(duì)打?qū)戭}目的設(shè)計(jì):(兩個(gè)題目)

  1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  2、你對(duì)資料城中的哪篇文章印象最深刻,把你的想法寫下來。

  十、對(duì)打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原則:

  1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會(huì)文章寓意,能引起學(xué)生思想共鳴的話題。

  2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話,不說空話、套話的話題。

  3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度,讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

  4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,所讀后寫心中所想、所思,寫出有創(chuàng)意的文章。

  十一、本課教學(xué)板塊回顧:

  (一)篩選問題,導(dǎo)入研讀。

 。ǘ⿲訉觿冸x,直奔目標(biāo)。

  1、一般問題,自主解答。

  2、對(duì)比朗讀,直擊難點(diǎn)。

  3、入境朗讀,對(duì)比感悟。

 。ㄈ┩卣归喿x,升華認(rèn)識(shí)。

  (四)聯(lián)系生活,抒發(fā)感悟。

  余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”,字詞;文意;結(jié)構(gòu);蘊(yùn)意;寓意;妙筆;風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬,但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí),投入。

  倘若能在每課書中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個(gè)層次”,我的學(xué)生必定會(huì)是世界上最幸福的學(xué)生。

  惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力……

《畫楊桃》說課稿5

  《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,我們?cè)?jīng)不止一次地教過、聽過此刻的教學(xué),有畫畫助讀的,有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同,結(jié)果也不同。上周五,有幸聆聽了單志明老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。

  悉心解讀文本:

  這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語敏感度和深厚的教材解讀能力,以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā),通過對(duì)“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  眾所周知,語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者,我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng),還要為學(xué)生搭好梯子,承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),否則我們的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話,無法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。

  精心把握細(xì)節(jié):

  細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中,老師從細(xì)微處著手,讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!边@一句子展開,如“自己讀讀這句話,可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)!、“在我開始要畫畫的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地(語重心長(zhǎng)地)說:——”;再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí),老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過情境模擬、換位思考等,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  從單老師的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,通過層層設(shè)計(jì),誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,細(xì)節(jié)更決定成功!

  匠心設(shè)計(jì)課堂:

  古希臘哲學(xué)家亞里士多德說:“如果把一只胳膊從軀體上砍下來,那就不是胳膊了!本烷喿x教學(xué)而言,每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課,感覺整體設(shè)計(jì)精致有余,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄,對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

  對(duì)于這類說理性較強(qiáng)的文章,由于學(xué)生的'閱歷、能力的限制,教師不能過早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果!懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng),而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,在整體構(gòu)架上,是否可以圍繞“笑”展開,通過指導(dǎo)講故事,以達(dá)到悟理的目的。

  總之,非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感,努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

《畫楊桃》說課稿6

  一、說教材

  這是人教版三下第三組的一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑,老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。

  二、說目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“叮囑”等9個(gè)詞語。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3.抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是。

  三、說方法

  1.直觀教學(xué)法:揭題時(shí),運(yùn)用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

  2.朗讀體會(huì)法:本課的對(duì)話較多,適宜朗讀。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的思想變化,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。

  四、說過程

 。ㄒ唬 揭題

  出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的`寫生畫,欣賞引出課題。

 。ㄓ捎趯W(xué)生對(duì)楊桃并不十分熟悉,因此課前結(jié)合美術(shù)課對(duì)楊桃進(jìn)行寫生,一方面是對(duì)這種水果的熟悉,另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子,為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。)

 。ǘ 初讀課文,感知內(nèi)容

  1.自由讀課文,自覺標(biāo)出小節(jié)號(hào)、生字、詞語等。

  2.指名讀讀得好或難以讀好的段落,隨機(jī)正音,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

  (本課的生字并不多,不獨(dú)立安排識(shí)字,在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。)

  3.課文主要講了什么事?“畫楊桃”是哪部分?在書上標(biāo)出。

 。ㄈ 想象朗讀,理解內(nèi)容

  1.“我”是怎樣畫楊桃的?在書上找出詞語。教師板書。

  2.看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反應(yīng)?分角色朗讀課文。

 。ㄟ@是對(duì)文本的情景再現(xiàn),使學(xué)生對(duì)人物的心理有更深的了解。)

  3.出示句子:

  “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

  “倒不如說的五角星吧!”

  這些話是誰說的?說的時(shí)候神態(tài)會(huì)是怎樣呢?多媒體出示對(duì)話的補(bǔ)充。

 。ㄎ恼碌膶(duì)話沒有交代說話對(duì)象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補(bǔ)充,既是對(duì)文章內(nèi)容的理解,也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。)

  (四)對(duì)比寫話,領(lǐng)會(huì)中心

  1.老師的態(tài)度是怎樣的?劃出詞語,教師板書:嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色

  老師的態(tài)度為什么會(huì)有變化呢?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?

  2.出示老師說的那段話,齊讀。

  讀了這段話,你有什么啟示?你印象最身的是哪句話?

  4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的?讀第一段。

  出示老師和父親的兩段話,對(duì)比讀:有什么共同點(diǎn)?

  5.現(xiàn)在,同學(xué)們又會(huì)說些什么呢?寫話練習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié),寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法,其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì)內(nèi)化和交流。)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文,體會(huì)升華

  學(xué)了這篇課文,你有什么啟示?

  (這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn):讀故事,說啟示。)

《畫楊桃》說課稿7

  《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)第二組的一篇精讀課文。

  課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),我根據(jù)自己的看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。

  根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理。。

  為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn),我在教學(xué)中采用討論,實(shí)物觀察,舉例說明,電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,實(shí)物觀察,合作討論的學(xué)方法來主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片,投影機(jī)。

  在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景,讓學(xué)生模仿課文中所描述的對(duì)楊桃寫生,看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)閱讀與思考的積極性。

  其次,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性,讓他們?cè)诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題,然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過分組討論來解決問題,推舉代表在班上發(fā)言。

  在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,讀出人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)人物的'思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對(duì)話。進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

  板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情,說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。

《畫楊桃》說課稿8

  一、說教材

  1、教材分析

  《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說教學(xué)目標(biāo)

  (1)、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說話。

 。2)、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

 。3)、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的.效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  三、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬、導(dǎo)入新課,揭示課題

 。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

 。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

 。ǘ、初步感知,了解內(nèi)容

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  (三)、逐段深入理解課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

  3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

  (四)、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

 。ㄎ澹、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

 。、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  (七)、總結(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

《畫楊桃》說課稿9

  一、說教材

  1、教材分析

  《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的

  樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

  2、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

 。1)比鮮6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  (2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

 。3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  3、說教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  二、說教法和學(xué)法

  1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。

  2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。

  3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。

  說學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。

  第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在,誰來說一說課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。)

  然后我再提問:在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書:“我”、同學(xué)們、父親、老師)。

  這篇課文的題目是《畫楊桃》,我到底是怎樣畫楊桃的呢?

  【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。】

  第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨

  1、我到底是怎樣畫楊桃的?帶著這個(gè)問題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生自由讀第二自然段)

  2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。

  3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

  4、開展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說說你沒有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語,會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來幫助理解:你畫一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的.就,不要把圓的畫成,也不要把方的畫成,否則就是想當(dāng)然。

  6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  【“我”畫畫時(shí)的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步!

  第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,深入體會(huì)文章的主旨

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

 。1)出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說說你有什么發(fā)現(xiàn)?

  ·“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”

  ·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲矗袷裁茨?”“像……五……五角星。”

 。ü烙(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語中多了兩處省略號(hào))

 。2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說:第一次看到有人畫楊桃,畫成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。

  (3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過同桌合作的方式,用一個(gè)詞語來形容自己說這兩組對(duì)話時(shí)的不同語氣,給句子補(bǔ)充提示語:預(yù)計(jì)會(huì)說:

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!彼鸰_______地說。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地說。(他遲遲疑疑、支支吾吾)

  在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。

  2、進(jìn)入角色,想象說話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的!

  有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

  【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同

  時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)!

  第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨

  1、老師小結(jié)過渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。

  2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段,說說你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來教育他們等等。

  你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。

  【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話,能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本!

  3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說,老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問:是哪個(gè)詞語告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用自由讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的語重心長(zhǎng)。(并相機(jī)板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。

  4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

  【通過老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】

  第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨

  1、同學(xué)們說得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。

  岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

  岑桑說:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。

  3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  課件出示:我想對(duì)作者說:___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說:________________。

  學(xué)生寫話交流

  【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】

  四、說板書設(shè)計(jì)

  畫楊桃

  父親的叮囑是什么樣,畫成什么樣

  我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  老師的教誨是什么樣,畫成什么樣

  【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語,在文中的首尾出現(xiàn),板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在!

《畫楊桃》說課稿10

  一、說教材:

  本課位于本冊(cè)教材的第三單元,主題為“可怎樣看問題,怎樣想問題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn):都是用具體的事情來說明一個(gè)道理。所說明的道理,分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法!懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文,說的是圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,受到同學(xué)們?nèi)⌒。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,又教育我們要實(shí)事求是地看待問題,使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué),即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

  為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí),認(rèn)讀本課生字,整體感知,研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí),正確讀寫本課生字詞語,研讀“老師”的言行舉動(dòng),繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:

  1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文,把握課文的梗概。

  3、能夠抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

  4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

  【教法學(xué)法】

  朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情

  讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話,強(qiáng)化表達(dá)能力。

  【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

  我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):1、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。2、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。3、走近作者,品讀“作畫態(tài)度”。4、四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化。

  一、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。

  第一步,出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹,拉近文本和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題,齊讀課題。

  第二步,要求學(xué)生大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字新詞。

  第三步,教師出示詞語:【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語,再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思,最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。

  二、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。

  第一步:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

  第二步:請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題:如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。

  這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。

  三、走近作者,品讀“作畫態(tài)度”

  這一環(huán)節(jié),我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。

  第一步:引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段:結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的'作畫態(tài)度?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處:

  第一處:父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長(zhǎng),并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑,才把楊桃畫成了——五角星。

  第二處:我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃),讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣,讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

  第二步,將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑,是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”時(shí)能讀出實(shí)事求是,讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。

  四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化

  這一環(huán)節(jié),我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。

  第一步:學(xué)生自由對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

  第二步:朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

  第三步:教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,然后提問:你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

  相信通過這三步的層層遞進(jìn),在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”,之后再次朗讀這些對(duì)話,學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

  在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,同時(shí)借助多種朗讀手段達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。

  【板書設(shè)計(jì)】 畫楊桃

  爸爸:是什么樣,畫成什么樣

  我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)畫

  【說效果】

  整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

《畫楊桃》說課稿11

  一、說教材與學(xué)情

  教材分析:《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài),這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn),抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來分析課文,體會(huì)父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn),在深入閱讀的過程中,要抓住這一重點(diǎn),幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外,本文以對(duì)話描寫為主,因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。

  學(xué)情分析:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然,也要使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,就能終生受益。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的重點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  三、說設(shè)計(jì)理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味,要回歸語文的本色,就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí),讓學(xué)生充分朗讀,領(lǐng)悟語言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童真童心。

  四、說教法

 。1)利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2)在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  五、說教學(xué)流程:

  以上述理念為基礎(chǔ),針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我打算從文本的整體性出發(fā),先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

  為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、談話引入新課。

  通過老師出示圖片和資料,讓學(xué)生對(duì)原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近文本和學(xué)生生活的距離。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文。

  要求:把課文讀正確、讀流利,并把生字詞圈畫出來,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用喜歡的方式解決,自主交流識(shí)字方法,提高識(shí)字能力。

  2.教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò),這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

  3.檢查認(rèn)字識(shí)詞的情況

  這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)、理解生字詞,而且還要結(jié)合具體的'語言環(huán)境來理解,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

  4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢?

  設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級(jí)段的學(xué)生,能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。此問題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。

  三、默讀課文,理解感悟,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

  1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題?并歸納學(xué)生提出的問題。

  設(shè)計(jì)意圖:默讀課文,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三-四年級(jí)段的要求。對(duì)于學(xué)生提出的問題,老師應(yīng)針對(duì)不同情況采取不同的方法處理。對(duì)于淺顯問題,可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容,自己解決,或由老師、同學(xué)幫助解答;對(duì)于需要在深入閱讀中才能解決的問題,老師可幫助學(xué)生梳理歸類,并記下這些問題,留待合作探究中解決。

  2根據(jù)教師梳理的問題,學(xué)生自主合作探究

  學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽小組其他成員意見、合作探究,共同分享探究的成果,通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。

  四、指導(dǎo)對(duì)話朗讀,體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的神奇

  指導(dǎo)對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

  學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  出示兩段對(duì)話:

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。” 出示老師和學(xué)生的兩段對(duì)話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同,體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同的情感。體會(huì)第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了幾處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化,感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對(duì)話朗讀使學(xué)生充分體會(huì)同學(xué)們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化

  五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

  兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字,通過典型的字指導(dǎo),提高學(xué)生的書寫能力。

  六、課外延伸,提升認(rèn)識(shí)

  通過作者的簡(jiǎn)介,和作者說的一段短小精悍的話,讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對(duì)作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。

  今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲,體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味,我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里,感受語文的無窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以發(fā)展,人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

  以上是我對(duì)這一節(jié)課的預(yù)設(shè),但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見,以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家!

《畫楊桃》說課稿12

各位評(píng)委:

  大家好!

  今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時(shí)。

  一、說教材

  課文主要講的是畫楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1.朗讀課文,能讀出對(duì)話的語氣。

  2.看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說出從中受到的啟示。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

  四、說教法和學(xué)法

  教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)

  學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  五、說教學(xué)過程

  (一)復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課

  因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開門見山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫成五角星的原因是什么?(課件)

  引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

 。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué),體會(huì)變化

  A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫出相關(guān)語句,說說你從中受到了什么啟示?

  這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。

  B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分

  一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。

  (1)我重點(diǎn)通過對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來形容自己讀對(duì)話時(shí)的語氣,并說說原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說:(課件)

  (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說?因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切牵嫷牟幌瘛保瑢W(xué)們嘲笑我。

  后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說?因?yàn),他們坐在我的位置上,從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。

  讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。

  匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。

  在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。

  (1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的`心里會(huì)想些什么?

  讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。

 。2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話,你同意老師的說法嗎?把你的看法說一說。

  在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后,我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問題。

  本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  (三)拓展想象,內(nèi)化文章主旨

  課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們,循循善誘的老師說些什么?

  這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。

  整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

  以上是我的說課內(nèi)容,謝謝大家。

《畫楊桃》說課稿13

  教材說明:

  《畫楊桃》是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  一、說教材。

  作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖,以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景!拔摇笨礂钐視r(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

  二、說教具

  在本課教學(xué)中,我利用實(shí)物、多媒體,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

 。1) 利用多媒體教學(xué)手段,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

 。2) 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三、說學(xué)法

  基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說,認(rèn)真讀,仔細(xì)找。

  在理解重點(diǎn)的教學(xué)中,我想先運(yùn)用舊知識(shí)導(dǎo)入新課,再用實(shí)物吸引學(xué)生感官,用不同的朗讀方式,學(xué)生間自由的交流等手段,讓學(xué)生明白道理。

  對(duì)于難點(diǎn),我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞,再反復(fù)朗讀,聯(lián)系實(shí)際來加以突破。

  學(xué)生活動(dòng)過程設(shè)想

  在分析重點(diǎn)段落時(shí),讓學(xué)生自讀、自悟,再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文,通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下,感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時(shí),可以自由的討論研究,再加上剛才現(xiàn)場(chǎng)觀察的感悟概括而出。

  本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注,大家從不同的角度予以了指導(dǎo),并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索,采納了一些合理化的建議,將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解,在此一并表示感謝 !

  四、說教學(xué)過程。

  《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.理解老師說的一段話意思。

  3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

  4.有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  教學(xué)用具:

  掛圖,多媒體,生字卡片。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入新課

  二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文

  大屏幕出示詞語(指讀、齊讀)教誨的意思?課文中說誰的教誨使我難忘?請(qǐng)打開書齊讀該段。什么叫受用?(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對(duì)我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

  1、課文當(dāng)中,父親是怎樣叮囑我的?請(qǐng)大家打開書找出課文當(dāng)中父親的.話。

  2、學(xué)生動(dòng)手找,指名讀后出示句子:

  3、經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

  師說:父親對(duì)我的要求是嚴(yán)格的,那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時(shí)候,有沒有忘記父親對(duì)我的叮囑呢?

  4、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,(出示畫楊桃的段落)默讀并思考:①我看到的楊桃是什么樣的?②、我是怎樣畫楊桃的?看你有沒有神速的雙眼,很快就能找出來。

  出示句子:女生讀!

  5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè),看到的楊桃竟然是五角星的形狀,你會(huì)怎么想?

  6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時(shí)候,我的心情怎么樣?

  7、看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?(同學(xué)們哈哈大笑,老師沒有笑。)自由讀課文6~19自然段,找出老師和同學(xué)們兩次對(duì)話的句子,自由讀讀這些句子,體會(huì)到了什么?(同學(xué)們對(duì)我的嘲笑,哄笑 ;難過、內(nèi)疚、慚愧)

  8、出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  9、分角色朗讀,你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

  10、對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”, 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么?(出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。)

  11、老師從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?

  12、“和顏悅色”是什么意思?出示老師的話,指名讀。

  13、老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

  14、你從中明白了什么?

  15、老師的這段話當(dāng)中,哪一句話與父親說的話很相似,請(qǐng)找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)

  16、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。(打也作者簡(jiǎn)介)

  三、總結(jié)

  當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  我想對(duì)作者說:___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說:--------。

  2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。

  附板書設(shè)計(jì):

  11.畫楊桃

  父親 是什么樣 就畫成什么樣

  我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫

  老師 相信自己的眼睛

《畫楊桃》說課稿14

  一、教材分析

  這是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察,要實(shí)事求是,要尊重他人。

  二、心育目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

  三、心育策略

  通過觀察實(shí)物,設(shè)置情境,多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會(huì),在情景中體驗(yàn),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,從不同的角度去觀察,看到的結(jié)果是不一樣的,要學(xué)會(huì)多角度去看待事物和思考問題。

  四、實(shí)施例談

  1、游戲?qū),初步感悟:黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,又自己尋找答案,初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物,看到的結(jié)果是不一樣的。

  2、品讀父親的話:緊扣“叮囑”,讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個(gè)角色進(jìn)行朗讀,和老師互換角色在情境中對(duì)話,齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣,要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。

  3、實(shí)物展示,審視楊桃:出示楊桃,讓學(xué)生從不同角度觀察,在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察,得到的結(jié)果是不同的。

  4、品讀老師的話:通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己分析問題,討論問題,在思考中明白從不同的角度出發(fā),結(jié)果是不一樣的。

  5、游戲鞏固,拓展延伸:從課文里跳出來,在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題,鞏固了所學(xué)的東西,引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  11、畫楊桃

  教學(xué)目標(biāo):

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“叮囑”、“審視”等詞語,背誦最后兩個(gè)自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,知道同一樣事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,觀察能力和想象能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、聯(lián)系全文,理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、楊桃、乒乓球。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、游戲?qū)?/p>

  1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物,想不想看?

  2、 (出示乒乓球)請(qǐng)看,是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)

  3、 (出示球的另一面)好,請(qǐng)大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)

  4、怎么剛才明明看到是黃色的球,它又變成了黑色的了?難道它會(huì)變魔術(shù)嗎?

  5、同學(xué)們,由此你們想到了什么?

  6、同一件事物,換個(gè)角度來看,看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個(gè)道理。

  7、板書課題,大聲齊讀課題。

  二、講解新授

  (一) 、初讀課文

  1、釋題:看到題目中的“楊桃”,你想到了什么?生自由回答。

  2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹,師簡(jiǎn)單介紹。

  3、看到題目中的“畫”,你又想到了什么?生自由回答。

  4、同學(xué)們的問題都提的很好,都是愛動(dòng)腦筋的`同學(xué),那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文?纯,你讀懂了什么?

  5、自由讀課文。

  6、反饋。

  (二)、體會(huì)重點(diǎn)語句

  過渡:同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

  1、父親是怎么告訴“我”的?

  2、老師又是怎么告訴“我”的?

  3、是啊,課文中的小作者有一位好父親,一位好老師告訴他畫畫的方法,讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話,男生讀父親,女生讀老師)

  (三)、品讀父親的話

  1、(體會(huì)“叮囑”)父親對(duì)自己孩子都寄托了無限的希望,總是千叮囑,萬叮嚀。同學(xué)們,平時(shí)你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?

  2、點(diǎn)名回答。(多元評(píng)價(jià),你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑,真棒!)

  3、那課文中父親叮囑我時(shí)應(yīng)該怎樣說?自己好好體會(huì)體會(huì)練習(xí)練習(xí)。

  4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時(shí)都是你們聽父母的叮囑,聽鄭老師的叮囑。今天,我來當(dāng)課文中的小孩,誰愿意來叮囑叮囑我?

  5、點(diǎn)名回答。大家覺得他像嗎?(像)請(qǐng)同學(xué)們像他這樣讀,叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

  6、父親告訴我畫楊桃的方法,你能用簡(jiǎn)單的話來概括嗎?(是什么樣,就畫什么樣)師板書。

  (四)、審視楊桃

  過渡:課文中的“我”是個(gè)乖孩子,按照父親的話去做,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,這是為什么呢?

  1、我們一起來說說下面的故事吧。

  2、分角色朗讀第2—12自然段,一生讀旁白,1、2大組讀老師的話,3、4大組讀同學(xué)的話。

  3、咦?我明明是按父親的話去做的,同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

  4、點(diǎn)名回答。

  5、哦,是這樣。那“我”到底有沒有畫錯(cuò)呢?

  6、你們?cè)趺粗?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

  7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

  8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會(huì)看?

  9、點(diǎn)名上臺(tái)看,大家評(píng)點(diǎn)。

  10、大家覺得他像“審視”嗎?

  11、誰來說說看他是怎樣看的?

  12、請(qǐng)大家學(xué)著他這樣來審視楊桃?纯茨憧吹降臈钐沂鞘裁礃拥。

  13、多個(gè)角度展示。

  14、我看誰的樣子最像“審視”?好,老師覺得你看得最認(rèn)真,你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象)

  15、一個(gè)普普通通的楊桃,從不同的角度看,看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

  (過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué),這下知道自己錯(cuò)了,一個(gè)個(gè)多么不好意思呀!看到這個(gè)情景,老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)

  (五)、品讀老師的話

  1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個(gè)大組坐得最端正,你們來試試。(課件出示)

  1、老師講的話真有道理,讓我們來好好地體會(huì)體會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí):

  朗讀思考:

  (1)一共有幾句話。

  (2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個(gè)方面的意思?

  (3)聽了老師的話,你想到了什么?

  4、反饋。師隨機(jī)板書:多角度觀察,尊重他人。

  5、師引讀。

  6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  三|、拓展延伸

  過渡:老師講的道理,大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

  1、我們一起來玩?zhèn)游戲吧:樹上停著三只鳥,被獵人打死了一只,樹上還剩幾只鳥?為什么?請(qǐng)你從多角度考慮,并說出你的充分理由。

  2、學(xué)習(xí)小組討論。

  3、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)。

  4、師小結(jié)。

  四、 總結(jié)全文

  是啊,畫畫可不是一件簡(jiǎn)單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會(huì)多角度觀察,更不要隨便嘲笑別人,要尊重別人。(點(diǎn)板書)我想,這些話不僅對(duì)我們畫畫有幫助,對(duì)我們學(xué)習(xí)生活、思考問題有幫助,對(duì)我們今后做人更有幫助,將會(huì)讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)

  《畫楊桃》評(píng)課稿:

  優(yōu)點(diǎn):

  1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理,考慮了工具性和人文性。

  2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo),心育策略符合要求,遵循了直觀性原則,采用了課件,實(shí)物等。

  3、通過各種形式的讀來理解,體會(huì)課文,體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。

  4、注重了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。

  5、課件簡(jiǎn)練精致,達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

  6、教師的綜合素質(zhì)高,語言親切,教態(tài)自然大方。

  7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng),學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

  不足:

  1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察,應(yīng)該還要拓展。

  2、人文性注意的較好,工具性注重的還不夠。

  3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié),處理好課堂中的偶發(fā)事件,更能體現(xiàn)心育特色,為課堂增色。

《畫楊桃》說課稿15

  一、教材分析

  這是一篇精讀課文,課文主要講的通過畫楊桃這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題,要實(shí)事求是的道理。

  二、學(xué)情分析

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問題。還使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,從中受到科學(xué)思想的熏陶。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“囑、審、肅、晌、悅,誨”6個(gè)生字,正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個(gè)生字,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話。

  3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  依據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)情的分析,我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了與之匹配的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一:采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀,通過傾聽,互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字,讀通句子。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二:通過自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié),多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子,能有感情地朗讀課文,并熟讀成誦老師說的那段話。

  針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三:通過抓住作者畫畫時(shí)的.態(tài)度、父親和老師的話這些重點(diǎn)語句,自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗(yàn)等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì)無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  六、教法、學(xué)法

  教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略,以“讀悟結(jié)合法”為主,自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì)法”和“角色體驗(yàn)法”為輔,優(yōu)化結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生個(gè)性差異。

  七、學(xué)習(xí)過程

  這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文,理清脈絡(luò),了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過研讀不同人物對(duì)待畫楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。

  以“看”為線索,設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):

 。1)讀中理解,引出“看”;

 。2)揣摩道理,品味“看”;

 。3)鏈接課外,內(nèi)化“看”。

 。ㄒ唬┳x中理解,引出“看”

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自讀課文第一自然段,然后找出父親對(duì)作者說的話。(你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。)

  這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話,說說你沒有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語化的詞語,會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來幫助理解:你畫一樣?xùn)|西,是圓的就___,是方的就______,不要把圓的畫成_______,也不要把方的畫成_______,否則就是想當(dāng)然。

  然后再讀父親的話,在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。

  在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是突出重點(diǎn)的重要一步。

 。ǘ┐Φ览恚肺丁翱础。

  分四個(gè)層次:

  (1)以問促讀,讀思結(jié)合。

  (2)角色體驗(yàn),深入理解。

  (3)角色朗讀,細(xì)讀品悟。

 。4)問題探究,明白道理。

  (1)以問促讀,讀思結(jié)合。

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