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小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃

時(shí)間:2023-02-07 09:11:58 教學(xué)計(jì)劃 我要投稿
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃

  時(shí)間過得可真快,從來都不等人,我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中,讓我們對今后的工作做個(gè)計(jì)劃吧。計(jì)劃到底怎么擬定才合適呢?以下是小編整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃1

  小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言,領(lǐng)會文章思想,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作,而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后,盡可能地領(lǐng)悟作者的思想感情,還原文章的本色,通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣,再現(xiàn)文本內(nèi)容。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看,小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后,比如:課堂上,一段感人至深的話語,經(jīng)由學(xué)生口中道來,平淡無奇,甚而有念讀、唱讀之勢,老師可能原有的一腔激情,頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端,我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法:

  1. 突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

  在閱讀教學(xué)中,基本的對話就是教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人,而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

  2. 重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

  從“讀書百遍,其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強(qiáng)調(diào),但在我們的眼中這似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒有道理的,只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動,不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

  語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。

  另外,通過朗讀課文,學(xué)生可以積累語言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。因此,在講授新課文之前,都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

  3. 注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

  從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

  小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí),通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,從而進(jìn)行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。

  4. 著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

  由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度,也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用,所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),把問題問到“點(diǎn)子”上,這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。同時(shí)還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。

  一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問。如:《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,為什么用“借”而不用“騙”。

  二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如:《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著”,可抓住“焦急”和“耐心”提問,這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?

  三是比較優(yōu)劣,對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句,通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如:《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?"

  5. 努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

  小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此,在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。一年級上閱讀課文時(shí),只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級時(shí),要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地讀斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯(lián)系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階,不同時(shí)期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以至理解全篇內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,教師在課堂教學(xué)中可采用以下方法:

  第一,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生說過“學(xué)生有了興趣,就會用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分! 教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在朗讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。

  第二,巧用示范,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 。可以老師示范,讓學(xué)生聽,也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范,老師“示范”多了,就會喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說的:指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文,倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀,哪個(gè)字讀重音,哪里應(yīng)該讀得快,哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的,而且,“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的.。俗話說:說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多,有效的多。

  第三,多形式練,促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長 。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此,要想學(xué)生都能有感情的朗讀,多練習(xí),多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中,學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了,積極性也就高了。

  第四,互動評讀,提升孩子感情朗讀的能力。我們知道:“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異,在讀時(shí),采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。例如:課堂上,我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人,常鼓勵(lì)學(xué)生互相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會幫助你,所以,你要勇敢的站起來。聽老師這么一說,一部分原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠,你能讀得比他更好嗎?“誰也想來展示一下?”……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn),評讀,使大部分學(xué)生得到了發(fā)展,課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會,雖然讀法有別,各具特色,但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

  6. 盡量提倡課內(nèi)海量閱讀

  “課內(nèi)海量閱讀”顧名思義,就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定,而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。如果我們能真正做到“海量閱讀”,那我們的閱讀教學(xué)就可以到達(dá)一個(gè)新的境界。我們可以把小學(xué)六年分為三個(gè)階段:

  第一階段:一年級在“海量閱讀”中識字;

  第二階段:二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累;

  第三階段:四、五、六年級則“海量閱讀經(jīng)典”。

  一年級“海量閱讀”中識字。一年級新生入學(xué)第一天就自己讀書!為此,我們開一個(gè)可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊子———《讀兒歌識漢字》。這本小冊子為三部分。

  第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)!罚骸疤柈(dāng)空照,花兒對我笑。小鳥說:早!早!早!你為什么背上小書包。我要上學(xué)校,天天不遲到。愛學(xué)習(xí),愛勞動,長大要為人民立功勞!眱焊璧暮竺妫缴弦J(rèn)的字詞:“功勞——?jiǎng)趧印枴▲B——為什么——長大——學(xué)!獙W(xué)習(xí)——遲到——書包”,我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念,之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法:念兒歌下面的生字時(shí),如果遇到不認(rèn)識的,就到兒歌中找。

  第二部分有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《愛護(hù)眼睛》等兒歌。這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容,孩子們喜歡,我也因此一舉兩得。

  第三部分是漢語拼音情境歌,結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí),教學(xué)生讀熟兒歌,認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。

  中年級:在“海量閱讀”中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段,這一年段的特點(diǎn)是在“海量閱讀”中誦讀、積累。有了一年級的基礎(chǔ),語文課本學(xué)生們來說很簡單。從二年級開始,只消半個(gè)月時(shí)間就能讀完整本語文書。我的教學(xué)方法也很簡單:一是略讀教材,如《小英雄雨來》《獵人海力布》等,學(xué)生自己默讀一遍就行了;二是精讀的文章也不去條分縷析,只要求有感情朗讀,學(xué)生誦讀的文章越多,朗誦、理解能力越高。到三年級時(shí),不經(jīng)過預(yù)習(xí),只要默讀一遍,或聽一遍錄音,學(xué)生就能有感情朗讀。 總之,對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要,閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期,小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣,將會對其終身有益。因此,在語文閱讀教學(xué)活動中,教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,多給學(xué)生想象的空間,要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃2

  語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。

  一、讀寫整合,活躍思維

  在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容,兩者關(guān)系緊密,相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材,才能保障寫作順利進(jìn)行。從某種角度來看,閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。

  小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫整合,以此來活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等,這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。

  閱讀教學(xué)過程中,要重視讀寫相融合開展,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗(yàn)、對文本閱讀進(jìn)行評價(jià)等,通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

  另外,讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望,促成情感上的共鳴,這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的,閱讀的過程中在空白處進(jìn)行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等,強(qiáng)化閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達(dá)等能力,這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

  二、個(gè)性閱讀,加深理解

  語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個(gè)性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

  要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,加強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)人對文本的不同感受與體驗(yàn),以及對語言的積累與應(yīng)用等。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中,教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式,能彰顯學(xué)生的主體地位。

  每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣,因此,他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)勝化閱讀,讓學(xué)生通過自己的個(gè)性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式,這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識到自我,有助于豐富學(xué)生的情感。

  例如,在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀,并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。

  在這種方式下開展閱讀教學(xué),學(xué)生可以自由交流與討論,有助于打開學(xué)生的思維,突出學(xué)生個(gè)體對閱讀文本的情感,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的'興趣以及理解能力。

  三、網(wǎng)絡(luò)閱讀,促進(jìn)飛躍

  隨著信息時(shí)代的來臨,推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前,人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò),通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識,而閱讀拓寬了收集信息的途徑,有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,教師可以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué),即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺,讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息,在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。

  例如,學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料,尤其食物鏈方而的內(nèi)容,進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受。然后,再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,并嘗試獨(dú)立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系,并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握相關(guān)閱讀信息,隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動,保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實(shí)現(xiàn)共享,拓寬學(xué)生的視野,有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見,通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式,能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

  四、課外閱讀,突破積累

  基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性,因此,教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀,幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實(shí)際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃3

  (一)邊讀邊畫

  這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句,然后進(jìn)行反復(fù)閱讀,加深認(rèn)識和理解。學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句,必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)生在閱讀時(shí)能加入個(gè)人情感,對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

  (二)邊讀邊思考問題

  學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容,然后帶著問題進(jìn)行閱讀,可以做到在閱讀中感悟,在閱讀中理解。因此,教師應(yīng)該對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)一些有意義的`問題,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,目的明確。

  比如,在教授《圓明園的毀滅》時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生的問題形形色色,多種多樣,所以筆者就選擇了其中有價(jià)值的問題寫在黑板上,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,學(xué)生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。

  (三)邊讀邊進(jìn)行情感滲透

  充滿感情地進(jìn)行閱讀,是讀書的一種境界,讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時(shí),才會包含感情進(jìn)行閱讀。在語文閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí),教師就無須使用過多的語言進(jìn)行誘導(dǎo),應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀,再次走進(jìn)文章中,這才能達(dá)到閱讀的真境界。

  比如,在教授《小音樂家楊科》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時(shí),就可以讓學(xué)生自己去讀課文,因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻,這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義、最有價(jià)值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會和感受,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀,學(xué)生發(fā)揮得非常好,朗讀時(shí)充滿感情。

  (四)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

  小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力,平時(shí)的閱讀不應(yīng)該只局限于課上,應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)候,往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗,只求速度;有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力,受一些不良書籍的毒害。

  這就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書,不應(yīng)該讀哪些書。同時(shí)還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物,比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后,教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃4

  一、認(rèn)真解讀文本,是提高教學(xué)有效性的前提

  教師在備課時(shí)的,如果對文本進(jìn)行深入的鉆研,能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運(yùn)用等,那么就可以輕松地駕馭課堂,有效地解決教學(xué)中生成的問題。正是精心的預(yù)設(shè),才會有精彩的生成。反之則不然。

  我教《自己的花是讓別人看的》時(shí),仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境,明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而,教學(xué)時(shí),很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當(dāng)我把一首寫給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們邊讀邊悟,從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。

  同時(shí),學(xué)生的認(rèn)知有限,不聯(lián)系背景的話,很難準(zhǔn)確把握課文主旨。

  二、激發(fā)閱讀興趣,是提高閱讀教學(xué)有效性的基石

  興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”針對語文課堂教學(xué),尤其是我校學(xué)生語文閱讀能力低,閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀,該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試:

  (1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生講故事或背成語。

  (2)課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。

  (3)給學(xué)生展示的機(jī)會:在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。

  (4)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語一段好的導(dǎo)語,能集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語,將他們不知不覺的帶入到教學(xué)中。

  我教《跨越百年的美麗》一課時(shí),設(shè)下了疑問:你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師,導(dǎo)入新課時(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣,為整個(gè)課堂教學(xué)過程的開了好頭,閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會得到提高。

  三、提倡個(gè)性化閱讀,是提高閱讀教學(xué)有效性的核心

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語文教學(xué)的必經(jīng)之法,沒有讀,就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運(yùn)用方法等等。

  然而,現(xiàn)在的語文課,很難聽到學(xué)生用心去讀,學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云:書讀百遍,其義自見。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

  例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí),學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑,也體會出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無能,還了解了祖國有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解,采用不同的語氣去讀、去悟,課堂效果比預(yù)期的還好。

  四、巧妙提問,是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑學(xué)起于思,思源于疑。

  教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問,可以提高學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)思維能力,同時(shí)有利于師生間的交流增,更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問,教師提出的問題,要科學(xué)有效。

  可以采用一些方法

  1、觀察法通過看圖或?qū)嶒?yàn)來向?qū)W生質(zhì)疑,讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題:圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出,學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答,此法適合低年級教學(xué)用。

  2、聯(lián)系實(shí)際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識,也來源于自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí),許多問題的認(rèn)識都可以結(jié)合實(shí)際來理解。如《賣火柴的.小女孩》一課設(shè)計(jì)的問題:假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?

  3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有些課題的題眼就適合提問,例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點(diǎn)句子,也可以提問。

  如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學(xué)時(shí)可緊扣詩句,逆向?qū)ひ颍瑢⒉糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。

  4、環(huán)環(huán)相扣法如:第十冊《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考:宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子,是怎樣侮辱的?宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán),是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問題解決了,學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容,學(xué)懂了全文。

  5、橫向遷移法找出文中的共同元素,提出一個(gè)問題,緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《桂林山水》一文,漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?

  6、矛盾質(zhì)疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問,一石驚起千層浪。如《再見了,親人》中“焦急而又耐心的等待著”,此處就可做一做文章,引領(lǐng)學(xué)生體會當(dāng)時(shí)人們的感情基調(diào)。

  7、疏導(dǎo)式提問法有的問題教師提出后學(xué)生答不上來,學(xué)生的認(rèn)知水平有限,教師可以改變角度,提出與之有關(guān)的其他問題,進(jìn)行鋪墊。

  五、讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  因此,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。

  1、讀中品悟,積累內(nèi)化語言讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后,方可在心中感悟到語言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí),范讀之后,我讓學(xué)生進(jìn)行大膽地朗讀,學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時(shí),不知不覺便感受到了時(shí)間易逝,人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。

  2、讀寫結(jié)合,拓展延伸執(zhí)教《小草,向前走》一課時(shí),學(xué)生們的積極性十分高漲,課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下,學(xué)生們積極發(fā)言,不僅心生對小草的愛意,也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。

  這令我感動不已。同時(shí)布置一個(gè)作業(yè):寫一寫你心中的地球應(yīng)該是什么樣的?閱讀是寫作之母,寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累,就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對課文的品讀上積累寫作素材,從教材中學(xué)會作文方法,使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃5

  一、指導(dǎo)思想:

  以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)!睘閷(dǎo)向,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體,積極開展大閱讀教育,努力為學(xué)生打造一個(gè)書香校園,使校園充滿智慧和生機(jī)。

  二、活動目的:

  1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡讀書,和書成為好朋友,讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里。

  2、通過活動,提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力,提高欣賞的水平。

  3、讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)到讀書能給自己帶來快樂。

  4、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成愛書、愛讀書的習(xí)慣,陶冶情操,獲得愉悅。

  三、具體要求

 、褰處熥x書活動

  1、精心研讀學(xué)校推薦的必讀書籍,切實(shí)開展“同讀一本書”活動(《愛心與教育》);認(rèn)真選讀有關(guān)的優(yōu)秀書籍,自覺開展“各讀各的書”活動。既要讀教育教學(xué)專著,也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品,既要讀業(yè)務(wù)類書籍,也要讀理論類書籍。

  2.加強(qiáng)校圖書室的建設(shè)管理,充分發(fā)揮其作用,使之成為教師借書讀書開放的港灣。

  3、認(rèn)真撰寫讀書心得體會以及組織學(xué)生讀書活動的案例,并積極上傳到校園網(wǎng) “讀書心得”欄目。

  4、組織讀書體會的交流展示, 組織“同讀一本書”讀書征文比賽活動,組織“讀書之星”的評比表彰。

  5、認(rèn)真組織學(xué)生讀書活動,精心開展書香班級的個(gè)性化建設(shè),不斷深化“與學(xué)生同讀一本書”活動,營造更加濃郁的校園讀書氛圍。具體落實(shí)“大手牽小手——每天為學(xué)生讀20分鐘書”等讀書活動。

  6、進(jìn)一步確立大語文教育觀,打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物。

 、鎸W(xué)生讀書活動

  1.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用,讓學(xué)生有書可讀。各班大閱讀課之前,提前和圖書管理員聯(lián)系借書內(nèi)容,校圖書室每月定期向各班出借圖書2次。

  2、建用好班級圖書角。要求各個(gè)班級繼續(xù)建好班級圖書角,不斷豐富書的種類。要求各班專門配備1—2名學(xué)生作為圖書管理員,負(fù)責(zé)圖書的出借、登記、歸還等服務(wù)工作。提倡班級與班級之間進(jìn)行“好書交換”,定期舉行“好書換著看”活動。

  3.校園廣播帶動積極性。每天中午午飯后,從低年級開始每班安排一名朗讀比較好的同學(xué),在學(xué)校廣播上為全校學(xué)生或講故事,或朗誦優(yōu)美的文章,以此營造讀書氛圍,激發(fā)讀書興趣。如此循環(huán),鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

  4.積極開展書香班級的創(chuàng)評工作。著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀,積極組織“讀書大王”活動工作等。各年級要及時(shí)推薦學(xué)生必讀與選讀書目,具體由年段長負(fù)責(zé)落實(shí)推薦書目,班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書目,經(jīng)常督促檢查。要求每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書籍不少于5本。在“讀書周”活動中將進(jìn)行 “書香班級”的評比表彰。

  5.認(rèn)真上好“閱讀課堂”。 各班每周抽出一節(jié)語文課為閱讀課,由語文教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。并將每周四下午的課外活動定為大閱讀課時(shí)間,要求老師嚴(yán)格按照課程表開展閱讀活動,沒有特殊情況,不允許私自更改。老師做好班級讀書活動的指導(dǎo)、交流、評比、表彰等工作。開展“每天誦詩”誦讀活動,每天的語文課和課前一支歌后都要背誦一首古詩,做好對古詩的積累。

  6、讀考級感受讀書成就

  各班每月舉行一次考級活動,已考級過關(guān)的同學(xué)擔(dān)任評委,教師擔(dān)任顧問。參加考級的學(xué)生首先要申報(bào)考級書目,由考級小組檢查讀書筆記的篇數(shù)是否符合要求,然后才有資格參加后面的考級環(huán)節(jié)。通過閱讀考級的學(xué)生,我們除了發(fā)閱讀考級證書外,還將他們的照片張貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi),讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的'喜悅,以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀,把讀書作為精神生活中不可缺少的內(nèi)容。

  7.積極開展“讀書大王”評比表彰活動。讀完一本書,由班主任檢查后記錄下書名,發(fā)給“小書迷”卡片一張;學(xué)生獲得五張卡片后,由學(xué)校行政人員檢查后發(fā)給“讀書之星”榮譽(yù)證書;學(xué)生獲得三張“讀書之星”證書后,由校長頒發(fā)“讀書大王”榮譽(yù)證書。每月底(下月初)舉行一次“讀書之星”的表彰,每學(xué)期舉行一次“讀書大王”的表彰。在這項(xiàng)活動中,要尤其重視學(xué)生閱讀書目的選擇,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生首先要去讀本年級推薦的必讀與選讀書籍。

  8.作好“讀書筆記”,三——五年級學(xué)生均需按統(tǒng)一要求配備“讀書筆記”一本,在老師的指導(dǎo)下將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來,一周一評。

 、缂彝プx書活動

  1.向家長倡議:通過發(fā)放《致家長的一封信》,號召家長配合學(xué)生讀書活動,帶頭讀書,做到“五個(gè)一”,讀一本書,寫一篇讀書心得,確立一條家庭學(xué)習(xí)格言,家長與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流(談心或分享學(xué)習(xí)成果),參加一次社會實(shí)踐活動。

  2.圍繞讀書活動,充實(shí)家長學(xué)校活動的內(nèi)容,充分發(fā)揮家長委員會的作用,使其成為我校讀萬卷書活動工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。

  3.父母在家督促孩子每天閱讀課外書(時(shí)間不少于30分鐘),并給予一定指導(dǎo)。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃6

  一、總體目標(biāo)

  為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增加學(xué)生的語文積累,讓學(xué)生的心靈沐浴書香,為孩子的一生著想,為孩子的生命奠基,我校特別推出了“讀名著、背詩文”活動。進(jìn)而達(dá)到“加大閱讀量,開拓閱讀面,激發(fā)閱讀情,降低理解度,提高閱讀質(zhì)”的總體目標(biāo)。

  二、具體目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在閱讀中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息及獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生不僅要“讀進(jìn)去”,還要“吐出來”,更要“說開去”,進(jìn)而在閱讀時(shí)間、形式、速度、方法、內(nèi)容等方面均能取得較大的突破。

  2、在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí),培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

  3、開闊視野,拓寬學(xué)生的知識面,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性。

  4、把“閱讀教學(xué)”既作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段,又作為提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體。教師借助閱讀手段,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴,最佳的啟迪者和組織者;學(xué)生通過閱讀載體,使自己成為學(xué)習(xí)的主動求知者,資源交流的積極參與者,進(jìn)而提高自學(xué)能力。

  5、以讀促說,以說促寫,真正使“作文”和“閱讀”相互交融,相得益彰,彼此成為深化優(yōu)化課改實(shí)驗(yàn)的最佳支撐和組合。

  三、閱讀教學(xué)的管理

  1、教導(dǎo)處負(fù)主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理,既要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境,又要定期開展閱讀競賽活動。

  2、學(xué)校開放圖書館,班級成立圖書角,做到共享閱讀資料。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項(xiàng)活動。

  四、閱讀要求

 。ㄒ唬⿺(shù)量要求:

  1、一年級課外閱讀總量不少于5萬字(拼音讀物為主);

  2、二年級課外閱讀總量不少于10萬字;

  3、三年級不少于20萬字;

  4、四年級不少于40萬字;

  5、五年級不少于70萬字;

  6、六年級不少于100萬字。

  7、每生每學(xué)期至少平均讀五本書(包括假期)。

  8、保證閱讀時(shí)間:每周兩節(jié)閱讀課(每周五第七、八節(jié)兩節(jié)校本課程時(shí)間),每月一次讀書匯報(bào)會(每月的最后一節(jié)校本閱讀課時(shí)間)。語文教師在閱讀前,做必要的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,多積累,多抒發(fā)感想,多學(xué)以致用,自己解決在閱讀中遇到的問題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生每天為自己留有有半小時(shí)的自由閱讀時(shí)間。

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  低年級提倡朗讀,每分鐘不少于50至60字;中年級朗讀和默讀相結(jié)合,平均每分鐘在100至120字;高年級提倡默讀,每分鐘為160字左右。

 。ㄈ﹥(nèi)容要求:

  1、童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等;

  2、寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;

  故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;

  詩歌散文作品,如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

  長篇文學(xué)名著,如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛!遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;

  當(dāng)代文學(xué)作品,建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦;

  科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語文教師依據(jù)年部、班級的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)、年齡特征,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行年組商議,并選擇推薦。

  五、具體操作

  (一)閱讀實(shí)踐方面。

  1、積累筆記:

 。1)按照語文教材要求,積累相關(guān)課文的詞、句、段、篇;

  (2)三—六年級每周一次課外積累(與日記相結(jié)合),提倡圍繞習(xí)作主題進(jìn)行有所為的積累;

 。3)三—六年級每月一篇讀后感,建議內(nèi)容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落,包括按照書中的故事情節(jié)、段落、層次進(jìn)行綜合提煉的主要內(nèi)容,更包括寫自己閱讀后的.心得體會(一月一次,每學(xué)期三次,匯報(bào)后在日記本上積累好,學(xué)期末學(xué)校進(jìn)行抽測)。

  2、背誦古詩詞:

 。1)必背篇目:

 、僖、二、三、四年級背誦古詩共計(jì)80首(選自《小學(xué)生必背古詩80首》),一年級兩學(xué)期背誦古詩16首,二年級兩學(xué)期背誦古詩18首,三年級20首,四年級26首;

 、谖、六年級增設(shè)宋詞背誦(題目附后),其中,五年級兩學(xué)期共背誦宋詞14首,六年級兩學(xué)期共背誦宋詞16首。

 。2)推薦背篇目:針對學(xué)生的個(gè)體差異,本著因材施教的原則,對于積累素質(zhì)高的學(xué)生,進(jìn)行相應(yīng)的篇目推薦,以進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀積累的拓展面。

  3、背誦古文:

 。1)一、二年級《三字經(jīng)》每學(xué)期背誦四分之一;

 。2)三、四年級《弟子規(guī)》每學(xué)期背誦四分之一;

 。3)五、六年級《論語》及古文。其中五年級上學(xué)期《學(xué)而篇》,下學(xué)期《為政篇》;為了體現(xiàn)中小銜接,六年級上學(xué)期背誦《論語十則》(初一課文)、沈復(fù)的《童趣》(初一課文)和周敦頤的《愛蓮說》,六年級下學(xué)期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。

  4、課內(nèi)、外名篇佳作積累成誦,進(jìn)而豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)。

  5、開放學(xué)校圖書館。

 。ǘ╅喿x考核方法:

  采取書面閱讀競賽和古詩文闖關(guān)相結(jié)合的方式。

  1、書面閱讀競賽內(nèi)容:文學(xué)常識、課內(nèi)名篇佳作積累、課外閱讀拓展等檢測題。

  2、古詩文闖關(guān):會背各年級規(guī)定的必背古詩文及教材中所規(guī)定積累的課文片段。

  3、教導(dǎo)處月抽查學(xué)生日記(含積累)、習(xí)作、讀后感。

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)計(jì)劃7

  一、指導(dǎo)思想

  閱讀的個(gè)性化和個(gè)性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入,都要求學(xué)習(xí)主體去仔細(xì)體會語言形式所反映的鮮活人物形象,生動的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語言形式的表現(xiàn)功能,去領(lǐng)悟情感,與文本作者實(shí)現(xiàn)視界的融合,心靈的碰撞,是閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。

  二、閱讀方式

  (1)設(shè)置情境,產(chǎn)生共鳴

  一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍,起到教學(xué)語言無法代替的作用。

  (2)走進(jìn)文本,讀中悟情 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,學(xué)生只有走進(jìn)文本深入理解才能受到感染,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句、段落,深入理解,再現(xiàn)文中的畫面,設(shè)身處地感受此情此景,走進(jìn)作者的心靈深處。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲,來鍛煉學(xué)生的語文理解能力和審美能力,獲得充滿激情的體驗(yàn),為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

  (3)表演、朗讀,釋放真情 通過學(xué)生對文章的欣賞,學(xué)生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀來達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。

  三、采取措施

  要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們必須充分調(diào)動各類閱讀資源,發(fā)揮多渠道閱讀功能,激發(fā)學(xué)生課外主動找讀物看的興趣,使學(xué)生廣泛的閱讀。這樣必能豐富知識,開拓思路,這無疑是小學(xué)生提高閱讀能力的好方法。

  (1)變閱覽室、圖書室為提高閱讀能力的練功房。

  在這里,學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲,可以在激情朗讀中讀出情趣,也可以在自由閱讀中讀出個(gè)性。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示,交流自己本周練功房里新學(xué)到的文章,每個(gè)人都來說一說、讀一讀、議一議。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)與精神世界,因此他們對文本便有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們要尊重、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解,不應(yīng)把教師的思維強(qiáng)加給他們。久而久之學(xué)生在實(shí)踐語言的過程中便體會到了語言的.魅力所在,這將會成為他們熱愛語言的原動力。

  (2)閱讀與語文活動課相結(jié)合

  語文活動課是語文課的好助手,它可以給學(xué)生那燃燒未盡的滿腔激情一個(gè)可以延伸、升華的空間,讓他們有機(jī)會一展自己語文素養(yǎng)的風(fēng)采。例如:在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí),我們在引導(dǎo)學(xué)生感悟后,學(xué)生便有一種摩拳擦掌、躍躍欲試,想演一演課本劇的欲望,那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語文活動課中完成。讓學(xué)生把自己獨(dú)特的的體會付諸與實(shí)踐,這便是實(shí)踐語言的最有效的方法。

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