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采薇教學(xué)反思

時間:2023-02-28 18:27:20 教學(xué)反思 我要投稿
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采薇教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的采薇教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

采薇教學(xué)反思

采薇教學(xué)反思1

  關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的,但在上課時,發(fā)生了變化,在學(xué)生提完了字詞句的問題后,覺得學(xué)生的思維正活躍,就要求學(xué)生就詩歌內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個問題,都很有代表性,一個是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕撬监l(xiāng)),一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了,認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補(bǔ)充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標(biāo)題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象,此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時突然有一個士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學(xué)生明白了場景的變化使得詩歌的'敘述發(fā)生了變化,而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。

采薇教學(xué)反思2

  《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感,而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦,細(xì)微真實(shí)地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖,自古以來,人們都對它懷有復(fù)雜矛盾的感情!恫赊薄氛菫楸<倚l(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家,玁狁之故”,充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子,詩人對侵略者充滿了仇恨,詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時,“行道遲遲,載渴載饑我心傷悲,莫知我哀”,又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之,戰(zhàn)士們的情感深處,交織著重重矛盾:對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的'思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

  其實(shí),人類有一種很普遍的矛盾心理:大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實(shí)矛盾心理所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時空的普遍意義。

采薇教學(xué)反思3

  這次課有兩個地方值得自己總結(jié),一是字詞的解釋、積累,一是預(yù)設(shè)與生成的。

  先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題,就是對古詩文感覺艱難,很難古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學(xué)生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問,學(xué)生提了很多問題,“不遑啟處”如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實(shí)際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字,“載笑載言”,這說明這個學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對應(yīng)法則,“維”與“斯”意義相同,這說明這個學(xué)生還不知道看古文的.基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解,實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過了,“既東封鄭”,到了這里,學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學(xué)習(xí)語文,學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題,我除了想到再多做幾次練習(xí)外,沒有更多的辦法。

  第二個問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的,但在上課時,發(fā)生了變化,在學(xué)生提完了字詞句的問題后,覺得學(xué)生的思維正活躍,就要求學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個問題,都很有代表性,一個是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕牵,一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了,認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。

  我補(bǔ)充說許多篇目以開頭為標(biāo)題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象,此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時突然有一個士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學(xué)生明白了的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化,而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。

采薇教學(xué)反思4

  本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對文本的解讀過程中,通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟,通過豐富的聯(lián)想、探究,在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上,深入剖析詩的人文內(nèi)核,深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力,提升人生境界,真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價值

  引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng),培養(yǎng)了學(xué)生由表及里,抓住本質(zhì),深入探究的能力不足之處:

  《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識,又因距今時代久遠(yuǎn)(近三千年),某些詞句的理解歷來有分歧,今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時間限制,有些內(nèi)容介紹得過于簡略

  《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的.詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀,明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅,都給人以無窮的想像與回味,具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵,但還是取舍欠當(dāng),有些倉促,不太到位。

采薇教學(xué)反思5

  本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對文本的解讀過程中,通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟,通過豐富的聯(lián)想、探究,在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上,深入剖析詩的人文內(nèi)核,深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力,提升人生境界,真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價值

  引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng),培養(yǎng)了學(xué)生由表及里,抓住本質(zhì),深入探究的能力

  不足之處:

  《詩經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識,又因距今時代久遠(yuǎn)(近三千年),某些詞句的理解歷來有分歧,今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),收集《詩經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時間限制,有些內(nèi)容介紹得過于簡略

  《采薇》向來以其豐富多彩的'人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀,明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅,都給人以無窮的想像與回味,具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵,但還是取舍欠當(dāng),有些倉促,不太到位。

采薇教學(xué)反思6

  采薇原文:

  采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。 靡室靡家,玁狁之故。不遑啟居,玁狁之故。

  采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。 憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,靡使歸聘。

  采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。 王事靡盬,不遑啟處。憂心孔疚,我行不來!

  彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。 戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。

  駕彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。 四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!

  昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。 行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

  采薇教學(xué)反思

  我覺得自己只是在走近《采薇》,而沒有走進(jìn)《采薇》。

  前幾天,我總也想不好這課到底要教什么,越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨,但是沒有退路了,于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺。

  走上講臺的那一剎那,我就已經(jīng)很心虛了:對詩經(jīng)我自己都不是很懂,還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己:正因?yàn)樽约簺]有在公開場合教過詩歌,所以我得嘗試。有嘗試,才能找到自己更多的差距;認(rèn)識到差距才會更有動力努力學(xué)習(xí)。

  課后,王老師和許老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評,我結(jié)合自己的反思,覺得這堂課存在以下一些問題:

  1. 立意不高,容量不夠

  這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時間,感覺交給學(xué)生的東西很少。

  立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經(jīng)》后,成為中國文化中最經(jīng)典的意象,被一代代詩人所吟唱!恫赊薄芳仁窃,又是情感的原點(diǎn)!睂τ谶@一點(diǎn),我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識,但是沒有這么深刻,因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來,深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn),學(xué)生聽得稀里糊涂,沒有學(xué)生可以答上來。

  王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》!霸洹鄙系穆鋵(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭的`需要,需要告別鄉(xiāng)親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn),孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。

  思路問題。從《詩經(jīng)》以后,才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>

  2.情境創(chuàng)設(shè)不足。

  在體會“今我來思,雨雪霏霏”這一處時,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人,沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。

  3. 對比這一寫作特色挖掘不深。

  “楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比,更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的,而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

  4. 過渡語不恰當(dāng)。

  “在依依楊柳下,詩人會和誰告別?你能想象當(dāng)時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作,比如一個學(xué)生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時候我不知道怎么評價,好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想,我可以追問:他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是:一個男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動,好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態(tài)的融化,在春風(fēng)下吹蕩的楊柳,牽著他的手,希望他不要離開。”王老師隨便的一句點(diǎn)評都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。

  又比如,默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時,一個學(xué)生提到:我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時的心里只是在想:看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會,我馬上想到:《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單,但是很重要?墒俏义e過了表揚(yáng)他的機(jī)會。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对娊?jīng)》的基本句式就是四言,《采薇》也不例外!

  總之,我沒有走進(jìn)《采薇》,沒有讀透,沒有理解透。

  通過這次備課,我明白原來古詩詞這么難教的,我還曾經(jīng)對師姐們說:“我好像沒有正式上課,就感覺自己在進(jìn)步哎!彼齻兇笮Α

  通過上課,我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足,原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞,自己的個人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是,我更加有了學(xué)習(xí)的動力。謝謝王老師,謝謝幫助過我的師姐們!

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