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《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 16:31:34 教學(xué)反思 我要投稿

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《混合運(yùn)算》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

  教材說(shuō)明

  這一節(jié)教材主要教學(xué)比較容易的三步式題。教材先通過(guò)第72頁(yè)例1,16×4+6×3,指出在這個(gè)式題中,兩個(gè)乘法可以同時(shí)脫式,即先算16×4和6×3,再把兩個(gè)積相加。然后,通過(guò)例2教材進(jìn)一步讓學(xué)生思考:如果把例1中的“+”改成“-”,該怎樣算?把“×”改成“÷”,該怎樣算?引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將剛剛掌握的運(yùn)算方法,遷移到新的問(wèn)題情境中去。這樣,既有利于發(fā)展學(xué)生的思維,又能充分發(fā)揮例題的作用,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  要使學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行混合運(yùn)算式題脫式運(yùn)算,就需要加強(qiáng)訓(xùn)練。教材在“做一做”和練習(xí)十九中安排了比較多的三步式題,并注意把新學(xué)的內(nèi)容同過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行混合練習(xí)。此外,還安排了一些幫助學(xué)生掌握運(yùn)算順序的練習(xí)以及一些應(yīng)用題,避免學(xué)生單一地做式題。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)第72頁(yè)上的內(nèi)容,完成練習(xí)十九中的第1~9題。

  2.學(xué)生在第四冊(cè)中學(xué)習(xí)過(guò)在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,有乘法(或除法)和加、減法,都要先算乘法(或除法)。本節(jié)的混合運(yùn)算依然依據(jù)這一運(yùn)算順序的規(guī)定。在教學(xué)例1之前,可先讓學(xué)生口算復(fù)習(xí)題。口算時(shí),要先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順序,先算什么后算什么。

  3.教學(xué)例1時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生看一看題中有哪些運(yùn)算。然后,教師可再聯(lián)系復(fù)習(xí)題,使學(xué)生明確這一題依然是沒(méi)有括號(hào)的式題,并且只有乘法和加法,所以還是先算乘法。接著可讓每個(gè)學(xué)生在自己的.練習(xí)本上計(jì)算,同時(shí)請(qǐng)一、兩名學(xué)生到黑板前板演。一般來(lái)講,大部分學(xué)生會(huì)這樣做:

  16×4+6×3

 。64+6×3

 。64+18

 。82

  教師再引導(dǎo)大家分析哪一步可以省略??jī)蓚(gè)乘法同時(shí)進(jìn)行脫式計(jì)算,這是新知識(shí)。通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生明白,由于題目是求兩個(gè)乘積的和,要算出兩個(gè)積之后才能相加,所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計(jì)算。

  4.教學(xué)完例1以后,教師提問(wèn):如果將例1中的“+”改成“-”,該怎樣算?并在例1的旁邊寫出算式:16×4-6×3,讓學(xué)生思考解答。再分別將兩個(gè)算式中的“×”都改成“÷”,一一寫出算式讓學(xué)生計(jì)算。最后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)算式進(jìn)行比較,使學(xué)生明確什么時(shí)候可以同時(shí)脫式計(jì)算。

  5.指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目時(shí),可以讓學(xué)生先說(shuō)出計(jì)算步驟,再計(jì)算。

  6.關(guān)于練習(xí)十九中一些習(xí)題的教學(xué)建議。

  第1題,如有必要,可先引導(dǎo)學(xué)生分析第1小題,再讓學(xué)生獨(dú)立完成第2小題。

  第6題,比較每組上下兩題的結(jié)果后,可再出兩組題讓學(xué)生試一試,以加深印象。

  第7題,是綜合練習(xí)題。練習(xí)時(shí),要提醒學(xué)生注意審題,明確運(yùn)算順序,還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)要細(xì)心認(rèn)真地計(jì)算。

  第8、9題,都是連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題。有的學(xué)生做這種應(yīng)用題時(shí),常常只解答出第一問(wèn),而把第二問(wèn)漏掉。為此,做這兩個(gè)題時(shí),要強(qiáng)調(diào)把題讀完后再做。

  第10*題,練習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生看第1小題,引導(dǎo)學(xué)生看等號(hào)左邊有哪些運(yùn)算?如果□中有數(shù),應(yīng)先算什么?由此得出,這道題實(shí)際上是告訴我們250減去一個(gè)數(shù)(□×9的積)等于70。從而啟發(fā)學(xué)生想到把□×9看成是一個(gè)數(shù),先想250減去多少等于70?求出□×9=180后,再求□是多少?第2、3、4小題再讓學(xué)生獨(dú)立完成。

  第74頁(yè)下面的思考題,可以先讓學(xué)生說(shuō)出題意,然后讓學(xué)生思考,教師不要提示,學(xué)生做完后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣考慮的。答案可以是:4×4÷4-4、5÷5+5÷5。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

  在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識(shí),知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的,所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的`方法解決問(wèn)題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。

  本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

  這節(jié)課是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,通過(guò)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算,提高分?jǐn)?shù)加、減法的熟練程度。

  由于學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序比較熟悉,教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。

  在教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的對(duì)比,使學(xué)生明確他們的特點(diǎn),知道根據(jù)分?jǐn)?shù)的具體特點(diǎn)和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號(hào)的`加減混合運(yùn)算時(shí),一般是分步通分,分步計(jì)算。教學(xué)時(shí),教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法,要先通分、后加減的方法。教學(xué)完,還要進(jìn)行一定的練習(xí)。比如由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的練習(xí),通過(guò)練習(xí)有利于學(xué)生計(jì)算速度的提高,并讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí)。

  本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)氣氛濃,教學(xué)手段新穎,教學(xué)效果好。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

  1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上從把6道題分成三類熟悉的生活情境入手,自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的思考,回顧梳理了舊知識(shí)。

  2、利用各種變式訓(xùn)練,有坡度,有層次,由易到難,促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性,使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì),逐漸學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)思辨,掌握技能。

  3、突出算理,強(qiáng)化重點(diǎn),突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí),對(duì)運(yùn)算順序較難理解,往往難以靈活運(yùn)用,教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式,使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義;又如在解決問(wèn)題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式,幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。

  4、注重?cái)?shù)學(xué)思考堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對(duì)同類題的比較,通過(guò)比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算順序,有利于學(xué)生掌握。

  5、重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo),尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是

 。1)格式問(wèn)題:等于號(hào)的對(duì)齊;

 。2)運(yùn)算順序:學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后,有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式,學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過(guò)

 。3)強(qiáng)調(diào)算法:算式中有乘法和加減法,應(yīng)先算乘法;

 。4)針對(duì)出現(xiàn)的'錯(cuò)誤情況展示,進(jìn)行糾錯(cuò);

  (5)算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

  6、本節(jié)課采用男女生爭(zhēng)奪紅旗來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情,增加了課堂的趣味性,從而課堂效率提升,學(xué)生專注度提高。

  改進(jìn)之處:

  1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成:整體觀察—分清順序—認(rèn)真計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。

  2、教學(xué)中時(shí)間把握不太好,有點(diǎn)兒前松后緊

  3、直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)行分類,不用學(xué)生出題,或把出題置,可以節(jié)省時(shí)間,留出時(shí)間進(jìn)行十分鐘的做題練習(xí),并當(dāng)堂收回來(lái)批改,檢查學(xué)生是否掌握更好。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

  加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生有了一定的基礎(chǔ),在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題,那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的動(dòng)作過(guò)程,提出問(wèn)題,并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。學(xué)生都有乘公交車的經(jīng)歷,所以理解起來(lái)非常容易。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同,所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類推,先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式,并計(jì)算出得數(shù),再填寫第二步計(jì)算的'豎式,并計(jì)算出結(jié)果,然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫法的豎式。結(jié)合情景圖例1,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫就比較簡(jiǎn)便?簡(jiǎn)便在什么地方?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果不錯(cuò)。

  教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)觀察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順序。所以在例題和做一做的練習(xí)中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意,根據(jù)圖意列式計(jì)算,以更好地理解計(jì)算順序。值得欣慰的是,學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的,計(jì)算速度也較快,正確率也比較高。

  在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說(shuō)算法提高準(zhǔn)確率,教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。

  在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是本想讓每個(gè)學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見解,因此學(xué)生的思維很活躍,但缺乏具體的操控辦法,有時(shí)課堂顯得亂,只管自己說(shuō),不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言,這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

  點(diǎn)“石”成“金”,錯(cuò)誤也美麗

  ——“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)反思

  以前,在我的眼里,計(jì)算教學(xué)是很枯燥無(wú)味的;在更多學(xué)生的心里,計(jì)算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而,在今天講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)中,我分明感受到了撲面而來(lái)的新鮮與心動(dòng)。我驚訝地看到靈動(dòng)的數(shù)學(xué)賦予每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)算式以生命的意義。計(jì)算教學(xué)不再是法則的主動(dòng)授予與被動(dòng)接受,不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。改變教學(xué)策略,教師不妨出點(diǎn)錯(cuò),迎接學(xué)生的挑戰(zhàn),給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會(huì)。教給學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的“點(diǎn)金術(shù)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知,讓學(xué)生有著點(diǎn)“石”成“金”的成就感,將更利于他們的發(fā)展。

  首先,在新授的板書時(shí)我故意出了“錯(cuò)”,先算了混合運(yùn)算中的加,再算乘,還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來(lái),把正確的四則混合運(yùn)算的順序“點(diǎn)”了出來(lái)。我順勢(shì)利導(dǎo),急忙鼓勵(lì)大家不要犯老師同樣的錯(cuò)誤。接著在練習(xí)中我又出了個(gè)“錯(cuò)”,把“用10減去6.9的差去除24.8,求商是多少”的'文字題,列成了(10-6.9)/24.8,充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來(lái),本來(lái)乏味的計(jì)算變的有趣起來(lái);本來(lái)枯燥的課堂變得的生動(dòng)多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子,但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石”成“金”的成就感的喜悅。

  正像沙?梢宰兂烧渲椋板e(cuò)誤”不也能生成一份美麗嗎?關(guān)鍵在于,教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金”之術(shù)呢?首先,教師在教學(xué)前要吃透教材,這是“點(diǎn)金”之術(shù)得以實(shí)施的重要前提;二是更新自己的教學(xué)理念,要把學(xué)生的錯(cuò)誤、教師的“錯(cuò)誤”都當(dāng)成一種教學(xué)資源,讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智。擁有“點(diǎn)金術(shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是課堂中的精彩!

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

  最近執(zhí)教完了第五單元《混合運(yùn)算》的第一課時(shí):同級(jí)混合運(yùn)算,本課的重點(diǎn)是理解綜合算式的概念以及脫式計(jì)算的格式書寫。

  我的基本步驟是:

  一、復(fù)習(xí)舊知。出示了之前學(xué)習(xí)過(guò)的4個(gè)綜合算式來(lái)說(shuō)計(jì)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。采取的形式是:指名生說(shuō)順序并計(jì)算。

  二、新授(出示例1)。

  (1)讓學(xué)生讀題,說(shuō)求什么?再自己嘗試列式計(jì)算。

  (2)展示學(xué)生的列式,并請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)為什么這么算?

 。3)出示分步算式和綜合算式,說(shuō)一說(shuō)算式的意思。問(wèn):綜合算式的計(jì)算順序是怎么樣的?引出:在沒(méi)有括號(hào)的算是里,只有加法、減法運(yùn)算時(shí),要按從左到右的順序計(jì)算。

  (4)教學(xué)脫式計(jì)算的書寫格式,邊講解邊寫。

 。5)生跟著電腦用手指再書寫一次脫式計(jì)算的格式。

 。6)出一題加減混合的綜合算式讓學(xué)生用脫式計(jì)算格式書寫并計(jì)算(一生板演)。

 。6)展示學(xué)生作業(yè),指出錯(cuò)誤的'問(wèn)題并糾正。

 。7)出示一題乘除混合的算式讓學(xué)生嘗試練習(xí),想一想先算什么?再算什么?脫式計(jì)算格式怎么書寫?(一生板演)展示學(xué)生作業(yè),指出錯(cuò)誤的問(wèn)題并糾正。

 。8)投影加減綜合算式和乘除綜合算式,引出:在沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加、減法或只有乘、除法運(yùn)算時(shí),都要按從左往右的順序計(jì)算。

  三、鞏固練習(xí)。

  (1)書上P47頁(yè)做一做。(2)出示判斷題,讓學(xué)生觀察對(duì)不對(duì)?不對(duì)的,錯(cuò)在哪里?試著改一改。

  經(jīng)過(guò)和名師的交流,指出:

  1、本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)脫式計(jì)算的書寫和理解綜合算式的概念。其實(shí)例1的列式練習(xí)已經(jīng)包含了讓學(xué)生感受綜合算式的運(yùn)算順序了,所以一開始的復(fù)習(xí)舊知的4個(gè)綜合算式可以省略。

  2、對(duì)于例1的情境圖的解讀也可以省略,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過(guò)讀題知道了主要信息,可直接讓學(xué)生列式,在列式計(jì)算的過(guò)程中學(xué)生就是在理解題意。展示分步算式的時(shí)候,中間的過(guò)程算出的是什么?可以出示一下“還剩下的人”,幫助學(xué)生更好的理解算式的含義。

  3、書寫脫式計(jì)算時(shí),可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察怎么寫的?用綜合算式與脫式的對(duì)比,來(lái)發(fā)現(xiàn)書寫的格式。最后得出:計(jì)算順序不變,只是格式不一樣。這樣可能比老師邊講解邊寫更有效。

  4、在如何規(guī)范學(xué)生書寫格式的問(wèn)題上。我們可以投影練習(xí)本的格子,在格子上進(jìn)行書寫格式的教學(xué),這樣學(xué)生能更直觀的感受,接下來(lái)就會(huì)省了很多口舌來(lái)提醒。

  5、作業(yè)校對(duì)的形式可以多樣一些,一對(duì)一的形式過(guò)于單調(diào),可以讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)等。

  6、本節(jié)課其實(shí)可以多實(shí)物投影學(xué)生的作業(yè),反饋?zhàn)鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,從學(xué)生的角度出發(fā),最后再進(jìn)行歸納總結(jié)會(huì)更好。

  本來(lái)以為自己能夠掌控全局,但是事與愿違。由于中間過(guò)程講的過(guò)多,導(dǎo)致時(shí)間掌握的不夠好,最后的改錯(cuò)練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行,這個(gè)也是我需要重視的問(wèn)題之一。總之,課堂教學(xué)要努力做到精講多練,多實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步!

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

  《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí),本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ),本節(jié)課是本單元的起始課,為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

  下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。

  1、理解教材,把握目標(biāo),扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

  本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用,所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先,問(wèn)題一,讓學(xué)生獨(dú)立完成,交流時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路,明確先求什么,再求什么,然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么,再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的 是多少,所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4,初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法,然后獨(dú)立完成小練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次,問(wèn)題二,重點(diǎn)放在不同思路的`比較與聯(lián)系上,對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×(7/10+1/4)這兩個(gè)算式,它們只是不同思路的不同列式方式,并不是乘法分配律的體現(xiàn),所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式,這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn),才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理,有效地落實(shí)了目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

  2、在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率(突出本節(jié)重點(diǎn))的法寶,在教學(xué)中,我分兩個(gè)層次滲透了這種方法:在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中,重在讓學(xué)生說(shuō)清,看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序;而在計(jì)算四道題時(shí),強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號(hào),從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動(dòng)筆計(jì)算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準(zhǔn)確判斷出是否符合運(yùn)算律,想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法,從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、突出學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生差異

  對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法,不斷地獲取知識(shí)與方法,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算,要求快的同學(xué)可以全部完成,一般完成2-3道,在問(wèn)題二的處理上,出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路,使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

  這節(jié)課的不足之處:

  本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透,第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位;計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法,進(jìn)行對(duì)比,體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

  2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面,沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,組織生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,思路清晰,表達(dá)準(zhǔn)確,但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),這也是我今后努力的方向。

  3、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好,有點(diǎn)前松后緊,有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué),使得最終討論本節(jié)收獲時(shí),沒(méi)有讓孩子充分討論。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

  本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,知識(shí)通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)而獲得,教師只起到指導(dǎo)和組織的作用;舅悸肥鞘紫仍诮處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題的回答過(guò)程中,復(fù)習(xí)先前的知識(shí),為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論提出解決的方法,然后在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)課本,分析小穎和小明兩種不同解法的正確性,在全班交流達(dá)到共識(shí),得到有理數(shù)加減混合運(yùn)算的一般規(guī)律,即:將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算,省略加號(hào)和括號(hào);弄懂有理數(shù)的代數(shù)和的意義;然后教師組織學(xué)生合作完成例題的解答,教師對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),形成能力;再通過(guò)測(cè)學(xué)加以鞏固,達(dá)到掌握有理數(shù)加減混合運(yùn)算的目的。

  成功之處:引例的處理比較好,學(xué)生的.自學(xué)感受到小穎的方法是以水面為標(biāo)準(zhǔn),水面以上記為正,水面以下記為負(fù),而兩者的距離則使用它們的差來(lái)表示;小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來(lái)表示,用到了絕對(duì)值的意義;通過(guò)回答問(wèn)題,自然將有理數(shù)的混合運(yùn)算的解決方法展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前,使他們通過(guò)研究、交流獲得了新知,擺脫了教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面,效果比較好。

  啟示:1、教師組織課堂教學(xué)時(shí),對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,有啟發(fā)性,要能將學(xué)生的思路引導(dǎo)到具體對(duì)知識(shí)的探索的正確位置上來(lái)。問(wèn)題提得過(guò)大,學(xué)生沒(méi)法回答,不知道方向;問(wèn)題過(guò)小,又沒(méi)有挑戰(zhàn)性,引不起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

  2、例題的使用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做適當(dāng)?shù)膭h減或改編,學(xué)會(huì)用教材教,而不是教教材。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生的四則混合運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則,小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、遷移能力,觀察、分析、判斷以及抽象概括能力,使學(xué)生能夠正確地計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算。

  教學(xué)設(shè)計(jì)抓住重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  1、為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析,為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算試題的運(yùn)算順序是什么,為什么要這樣算,通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。

  2、教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。

  新課標(biāo)指出,“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谫Y助探究和合作交流構(gòu)成中整整理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法!痹诒竟(jié)課的教學(xué)中,無(wú)論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解,還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的規(guī)納,都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析,自主總結(jié),自主計(jì)算進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

  3、練習(xí)題型多樣,層次不同。

  不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,有層次、有坡度,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  4、在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有針對(duì)運(yùn)算的'分析,有針對(duì)運(yùn)算順序的改錯(cuò),還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)中鞏固。在練習(xí)中提高,特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

  不足之處:

  一、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠,反饋中的問(wèn)題過(guò)多,過(guò)繁,還不夠簡(jiǎn)練精辟。

  二、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒(méi)有形成,使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

  總之,無(wú)論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),還是不足,它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

  一、計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,理解算理。

  教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景,通過(guò)解決兩個(gè)問(wèn)題來(lái)完成含有兩級(jí)運(yùn)算的,乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題:含有兩級(jí)運(yùn)算的,且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對(duì)于解決第一個(gè)問(wèn)題:小軍買3本筆記本和一個(gè)書包,一共用去多少錢?(3×5+20)實(shí)際上,學(xué)生在前幾冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題,也學(xué)過(guò)含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題(乘加、乘減)。所以,在呈現(xiàn)情境圖,學(xué)生搜集信息,出示問(wèn)題后,提出:你能幫小軍計(jì)算出來(lái)嗎?便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,我發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生采用的是分步解答,一小部分學(xué)生列出了綜合算式,只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中避免一些不必要的錯(cuò)誤,書寫格式采用教師講解的方式,然后組織學(xué)生討論解題思路,理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)行比較,兩種列式的不同,揭示特征和課題。第2個(gè)問(wèn)題:小晴買2盒水彩筆,付了50元,應(yīng)找回多少元?50-18×2的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的,也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的'數(shù)量關(guān)系,明確要求找回多少元,應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù),從而來(lái)幫助學(xué)生理解算理。最后通過(guò)對(duì)兩道綜合算式的比較,讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,即在綜合算式中,有乘法,有加法或減法,都要先算乘法。

  二、注重對(duì)比,在對(duì)比中掌握運(yùn)算順序和格式。

  比較,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法,本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對(duì)比,在對(duì)比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對(duì)比,從對(duì)比中揭示出運(yùn)算順序。如練習(xí)中32+3×20與32+3-20、56-7×8與56÷7×8的對(duì)比,在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  三、以多種形式的練習(xí),加深對(duì)運(yùn)算順序的體驗(yàn)。

  在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí):

  1、把分步算式列成綜合算式,培養(yǎng)逆向思維。

  2、說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

  3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算順序,鞏固新知,培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

  4、比一比,在比較中溝通聯(lián)系,建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  計(jì)算教學(xué)是很枯燥的,混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí),重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí),激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣,使學(xué)生愿意計(jì)算,從而充分發(fā)揮每一道題的作用。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

  按我原來(lái)的理解,混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算順序,學(xué)生照著既定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例,談一談我的一些思考:

  一、重視情境的導(dǎo)入。

  數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算順序是一定的,但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟悉的'生活情境----到文具店購(gòu)買文具,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。

  二、注意新知與舊知的矛盾沖突。

  第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右,但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算,與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢,再用減法算出找回的錢,最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法,應(yīng)先算乘法!

  三、靈活用好練習(xí)題。

  “想想做做”第2題改錯(cuò)可根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取,問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),讓學(xué)生自己解決,學(xué)生既能糾正自己的錯(cuò)誤,又能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣。<

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

  《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算(二)》是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及整數(shù)運(yùn)算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。目的是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解掌握整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用,同時(shí)也提高學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

  在課堂教學(xué)中,我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

  由于課本的情境是動(dòng)物車展,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的不是很密切,于是我大膽舍棄書本的情境,創(chuàng)設(shè)了科技文化藝術(shù)節(jié)要來(lái)臨了,同學(xué)們充分展示自己的才能,積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品,并展示學(xué)生的部分作品,以此來(lái)引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設(shè)這樣的情境即聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,(因?yàn)閷W(xué)校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行,現(xiàn)在已請(qǐng)同學(xué)開始著手準(zhǔn)備。)又能趁機(jī)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情。

  由于教材的編寫意圖是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法,將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因此在練習(xí)中我也注意安排與學(xué)生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境,讓學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計(jì)算方法,逐步得出結(jié)論,同時(shí)也讓學(xué)生真切的體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  二、注重培養(yǎng)估算意識(shí)

  加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用,使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差,對(duì)結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下,我也要求孩子們先進(jìn)行估算,并說(shuō)出是如何估的。雖然讓學(xué)生估算要花費(fèi)一定的時(shí)間,但我認(rèn)為是值得的。

  三、借助畫圖解決問(wèn)題

  數(shù)學(xué)是思維的體操,如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話,只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心,非常疲憊。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),我并不急于讓學(xué)生作出解答,而是先讓學(xué)生估算,再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來(lái)分析題意,然后展示學(xué)生所作的線段圖或統(tǒng)計(jì)圖,并與學(xué)生一起交流作圖的'過(guò)程與方法,最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫出圖來(lái),說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系,也就無(wú)需老師過(guò)多的講解,這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意,還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法,如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5×6的算式,就是通過(guò)作圖把分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問(wèn)題來(lái)解決。更重要的是在整個(gè)解題的過(guò)程中還能使學(xué)生深刻感受到掌握作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。

  四、注意引導(dǎo)學(xué)生反思

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后,我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用,幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略:剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題,下面我們一起回顧一下是怎樣解決的,其中有哪些比較好的解題策略,說(shuō)說(shuō)你的想法!边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型,讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法,從而提高解決問(wèn)題的能力。

  雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方,可也還存在著很多的不足:如讓學(xué)生作圖后,我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法:一種是畫線段圖,一種是畫統(tǒng)計(jì)圖。展示完這兩種方法后沒(méi)有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來(lái)講講是怎么作的,導(dǎo)致在列式計(jì)算時(shí)還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問(wèn):老師我這樣作圖可以嗎?因此這是本節(jié)課的一大遺憾。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

  四則混合運(yùn)算的教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí),結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的必要性,從而系統(tǒng)地掌握混合運(yùn)算的順序。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看,應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看,兩樣都已初步的感受過(guò),但又不是很深入,如:四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò),但不是很多(但有的'學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差,教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以,這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì),認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序掌握較好。掌握了分析應(yīng)用題的策略與方法,會(huì)列綜合算式解答應(yīng)用題,而且能正確使用“小括號(hào)”。

  從學(xué)生的練習(xí)情況看,存在的主要問(wèn)題是:學(xué)生的計(jì)算能力太差,計(jì)算錯(cuò)誤較多;部分學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于粗心四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

  針對(duì)以上錯(cuò)誤,我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”,即可增強(qiáng)形象感。多鞏固練習(xí),熟能生巧。在以后的練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量,啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路,加強(qiáng)學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15

  教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1,我通過(guò)生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入,當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“旅游團(tuán)一共有多少人?”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問(wèn)題的方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種答案:第一種9+9+9+9+5=41(人);第二種9×4=36(人)36+5=41(人);第三種5+4×9=41(人)。當(dāng)我以第三種為例,問(wèn)學(xué)生為什么不先算5+4,學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁:5+4沒(méi)有道理,要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人,再加上沒(méi)有分組的5人,就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里,我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則:沒(méi)有括號(hào)的算式,先算乘(或除),后算加(或減)。

  以上事例,不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想,更能折射出學(xué)生那賦予個(gè)性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法,展現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知個(gè)性,在一定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的,我們不可能也不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培養(yǎng)所有的'人。我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異,鼓勵(lì)算法的多樣化,讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí),不同算法的展示,也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料,為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與反思,我覺(jué)得,我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

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