簡便計(jì)算教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的簡便計(jì)算教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
簡便計(jì)算教學(xué)反思1
《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時例2,是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的,教學(xué)結(jié)束后,我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué),反思如下:
優(yōu)點(diǎn):
1、改變教材
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組,只包含了加法交換律和結(jié)合律,為了拓寬學(xué)生的知識,在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題,有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新,知識遷移的特點(diǎn),根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過自主探索,小組交流,得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù),學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn):
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理,對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時,我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的.問題,想以此引發(fā)學(xué)生的觀察,得出等號左右兩邊的數(shù)相同,只是位置交換或者運(yùn)算順序不同,順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù),而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律,在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出,有些牽強(qiáng)附會,牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好,前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局,用的時間較長。
《加減法的簡便計(jì)算》教學(xué)反思
小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處:
練習(xí)中,學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處:
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算,學(xué)生出錯較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問題。
簡便計(jì)算教學(xué)反思2
簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單, 從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。(我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的)通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題,學(xué)生會列出兩種不同的算式,也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時,學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算,特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對于計(jì)算的目的是得到答案,而忽略了計(jì)算的過程,這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題(80+8)×25,學(xué)生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,學(xué)生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=20xx+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說:第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換律和結(jié)合律,先把8與25相乘,最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后,我進(jìn)行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對兩種答案進(jìn)行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便,可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解,因此都把握住了這道題的`關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便計(jì)算教學(xué)反思3
《分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,整數(shù)、小數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算,分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯,可是作業(yè)中錯誤率極高;仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué),整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗(yàn)證,嘗試解決,交流討論,自主總結(jié)等方法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種:
一是混合運(yùn)算和簡便計(jì)算題混淆,亂用簡便運(yùn)算。
二是分配律用錯的最多,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計(jì)算就是簡便計(jì)算的難點(diǎn),碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了。
三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施:
一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義;
二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,并采取針對性練習(xí);
三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的`簡便運(yùn)算,并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算的題型予以分類整理,輔之對應(yīng)練習(xí);
四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會判斷。
五是加強(qiáng)對比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡便,哪些不能簡便。
其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因?yàn)檫@些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
簡便計(jì)算教學(xué)反思4
用連除解決問題,對四年級的學(xué)生來說,其實(shí)并不陌生,在三年級下冊對連除解決問題的內(nèi)容已經(jīng)接觸過了。教學(xué)《連除簡便計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課著眼于通過不同解法,讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積!边@一算理,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),而學(xué)習(xí)這個運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進(jìn)行計(jì)算,因此我有意識地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。”這也是本課的難點(diǎn)。為了更好地突破重、難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)時作了這樣的處理:
1、從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā),進(jìn)行知識的類比遷移作為支撐點(diǎn)
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)作為基礎(chǔ),我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì),所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想,以“猜想---驗(yàn)證---建模----應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”,這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是有幫助的。
2、從分析應(yīng)用題的解題思路入手,幫助學(xué)生理解算理
讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),連除的算理不如連減那么淺顯,為了讓學(xué)生理解這一算理,課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體,我從分析應(yīng)用題的解題思路入手,引導(dǎo)學(xué)生從圖片中收集數(shù)學(xué)信息,分清條件和問題,進(jìn)行思路分析:
已知條件:問題:
、25個小組
、诿總小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢?(求樹苗的單價)
③購買樹苗花了1250元(樹苗的總價)
方法一:分析法解題分析……先找中間量
題目中告訴了樹苗的總價(1250元),要求樹苗的單價,必須先求樹苗的總數(shù)量,即先求出25個小組一共種了多少棵樹苗(5×25),再求每棵樹苗多少錢1250÷(5×25)
方法二:綜合法解題分析
、俸廷蹆蓷l數(shù)學(xué)信息,可以先求出每個小組樹苗花了多少錢(1250÷25),再求每棵樹苗多少錢(1250÷25÷5)
1250÷25÷5=1250÷(5×25)
學(xué)生理解了每一種解法中,先求什么,再求什么后,通過計(jì)算、觀察、比較,發(fā)現(xiàn)左右兩邊的式子相等,在學(xué)生心里初步的建立了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”
為了證實(shí)這一猜想的正確性,進(jìn)一步舉例驗(yàn)證,然后通過用字母表示:
a÷b÷c=a÷(b×c)進(jìn)行對知識進(jìn)行建模,這樣更加直觀形象,讓學(xué)生清楚明白,便于應(yīng)用。
簡便計(jì)算教學(xué)反思5
《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證,再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思,從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù),之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn),并且自己舉幾個相似的例子來驗(yàn)證,整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ),在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補(bǔ)充的更加完整。
接著,先出示課本例題讓學(xué)生試做,(不提“簡便計(jì)算”的要求),試做后再提問,你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么?然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時,意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果,更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的`找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計(jì)算嗎”?這一問題,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運(yùn)算可以簡便計(jì)算做鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整,接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使題目可以進(jìn)行簡便運(yùn)算”,最后是運(yùn)用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地,使練習(xí)達(dá)到了目的。
整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證,完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程,但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會,讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機(jī),運(yùn)用有效策略,充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。
簡便計(jì)算教學(xué)反思6
對于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個方面。另一個方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,從社會生活中來,到社會生活中來,到社會生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此,領(lǐng)會教材這一意圖,用好教材,借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型,可以調(diào)動學(xué)生、的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,構(gòu)建個性化的知識意義。進(jìn)而,憑借知識意義的理解,也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的'能力。簡便運(yùn)算的思路會有很多,但是,只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵,正確、合理地使用定律、法則,就應(yīng)該是正確的。簡便計(jì)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序,正確計(jì)算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的部分,并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。
簡便計(jì)算教學(xué)反思7
這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,放手給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽猜想,再利用學(xué)習(xí)小組相互探討,利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證,最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。
在教學(xué)中,要突出兩大方面的特點(diǎn):
1、在解決實(shí)際問題的過程中,掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
2、注重分析問題的過程,提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說說每一步表示的意義,再列出綜合算式,從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣,這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的`計(jì)算方法了。
2、利用線段圖突破難點(diǎn),在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過,對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解,所以我在教學(xué)時注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式,學(xué)生就容易理解。
簡便計(jì)算教學(xué)反思8
長期以來,課堂上教師滔滔不絕,學(xué)生默默聆聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中,教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問題,但他們往往只知其然,不知其所以然,并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索,不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的`焦點(diǎn)。因此,在新理念的引領(lǐng)下,我作了如下嘗試。
[片斷一]
師:同學(xué)們喜歡去超市購物嗎?今天,老師先讓大家盡興地去超市逛逛,好嗎?
[推出購物超市流動車,上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等,讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個同學(xué)都有了購物體驗(yàn)后,回到座位。]
師:大家的收獲真不少,能介紹一下你買到的東西,描述一下付款的經(jīng)過嗎?
生1:我買了1只足球98元,我付出100元,營業(yè)員找給我2元。
師:為什么能找到2元?
生1:因?yàn)樽闱蛑灰?8元,而我付了100元,多付了2元,所以營業(yè)員要找給我2元。
師:噢,原來這樣。
生2:我買的是彩電,我付出20xx元,找回1元。
生3:我也買了1只足球,我先付出90元,再付出8元,這樣就不用營業(yè)員找了。
……
師:在買東西的過程中,你們感到哪種付款方式最方便?
生1:我認(rèn)為付出整十、整百、整千元,再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便,這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2:我認(rèn)為身邊正好有零錢的話,要多少錢就付多少錢,不用營業(yè)員找了,也好把零錢用了,減輕負(fù)擔(dān)。
師:營業(yè)員們,你們的收款過程又是怎樣的呢?
生:他們買足球的話,大部分都付100元,我收了錢后,再找給他們2元。
師:為什么還要找給他們2元?
生1:因?yàn)樽闱蚴?8元,我多收了2元,所以要找給他們,否則就占人家的便宜了。
生2:我記得有一位顧客買了一臺VCD,他付給我3張100元,1張50元,2張20元和1張5元,正好是395元,我就不用找錢給他了。
師:看來,你們都有豐富的購物經(jīng)驗(yàn),利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算,會不會給我們一些啟示呢?想試試嗎
[解讀]
數(shù)學(xué)來源于生活,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連,創(chuàng)造生動有趣的活動情境,在活動的體驗(yàn)中,去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動,而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個教學(xué)片斷中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境,再現(xiàn)生活原型,讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面,似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課,而考慮較多的就是怎樣付款和收款,從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家,多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后,讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時,教師不失時機(jī)地追問:“為什么要找給2元?”“為什么能找回2元?”“哪種付款方式最方便?”為學(xué)生探究簡算方法,突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
簡便計(jì)算教學(xué)反思9
連減法的簡便運(yùn)算這節(jié)課,我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的,首先我進(jìn)行的口算練習(xí),有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時提高速度,本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行討論交流算法,“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式,發(fā)展到一般情況,鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律,進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié),我出示了“友情提示”給出提示語,讓學(xué)生思考、總結(jié),收到了良好效果,再出示規(guī)律,學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn),通過反饋精講,使學(xué)生更加清晰了簡算的`要點(diǎn),所有同學(xué)都能學(xué)會,我還在最后的時候,出示了能力提升題,使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,還運(yùn)用了多媒體教學(xué),學(xué)生的興趣也很高,注意力更集中,運(yùn)算過程可以大量演示,效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課,課堂結(jié)束后,聽課教師對本堂課的評價較好,我自己也對本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時,效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開始的時候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時過于拖沓,雖然花的時間比較多,我也關(guān)注了班級的學(xué)困生,但是他們中的個別學(xué)生掌握的還是不好,在讓學(xué)生上前面板書的時候,減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型,個別學(xué)生能力比較弱,不能逆向思維,這也造成時間的浪費(fèi)。
所以在上二班的課時,我都有點(diǎn)困擾,因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級差異,也許是對學(xué)生的了解還不夠吧,所以在今后的教學(xué)工作中,在精心備課的同時,還應(yīng)該備學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)情,設(shè)計(jì)教案,應(yīng)因班級,因?qū)W情而有所不同,從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會知識,提高能力。
簡便計(jì)算教學(xué)反思10
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計(jì)算”,是節(jié)計(jì)算課,但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。
上課開始,我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練,目的'是讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征,得出結(jié)論:小數(shù)加法,可以通過尾數(shù)相加湊整;小數(shù)減法,可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)。
之后,我抓住學(xué)生有利的觀察結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對三個整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字觀察,學(xué)生的思路慢慢打開,我趁機(jī)詢問,這用到了整數(shù)的什么規(guī)律?在學(xué)生的大腦里,過去的知識慢慢呈現(xiàn),一個接一個補(bǔ)充地更加完整。
順著學(xué)生的熱情高漲,我拋出了一個問題:六一節(jié)前夕,東東準(zhǔn)備買四樣食品各1份,價錢分別是:4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應(yīng)付多少元?我沒有急于讓學(xué)生計(jì)算,而是提出了3個問題:你能列出綜合算式嗎?如果請你計(jì)算,你會算嗎?你能想出幾種不同的算法?學(xué)生在我的引導(dǎo)下,紛紛動腦筋,想算法。最后我根據(jù)學(xué)生的思路,把全班分成兩個組進(jìn)行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個組算得又對又快。由于觀察計(jì)算結(jié)果相同,從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運(yùn)算定律可以簡便計(jì)算作鋪墊,學(xué)生對于小數(shù)減法,很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來簡便計(jì)算。通過教學(xué)例二,學(xué)生一嘗試,發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強(qiáng)化新知。最后綜合運(yùn)用所學(xué)的知識,來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計(jì)算問題。
簡便計(jì)算教學(xué)反思11
在教學(xué)本課之前,我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):將左右兩邊相等的算式用線連起來(共五組),我故意安排了兩組不相等的,居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了,說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面,沒有認(rèn)識到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo),不但結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加,而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程;而在學(xué)生探究了例題和試一試后,讓他們通過比較,體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算時要根據(jù)具體情況選擇:有時合起來乘容易,有時分別乘更容易,要靈活運(yùn)用。
但是,今天的課堂作業(yè)讓我十分失望,我本以為“分別乘”的.指導(dǎo)比較到位,但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×(20+3)=15×20+3這樣的錯誤,并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問題中列出了(18+22)×15的算式后,還將它用乘法分配律展開計(jì)算,結(jié)果計(jì)算錯誤百出,如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識,我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計(jì)算的意識和能力。課的一開始,我就復(fù)習(xí)乘法分配律,抓住其特點(diǎn):合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學(xué),中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目,再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題:有的時候是合起來乘簡便,有的時候是分別乘簡便,要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析,使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算的題目的結(jié)構(gòu)形式,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,從而使學(xué)生更好地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。
簡便計(jì)算教學(xué)反思12
、艑W(xué)會尊重——提供適宜的生成環(huán)境
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活為主線,我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點(diǎn),顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計(jì)算的過程中,充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平,放手讓學(xué)生自主探究不同的計(jì)算方法,進(jìn)而體會整數(shù)加減法運(yùn)算定律和性質(zhì)對小數(shù)也同樣是適用的,這樣知識就自然生成。
⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息
本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出來的,比如教材例題只是點(diǎn)出整數(shù)加法定律對小數(shù)同樣適用,但并沒有明確說出小數(shù)減法的情況及如何發(fā)現(xiàn)簡便算法這兩點(diǎn),但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的`,所以我設(shè)計(jì)時注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)湊成整數(shù)的特點(diǎn),并拓展到小數(shù)減法的情況,充分的挖掘了教材中深層的信息。
、亲⒅厣伞e淀寶貴經(jīng)驗(yàn)
對于學(xué)生生成的資源,老師要善于運(yùn)用。比如:在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時,老師要積極的引導(dǎo)積淀,再如,學(xué)生在做第一個練習(xí)時,學(xué)生會生成兩個小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時的特征這個知識點(diǎn),這對學(xué)生找到簡便計(jì)算方法很重要。所這時老師要積極引導(dǎo)學(xué)生積淀這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
簡便計(jì)算教學(xué)反思13
連減的簡便計(jì)算是四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容,是簡便計(jì)算的重要組成部分。
1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子,即類似72—6—4和72—(6+4)的題目?谒憬Y(jié)束后,我問:“你們喜歡算哪一組?為什么?”讓學(xué)生初步感知連減的簡便算法,從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
2、在探究新知環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生探索各種方法,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁沒有看?”這個問題時,讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識,用自己的思維方式積極主動地嘗試,不同的學(xué)生用不同的想法解決問題,最后得出三種解法,老師尊重學(xué)生的三種意見,讓學(xué)生自己介紹解決問題的方法,并領(lǐng)悟各種簡便計(jì)算方法,在交流探索中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識與能力,力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,一改計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味。
3、在學(xué)習(xí)簡便計(jì)算的方法中,讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較,說說自己解法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),通過不同解法的比較來認(rèn)識和選擇最簡便的方法,但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生中存在著個體差異,因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異,區(qū)別對待。比如有些學(xué)生會認(rèn)為這種方法簡便有些學(xué)生就認(rèn)為不簡便,很自然就會產(chǎn)生不同的評價判斷,最后還多問一句:“你喜歡哪種方法?為什么?”這樣的話,學(xué)生就會擇優(yōu)錄用了。教師有意識的讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法,也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的算法多樣化。
4、設(shè)計(jì)多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。
這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了很多練習(xí),而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計(jì)算,并且這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會混淆的計(jì)算題,也是很容易出錯的題,我把學(xué)生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如,把總頁數(shù)改成266,使學(xué)生看到此時依次計(jì)算更簡便,如遇到這種情況,選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如,改錯題中的672—36+64,學(xué)生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整,但簡便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。而第二題簡便計(jì)算的'5道題,我是考慮對于連減計(jì)算中的一些比較有特點(diǎn)的題目有必要讓學(xué)生練習(xí)一下,通過計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡便計(jì)算方法的多樣化,提醒學(xué)生要先審題,再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來選擇最簡便的方法
教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過程,又要點(diǎn)到為止,淡化教的痕跡,充分利用個別學(xué)生的資源影響全體,展開教學(xué),切不可在教學(xué)中獨(dú)攬課堂,過度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開放式的教學(xué)活動給學(xué)生充分的信任,使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,課堂不再是教師表演的舞臺。
簡便計(jì)算教學(xué)反思14
關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算,上課效果還不錯,可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠,卻始終沒有從教師角度去反思,那么問題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識練習(xí)密切,學(xué)生往往不需要太多的思考,新授的問題就迎刃而解,這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間,教學(xué)這個載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二:新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,離開教師,學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會說:“哦,簡單,簡單!”上課都聽得懂,回家自己做練習(xí)就困難了,經(jīng)過反思與揣摩后,,我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段,分析能力偏低,觀察也難于顧全大局,只著眼于數(shù)字。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字,不注意運(yùn)算符號和根據(jù)何種運(yùn)算定律
好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),對加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解,這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色,讓他們給就醫(yī)的'“病人”看病和開具藥方,
例如:我出示:(1)125×(8+10)=125× 8+10
。2)(25+7)×4=25×4×7×4
。3)(25×7)×4=25×7×25×4
。4)35×9+35=35×(9+1)
學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清楚楚,這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,從社會生活中來,到社會生活中來,到社會生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此,領(lǐng)會教材這一意圖,用好教材,借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型,可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律,構(gòu)建個性化的知識意義。進(jìn)而,憑借知識意義的理解,也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個方面。另一個方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時,要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時,仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢利導(dǎo),不失時機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時,耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)
4、在各種教學(xué)中,其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念,從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點(diǎn)零散,不利于學(xué)生的整體思維。因此,象簡算這種題目,我們可以把各種簡算題型分類整理,讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個別比較,加深簡算的印象。我想,這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?
簡便計(jì)算教學(xué)反思15
整數(shù)簡便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶,復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示,并通過實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運(yùn)算,但給孩子們寫出兩道用簡便方法計(jì)算的'小數(shù)運(yùn)算時,孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起,遇到202 、101也會想到用分配律計(jì)算,但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點(diǎn)束手無策,只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十,而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡單,所以小數(shù)中的簡便方法需要練習(xí)。
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