簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思范文(精選5篇)
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思1
這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡(jiǎn)便計(jì)算,一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚(gè)數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡(jiǎn)單,這是本節(jié)課的重點(diǎn);另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚(gè)數(shù)相除的形式是的計(jì)算簡(jiǎn)便,這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數(shù)變,變?yōu)槟姆N形式,又變?yōu)槟膬蓚(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,與事先料想的完全一樣,學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒有問題,對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級(jí)中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上,需要老師加以引導(dǎo),但是對(duì)于其作用都能理解,這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)的。
另外,對(duì)于兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算有多種,由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律,學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式,其次是兩數(shù)相乘的.形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。
在鞏固練習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)于這種帶著比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷,課堂氛圍更加活躍,許多平時(shí)不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言,這是一個(gè)很好的啟發(fā),在以后的教學(xué)過(guò)程中,可以盡量多的采用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思2
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是:簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算,開始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣,畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了,也不用豎式計(jì)算了,可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多,學(xué)生開始對(duì)一些類型混淆了,隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化,簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是,我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn):簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序,正確計(jì)算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征,并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
于是,我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象,如:“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù),同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案,而忽略了計(jì)算的過(guò)程,這也跟我平時(shí)的`教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如:有這樣一道題(80+8)×25,學(xué)生完成后,我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做,學(xué)生做出了兩種答案:①、88×25=80×25+8×25=2000+200=2200;②、88×25=11×(8×25)=11×200=2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法,他們說(shuō):第①種是把88分成80+8,再利用乘法分配律,讓他們分別同25相乘;第②種則將88分成8×11,然后利用乘法交換率和結(jié)合率,先把8與25相乘,最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后,我進(jìn)行了總結(jié),首先肯定了兩種答案的正確,然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析:兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便,可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解,因此都把握住了這道題的關(guān)鍵,所以都是正確的;兩種解法的區(qū)別是,分解的方法不同,第①種解法是用加法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解,所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見,簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多,只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵,正確、合理地使用運(yùn)算定律,就是正確的。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思3
第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了,說(shuō)起這單元的內(nèi)容,可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計(jì)算,目的在于使用各種運(yùn)算定律,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡(jiǎn)單化的定律,卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中,也不乏這樣的同學(xué)存在,他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清,往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125,這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。把88分成80+8,接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必須用乘法結(jié)合律,而他們明明分成和的形式,反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題,卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想,是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎?如若這樣,還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外,千變?nèi)f化的題型,也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴,或許是初次接觸這么多的.定律,或許是還沒有找到做題的竅門,無(wú)論什么原因,只要經(jīng)過(guò)刻苦努力,就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的,但復(fù)雜中也會(huì)有規(guī)律可循,正如25×4、125×8,諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加,正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去,只要有25、125的出現(xiàn),就去找它們的伙伴4和8,如此就能使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習(xí)這些定律,不但要掌握基本變化形式,更要靈活運(yùn)用,還需要反復(fù)練習(xí),這樣才能提高計(jì)算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思4
教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律,學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用,對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法:
1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上,本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問題解決的過(guò)程中既獲得了解決問題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。
2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流,相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的'點(diǎn)撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,讓其他同學(xué)也能明白。
3.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
。1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的的觀點(diǎn);采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。
簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思5
連除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積,也可以用這個(gè)數(shù)先除以第二個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn),因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算!边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理:
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ),我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì),所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想,以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說(shuō)得好,“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”,這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題,以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的猜測(cè)進(jìn)行了準(zhǔn)備,比如說(shuō):148+75+5=343-75-25=25×(4×6)=425-(125+27)=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識(shí)有緊密的聯(lián)系,目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的'聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律,事實(shí)證明,這幾道題是有效的,當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí),并提出問題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí),很多孩子馬上進(jìn)行了猜測(cè),很自然的引出了新知的探究,讓孩子們的猜測(cè)更有目的性、方向性和可行性,我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好,但由于這些數(shù)值偏大,學(xué)生算起來(lái)不太好算,而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律,如果把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算,重點(diǎn)會(huì)更突出,更節(jié)省時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例,這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好,但由于孩子年齡小,在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo),很多孩子無(wú)所適從,不會(huì)舉例子,我只好亡羊補(bǔ)牢,又進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,以至后來(lái)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊,如果備課時(shí)再細(xì)心一些,充分考慮到孩子的起點(diǎn),效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計(jì)很好,不僅形式多樣而且內(nèi)容充實(shí),有效的鞏固了新知,讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運(yùn)算理解的更透徹,運(yùn)用得更熟練!不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多,練習(xí)題沒有處理完。
這節(jié)課還有很多不足,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,我本來(lái)想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證,但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適,所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律,而對(duì)于第二個(gè)規(guī)律,習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證,這一點(diǎn)是一個(gè)失誤,應(yīng)該進(jìn)行修正,如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會(huì)好得多。
還有本節(jié)課教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不是很精練,不能起到畫龍點(diǎn)睛的效果,驗(yàn)證結(jié)束后,學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種,為了強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便計(jì)算,我應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo):“這三種方法,如果讓你選擇,你會(huì)選擇哪一種?”從而讓學(xué)生明白,解決問題的方法有很多種,但要學(xué)會(huì)根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn),靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在,可惜沒有及時(shí)引導(dǎo),很遺憾!
總之,本節(jié)課既有成功,又有不足,在第二次上課時(shí),我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,爭(zhēng)取把這節(jié)課上的更完美!
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