小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”,引出“重力”,讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力,進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中,我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處,引出難題,學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上,結(jié)合該名女生的體會(huì),學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),教師點(diǎn)出課題:斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考:斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考,猜測(cè),質(zhì)疑,正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ),本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題,假設(shè)問(wèn)題,進(jìn)而設(shè)計(jì)展開實(shí)驗(yàn),通過(guò)數(shù)據(jù),使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約,如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等,常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十分明顯、不能達(dá)到人人參與,降低了實(shí)驗(yàn)的有效性,從而影響教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具,能讓學(xué)生方便快捷地操作使用,使學(xué)生人人都能參與,讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。
于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起,通過(guò)桐木板的角度變化,讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,學(xué)生可以通過(guò)小車和彈簧測(cè)力計(jì),在斜面上測(cè)量不同坡度的'斜面導(dǎo)致的力的變化,簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具,每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響,加深了學(xué)生的印象,有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具,節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,以一小組4名學(xué)生為單位,每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘,整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后,對(duì)斜面的作用有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”,所以我又利用excel表格,將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖,通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然,直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”,再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論,通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物,認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造,再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”,通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”,他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了,認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)盤山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備,學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng),才會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在,正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí),對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃厚,對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注。
回顧本堂課,我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面,還沒(méi)有完全放開,雖然有“生本”的理念意識(shí),但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠規(guī)范,不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生,老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣,學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí),當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟,“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)校可沒(méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的`水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué),就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書中五種,還提到了,自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現(xiàn)象,知道科學(xué)是不斷發(fā)展的,同學(xué)們?cè)敢夂献鹘涣鳎鋹?ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的,了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀察,可以利用鏡子邊觀察邊比較,還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫的調(diào)查表進(jìn)行研究,觀察自己的哪些身體特征與家人相似?哪些地方與他們有差異?要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較,不要限制比較的內(nèi)容,體現(xiàn)活動(dòng)的開放性和自由度。在小組交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行交流,交流的方式可以運(yùn)用實(shí)物投影儀或課件展示介紹,也可以采取演講匯報(bào)的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)能夠認(rèn)識(shí)到人的某些特征與長(zhǎng)輩相似,有些特征與長(zhǎng)輩不同,兄弟姐妹之間的.身體特征有相似之處,也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況?梢詫⒃O(shè)計(jì)的表格提供給學(xué)生,表格中的記錄內(nèi)容是開放的,目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性,通過(guò)小組討論可以確定更多的比較項(xiàng)目,教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺,唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠,沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作,那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成,但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣,為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力,我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置,然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作,通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的`學(xué)生能完成這個(gè)裝置,這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些,近10分鐘,但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元的第五課,本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手,圍繞著制作電磁鐵,探究電磁鐵的磁力,運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中,學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么?”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節(jié)課開始,就將通過(guò)實(shí)驗(yàn),通過(guò)一系列數(shù)據(jù)來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素,這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng),充分而深入地開展這項(xiàng)探究性活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,通過(guò)數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng),討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?此項(xiàng)活動(dòng)前,應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí),為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池(電流)三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問(wèn)題,如線圈,學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素,對(duì)于鐵芯,提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素,這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明“作出假設(shè)的理由”,避免無(wú)根據(jù)地說(shuō)法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中,這也是為下節(jié)課,研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。
作出了假設(shè)之后,討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)不少,知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正,數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確,應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件,只能改變其中一個(gè)變量,也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前,讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的,這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的`要求,使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開展實(shí)驗(yàn),所取得的數(shù)據(jù)才有可比性,才能從中尋找一些規(guī)律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的,學(xué)生能夠快速完成,在匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充,越詳細(xì)越好,越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開展。對(duì)于線圈的圈數(shù),在學(xué)生討論的前提下,教師可以作個(gè)統(tǒng)一,20圈、50圈、80圈為宜,因?yàn)槿?shù)太少,效果不明顯,圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯,圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng),如多做幾次,取平均數(shù)以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性,接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后,對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總,全了板書在黑板上,通過(guò)對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多,電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的,全班能達(dá)成一致意見,這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念,學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言,這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元,因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié),學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中,從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材,才能保證活動(dòng)的順利開展。學(xué)生快樂(lè),我快樂(lè)!
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋,能制作太陽(yáng)家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽(yáng)系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、知道太陽(yáng)系的組成,認(rèn)識(shí)八大行星。
2、能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作假設(shè)性解釋,能制作太陽(yáng)家族模型。
三、教學(xué)方法:
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:觀察教科書中的圖片,引入對(duì)太陽(yáng)系的研究。
。ㄒ唬┨岢鰡(wèn)題:你知道的太陽(yáng)家族有哪些?
。ǘ┎孪爰僭O(shè):小組內(nèi)進(jìn)行。
。ㄈ┲贫ǚ桨福
1、交流有準(zhǔn)備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。
2、初步構(gòu)建新知
。1)師生交流收集資料
(2)通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
4、實(shí)施探究:
。1)太陽(yáng)系到底有什么呢?學(xué)生提出探究問(wèn)題。
(2)選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題,作為研究主題。
(3)深入研究,進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
。4)交流整理后的資料。
。5)進(jìn)行研究小結(jié),提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作(制作太陽(yáng)系模型)
(1)請(qǐng)你根據(jù)太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小,按比例縮小捏成橡皮泥模型,然后在小組內(nèi)舉起模型,按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。
。2)生動(dòng)手操作,通過(guò)建立模型的活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì)到宇宙中的.天體是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評(píng)價(jià)。
7、拓展創(chuàng)新:
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的?
8、問(wèn)題解答
問(wèn)題一:什么是恒星?
答:恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問(wèn)題二:太陽(yáng)系的組成?
答:太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運(yùn)轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。
問(wèn)題三:行星是如何判斷的?
答:在太陽(yáng)系中,凡滿足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”:1、繞日運(yùn)行;2、近似球狀;
問(wèn)題四:為什么冥王星不屬于行星?
答:冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,不符合新的行星定義,因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。
問(wèn)題五:彗星的彗尾是怎樣形成的?
答:彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨(dú)特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽(yáng)時(shí),彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥,在背向太陽(yáng)的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí),彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書:
20、太陽(yáng)家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序,初步認(rèn)識(shí)了八大行星的特點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課,在生活中,學(xué)生也經(jīng)常會(huì)使用工具來(lái)完成一些事情,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過(guò)程,觀察撬棍工作的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并且通過(guò)杠桿尺的實(shí)驗(yàn),來(lái)分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力。本課我加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)學(xué)科學(xué),盡可能用好課程資源,讓學(xué)生獲得更多的感悟,整堂課收到了比較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)杠桿
陶行知先生提出:生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活而服務(wù)于生活,因此在第一部分的教學(xué)時(shí),我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,讓學(xué)生判別這兩種杠桿,它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖,讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿,并說(shuō)說(shuō)自己的`理由。通過(guò)老師的引導(dǎo),再加上一些生活情境的再現(xiàn),學(xué)生基本上都能正確判斷,并說(shuō)理由。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),發(fā)展能力
本課的重點(diǎn)部分是最后一個(gè)環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實(shí)驗(yàn),由于有了前一年上課的經(jīng)驗(yàn),我在實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)指導(dǎo),強(qiáng)調(diào):
1.暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼,看作是重物,當(dāng)作阻力,鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置;右邊掛的鉤碼看作是我們用的力,鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。
2.問(wèn)學(xué)生:阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格?用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢?(一個(gè)小孔就是一格)左邊掛1個(gè)鉤碼,右邊掛2個(gè)鉤碼達(dá)到平衡了,你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的?
3.我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼,并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)和提示后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率明顯大大地提高了。
三、用好課程資源,拓展思維
在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,最后在拓展運(yùn)用時(shí),我又再一次地出示,并且問(wèn)學(xué)生:他們是屬于什么杠桿呢?為什么?讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進(jìn)行判斷并作出解釋,不但對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固,更鍛煉了學(xué)生的思維能力,一舉兩得。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
新頒布的《《3~6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比,有著很大的差別。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、資料標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施推薦等做出一系列的規(guī)定,力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述,強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求,小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中!皠(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂!耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”,學(xué)生做“演員”,是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái),每次上課,我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比,《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開放性引起了我更多的思考,以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法:
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”,教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解,一部分一部分地教給學(xué)生,最后將各部分知識(shí)組成整體,學(xué)生只需聽、練、背,記住教材中的知識(shí)即可。教師的主角是教學(xué)的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái),我們已習(xí)慣了這種主角,總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。那么,當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫忙他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索,在他們的摸索過(guò)程中給予幫忙和引導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過(guò)程中,教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的.,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問(wèn)題面前教師和孩子們一齊尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此,在科學(xué)課程中,傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變,將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手
科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手,這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中,用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手,使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中,學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程,沒(méi)有過(guò)程和方法,解決問(wèn)題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會(huì)孩子掌握解決問(wèn)題的方法,這樣,他從提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程,運(yùn)用一系列的科學(xué)方法,最后把問(wèn)題解決了,才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí),掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀,這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變,由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中,具有重要價(jià)值,透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”,學(xué)生們能夠把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái),從而能夠能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中,在參與解決問(wèn)題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn),而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題,有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。
科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”,學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說(shuō)話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此,科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng),而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗(yàn),教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的自我見解,自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨(dú)到的見解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí),今后在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料,選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),知識(shí)容量大,學(xué)生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學(xué)生研究的時(shí)間充分,不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手潛力,觀察潛力,語(yǔ)言表達(dá)潛力,將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長(zhǎng),不斷學(xué)習(xí),成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)查閱書刊及其它信息源,經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過(guò)程;能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提出問(wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。
2.愿意合作交流;樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;意識(shí)到人與自然要和諧相處。
3.認(rèn)識(shí)大氣層對(duì)地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義;通過(guò)觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山,了解大氣層對(duì)地球的意義;了解人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總,并從大氣層的結(jié)構(gòu)和人類在不同圈層內(nèi)的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結(jié)構(gòu)及人類在大氣層的活動(dòng)情況,并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,達(dá)成共識(shí)。最后,以小組為單位在全班進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中相互完善、相互補(bǔ)充,形成對(duì)大氣層的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評(píng)價(jià),使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說(shuō)的方式,讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說(shuō)的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說(shuō),提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善,從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌,形成對(duì)地球大氣層的初步認(rèn)識(shí)。
二、提出問(wèn)題
先直接提出問(wèn)題“假如沒(méi)有了大氣層,我們的地球會(huì)怎樣”?
三、猜想假設(shè)
讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開討論,并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總?梢詮拇髿鈱訉(duì)地球、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手,引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的'角度切入研究主題,尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,相互借鑒,達(dá)成共識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題,教師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來(lái),同時(shí)提出問(wèn)題:“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”,引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到地球大氣層對(duì)地球的意義;顒(dòng)結(jié)束,教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項(xiàng)目研究結(jié)果我的證據(jù)
大氣層對(duì)地球的意義
大氣層對(duì)動(dòng)物的意義
大氣層對(duì)植物的意義
大氣層對(duì)人的意義
我的研究結(jié)論:
實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié):一是匯總大氣污染的治理建議與方案;二是總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P(yáng)。
按照“認(rèn)識(shí)大氣層概貌——了解大氣層對(duì)地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中,打破活動(dòng)條塊化的框框,設(shè)計(jì)綜合化活動(dòng),將本活動(dòng)環(huán)節(jié)中活動(dòng)點(diǎn)合并,即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開始,先組織學(xué)生交流課前搜集的資料,看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開開放式活動(dòng),充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料,同時(shí)在小組內(nèi)展開討論,求同存異,達(dá)成共識(shí),并將各組的研究成果匯總整理(如下表)。
我們的研究記錄
我們研究的問(wèn)題我們的研究成果
大氣層的結(jié)構(gòu)
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì)的形式,學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講,也可以自主上臺(tái)演講。演講的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結(jié)束,組織學(xué)生交流,展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容,在活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題,讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng):
臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染,這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料,并將資料進(jìn)行分類整理,制作成宣傳版面,并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識(shí)設(shè)計(jì)保護(hù)地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ),并將它們制作成警示牌,懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方,以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì):
做一份我家周圍的空氣狀況調(diào)查報(bào)告:調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、我的建議。
板書設(shè)計(jì):地球的面紗
對(duì)流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思:
大氣層是地球最外部的圈層,它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對(duì)大氣層的認(rèn)識(shí)上看,還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問(wèn)等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理,了解了人類活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示,師生協(xié)商,學(xué)生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個(gè)結(jié)構(gòu)和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線,似乎都沒(méi)有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問(wèn)”拱形承受力強(qiáng)是什么原因而建構(gòu)整堂課的研究。雖然問(wèn)的是同一個(gè)意思,但每一問(wèn)又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問(wèn)”各種建筑中都設(shè)計(jì)了拱形是什么原因?旨在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以及通過(guò)前一課(形狀與抗彎曲能力)研究后得到的認(rèn)識(shí);“二問(wèn)”同樣的紙為什么拱形的承受力更強(qiáng)?旨在引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和在數(shù)據(jù)的分析后,重新對(duì)照自己的觀點(diǎn),并利用現(xiàn)有的證據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出解釋;“三問(wèn)”為什么增加抵住拱足的力量就能增強(qiáng)拱形的承受力?旨在引導(dǎo)學(xué)生在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí),重新審視和修改自己的觀點(diǎn),從而認(rèn)為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求。可能我們現(xiàn)在的科學(xué)課,太多的小組活動(dòng),而沖淡了教師演示實(shí)驗(yàn)的功能,更多的是教師在小組內(nèi)幫扶著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。其實(shí),演示實(shí)驗(yàn)有著其獨(dú)有的作用與價(jià)值。在課堂一開始的演示實(shí)驗(yàn)緊緊吸引住了學(xué)生的眼球:當(dāng)一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……,當(dāng)一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……,現(xiàn)場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí),借助這一演示,把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認(rèn)可,為后面實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎(chǔ)。
3、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長(zhǎng)時(shí)間段的探究空間了。本節(jié)課中,讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間,是給學(xué)生以主動(dòng)的.一大保證。我們可以看到學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)討論來(lái)確定下一步的活動(dòng);學(xué)生能反思我們的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗(yàn)的開始。
4、師生交流中對(duì)“某個(gè)數(shù)據(jù)”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的交流活動(dòng)中,對(duì)于一個(gè)有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討,體現(xiàn)的是一種重要的科學(xué)素養(yǎng),即在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強(qiáng)大影響。
當(dāng)然,在課堂實(shí)施過(guò)程中,還肯定存在許多有待改善之處,但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識(shí)、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來(lái)說(shuō),本課還是具有一定的探討價(jià)值的。
做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師,給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間,把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢(shì)。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋;能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的`制作能力(學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
4、尊重證據(jù);愿意合作交流;尊重他人的勞動(dòng)成果;培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法:
1、本課通過(guò)課題直接引入新課,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗(yàn)完畢后,讓學(xué)生自己拆開電磁鐵,觀察結(jié)構(gòu),再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。
教學(xué)重點(diǎn):
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
教學(xué)過(guò)程:
一.提出問(wèn)題
1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書通電的線圈)
2.提問(wèn):
他們是怎樣工作的?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極)
二、猜想假設(shè)
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1.演示實(shí)驗(yàn):
。1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。
。2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。
。3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。
2.談話:
剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁矗磕阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
3.討論:
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒(méi)有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系?
4.談話:
你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎?實(shí)驗(yàn)完畢后,請(qǐng)你拆開這個(gè)裝置,看看它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?還要把它組裝好。
5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察:
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況)
五、展示交流
小組匯報(bào)結(jié)果
。1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒(méi)有磁性。(板書通電有磁性斷電沒(méi)磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多,找一找,說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思:
通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁,學(xué)會(huì)了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應(yīng)用。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo):
1.能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià);能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋;能提出探究活動(dòng)的大致思路,并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。
2.想知道,愛(ài)提問(wèn),喜歡大膽想象;愿意合作交流;認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3.知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng),什么地方可以產(chǎn)生風(fēng),并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等,從而獲得第一手生活實(shí)例,為課堂上的交流作好鋪墊,也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂(lè)瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等,只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
1、提出問(wèn)題:“生活中哪里有風(fēng)?”,讓學(xué)生以小組為單位展開交流,說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn),從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象,風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”,讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開猜想,提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上,不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)
2、猜想與假設(shè):我的證據(jù)(根據(jù))
3、制定方案:以小組為單位討論交流。
4、實(shí)施探究:
自然界的風(fēng)是怎樣形成的?
師提出問(wèn)題:“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè),怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”,讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前,教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型,可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片,也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案,相互補(bǔ)充和完善,進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案,并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗(yàn)證活動(dòng),教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全,并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因。可以讓學(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖,并在全班進(jìn)行展示和交流。活動(dòng)結(jié)束,教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。
6、拓展創(chuàng)新:
本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸,主要是通過(guò)查閱資料的方式完成,因此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總,并以此為基點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。
本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等,以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的.表?yè)P(yáng)與肯定。
有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設(shè)計(jì):
思考題:浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的?
小實(shí)驗(yàn):跳來(lái)跳去的小球。
將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上,兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球,雙手扶穩(wěn)杯子,往兩個(gè)杯子口中間吹氣。
板書設(shè)計(jì):
風(fēng)從哪里來(lái)
生活中哪里有風(fēng)?
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的?
驗(yàn)證猜想
風(fēng)的種類:
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的,本課通過(guò)做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考,如:有一個(gè)學(xué)生問(wèn):把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里,打開電冰箱門的時(shí)候,會(huì)感到有風(fēng)吹嗎?達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究潛力,獲取科學(xué)知識(shí),構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng),不僅僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,不僅僅不應(yīng)禁止他們探究,而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具,在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的'過(guò)程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò),要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法,對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策,是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō):,學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解,將其融會(huì)貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì):在一個(gè)新的探究情境中,自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的好處,正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事,要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人,他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
在日常生活中,食物或其它物品發(fā)霉的現(xiàn)象是比較常見的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現(xiàn)象,但卻不了解霉菌。他們對(duì)于什么是霉,以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè)于探究的。
本節(jié)課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā),課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活—實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)如下:
環(huán)節(jié)1:觀察霉,了解霉。首先,我讓學(xué)生觀察的發(fā)霉物品是他們親手收集的,這樣他們?cè)谟^察霉菌以及設(shè)計(jì)發(fā)霉實(shí)驗(yàn)條件時(shí),會(huì)更加的得心應(yīng)手。接著,我引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)觀察霉,方法從肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察,逐層深入對(duì)霉的形態(tài)認(rèn)識(shí)。最后我通過(guò)霉菌生長(zhǎng)的視頻和使用高倍數(shù)顯微鏡觀察茶葉上霉菌的'視頻,拓展了學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識(shí)到了霉菌是有生命的,且種類繁多,并初步的了解了霉菌的危害。但對(duì)于觀察過(guò)程中,學(xué)生個(gè)人的衛(wèi)生保障有所欠缺,應(yīng)為每人準(zhǔn)備1張濕巾。
環(huán)節(jié)2:設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn),研究導(dǎo)致物體發(fā)霉的條件。首先,讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的,它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的,猜想物品發(fā)霉的條件。接著讓學(xué)生寫出他們認(rèn)為可能發(fā)霉的多種條件,引導(dǎo)學(xué)生找出相反的條件,其中只改變學(xué)生認(rèn)為對(duì)霉菌生長(zhǎng)影響最大的條件,其余條件不變。讓學(xué)生根據(jù)選取的對(duì)比條件設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法,課后完成實(shí)驗(yàn)探究,做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置,以免造成污染和不便。最后,首尾呼應(yīng),總結(jié)了誤食發(fā)霉食物的危害,提醒學(xué)生注意飲食衛(wèi)生。
環(huán)節(jié)3:課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題,設(shè)置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生對(duì)于霉菌相關(guān)知識(shí)的求知欲,讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)不斷探究,以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中,發(fā)散思維,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。
小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn),使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都能夠提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn),是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,教師應(yīng)注意透過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn),由易到難,逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如:鐵為什么會(huì)生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:“為什么地球上會(huì)有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的”我說(shuō)“那好吧,我們來(lái)試一試再說(shuō)。”同學(xué)們都十分好奇,認(rèn)真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的'開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué),并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,就應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過(guò)程,從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。
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