棉花姑娘教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
棉花姑娘教學(xué)反思1
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對此說：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時間，加大課堂教學(xué)容量，使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學(xué)生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進一步了解了動物門的捕食習(xí)慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的`四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人，學(xué)會感恩�？此埔粋�小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
棉花姑娘教學(xué)反思2
一、成功之處
1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復(fù)習(xí)并擴大了識字量。
2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位，評價得體。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。
4、善于等待，給予學(xué)困生更多的`關(guān)注，激勵性的評價大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。
二、存在問題
1、識字教學(xué)用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多，節(jié)奏有些拖沓。
2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學(xué)生來說，挖掘過深。
三、整改措施
精減一下識字教學(xué)的擴展內(nèi)容，課堂節(jié)奏會更明快。
節(jié)省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過深挖掘。
棉花姑娘教學(xué)反思3
第一課時
這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求，知識點詳實，訓(xùn)練形式多樣，識字方法也大多以學(xué)生說為主，課堂氣氛活躍。
但主要問題有幾下幾點:
1、在出示生字時，沒有及時為學(xué)生正音，沒有對拼音進行強化性訓(xùn)練，如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。
2、沒有讓學(xué)生對文本進行充分的閱讀，只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。
3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
4、板書設(shè)計沒有體現(xiàn)，只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。
5、沒有及時的組織課堂，抓住學(xué)生的注意力。
第二課時
這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀，讓學(xué)生體會課文的情感，了解文中的動物都是捉哪里的.害蟲。教學(xué)過程符合基本要求，問題答案都從課文中來，沒有脫離文本，能夠讓學(xué)生有本可依，從文本中去解決問題，教學(xué)重點突出詳略得當(dāng)。
但主要問題有以下幾點：
1、對文本分析不夠，沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生讀的還是不夠，應(yīng)在多留出時間讓學(xué)生進行更多形式的朗讀，充分體會重點句子的情感。
3、朗讀只留于多種形式，并沒有進行深度的情感探究，所以指導(dǎo)不是很到位，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，再飽含的深情去朗讀課文。
4、沒有對學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評價，臨場應(yīng)變能力有待提高。
5、只顧著向前趕課，對學(xué)生的關(guān)注不夠。
棉花姑娘教學(xué)反思4
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生活動時間充分。
課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的.三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學(xué)生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時說說你學(xué)到了什么？學(xué)生會更有得說了。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會，如獨立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時，我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達到我會學(xué)。
棉花姑娘教學(xué)反思5
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內(nèi)心活動，完成了過程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析：
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入新課
1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡�！藁�(板書)
2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
(一)圖
1、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。
(二)文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。
3、 交流：1、2段對應(yīng)第一幅圖;3段對應(yīng)第二幅圖;4段對應(yīng)第三幅圖;5段對應(yīng)第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫
4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
�、诟蠹医榻B你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢?
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書�！把嘧印� 飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”
讀青蛙醫(yī)生的.語氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
引導(dǎo)讀文感悟時充分利用圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實際，入情入境來體會
4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手。
并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關(guān)資料。
2、布置課下實踐任務(wù)
向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細(xì)聽，聽后說說你知道了什么?認(rèn)識了哪些益鳥?
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請醫(yī)生來治病。
貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子�！�
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導(dǎo)入新課;二、圖文結(jié)合，初讀課文;三、細(xì)讀感悟課文;四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手，進一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認(rèn)識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
棉花姑娘教學(xué)反思6
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：
1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。
低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的'病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”�！安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘教學(xué)反思7
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言貼合兒童特點。透過學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的'方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”透過請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后透過提示語進行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促，目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
棉花姑娘教學(xué)反思8
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點：
一、首先能夠進行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學(xué)會讀祈使句的目的。
需要改進的地方以及改進方法：
一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機會和時間。
在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時，應(yīng)該給孩子讀的機會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的.體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進的地方。
二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，給學(xué)生一個極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改進的地方進行有認(rèn)識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘教學(xué)反思9
低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實、如：
1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的'云朵、墻壁、雪花”等。
3、注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作的能力。在學(xué)習(xí)2—4段是，我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前我出示了幾項學(xué)習(xí)要求：學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬兀渴遣幌霂瓦�是不能幫？同學(xué)們積極的進入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時，我以采訪者的身份采訪這些小動物們，為什么不幫助棉花姑娘呢。通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最后我還鼓勵學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
棉花姑娘教學(xué)反思10
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
這篇課文篇幅較長，二~五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，說一說，演一演”，接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段，學(xué)習(xí)以后再匯報學(xué)習(xí)情況。
二、說話訓(xùn)練，多次鞏固。
在教學(xué)中，我設(shè)計了三次說話訓(xùn)練。
1、要一年級的孩子用幾句話說出課文內(nèi)容比較困難，整體感知時，我用填空的形式讓學(xué)生說一說課文講了一個什么故事？棉花姑娘（xxx），她請（xx）、（x）和（x）給她治病，可是他們都幫不上忙，最后，幫她治好了病。通過自己說，指名說，同桌互說，齊說的形式鞏固，學(xué)生都能記住這個故事內(nèi)容。
2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時，在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時，我出示一個關(guān)聯(lián)詞語——“因為……所以……”，讓學(xué)生用這個詞語來說一說，也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因，不是它們不熱心，而是它們沒有這個能力。
3、2——4自然段中，燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”，對于“只會”的理解是本課的一個難點，也是重點。所以在教學(xué)第二自然段時，學(xué)生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的害蟲”，我順勢說：“燕子想不想幫忙？”生說：“燕子想幫這個忙，但是它沒辦法，因為它不會捉棉花姑娘身上的'蚜蟲，她只會捉空中飛的害蟲�！蔽遥骸啊粫鞘裁匆馑及。俊睂W(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思：燕子只有會捉空中飛的害蟲，不會捉其它的蟲子。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個難點，我讓學(xué)生用只會說句子。在三個自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又給孩子們出了一個難題：你能不能用“只會”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了。
本課存在著一些遺憾，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒，紀(jì)律上有些松散。有幾個孩子沒有認(rèn)真看著同學(xué)的表演，開始跟同桌交頭接耳。有2個表演的同學(xué)放不開，有些動作不好意思做出來，說話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個環(huán)節(jié)不盡人意，在孩子們的開心、在我的失望中草草結(jié)束，在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重，安排要更詳盡。
棉花姑娘教學(xué)反思11
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲�！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，到達提高語文潛力的目的。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的'目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思12
師：通過剛才的發(fā)言，老師知道對這篇課文，同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容，如燕子不給棉花姑娘治病是因為它只會捉空中飛的害蟲，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等。這說明同學(xué)們真會讀書。那么你們還有哪些不理解的'問題呢？
�。ú簧偻瑢W(xué)都舉起了手，教師點名發(fā)言。）
生：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治��？
生：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病？
生：我不懂青蛙說的這句話：我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！難道棉花不是長在田里嗎？
生：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字？
師：嗬！問題還真不少哇！其實呀，有些問題的答案就在課文里，有些問題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過讀書，去解決這些問題呢？
生：（齊答）能！
師：有沒有這個信心？
生：（充滿信心）有！
師：下面你們讀書吧！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學(xué)討論一下。
�。ㄉ杂勺x書，也有相互交流討論的，老師巡視相機點撥。）
師：現(xiàn)在已有不少同學(xué)在舉手了，看來有許多同學(xué)都讀懂了，下面請你們介紹一下，你讀懂了哪些問題？
生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上，所以它不會捉。
生：因為啄木鳥的嘴又長又尖，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。
師：（豎起大拇指）你們真行，這個問題解決得很好！誰再說？
生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因為它只會捉田里的害蟲。
棉花姑娘教學(xué)反思13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等６個字。
２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
�。场⒄J(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學(xué)重點、難點】
本課教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖課時目標(biāo)
�。�、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
�。病⒄w感知課文，重點學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。
�。�、練習(xí)朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。
〖教學(xué)過程
一、談話揭題
１、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎？它叫什么？（棉花）
２、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。
�。�、認(rèn)識“姑、娘”兩個字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字
�。薄ⅲㄕn件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學(xué)生圈出：蚜蟲）
３、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
�。础ⅲɑ氐綀D片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的.？（學(xué)生自由回答）
�。怠⑽覀円黄鹂纯凑n文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊�。�
６、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。
�。�、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）
三、整體感知課文
１、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
�。�、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書動物名字）
�。�、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治�。窟�是讓我們仔細(xì)地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
�。薄⑼瑢W(xué)們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣）
２、小燕子有沒有答應(yīng)她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子──只會吃空中飛的害蟲）
３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）
�。�、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治��？（學(xué)生回答，教師板書答案：
啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲；青蛙──只會田里的害蟲）
５、感情朗讀１～４自然段。
五、復(fù)生字，承上啟下
�。�、一次次請求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊�？墒茄嘧�、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
�。病⑼瑢W(xué)們，你們有辦法嗎？（請學(xué)生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
棉花姑娘教學(xué)反思14
一節(jié)課上完后進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。
1、注重年齡特點，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。
本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'氛圍。
本節(jié)課也存在一些問題：
1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學(xué)的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學(xué)設(shè)計時要注意時間的分配。
棉花姑娘教學(xué)反思15
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的'語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起�！�
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一。
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