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噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 09:33:00 教學(xué)反思 我要投稿

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇【實(shí)用】

  作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇【實(shí)用】

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  1、我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會(huì)知識(shí)和技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)及時(shí)注入“人文教育”這一新鮮血液。

  2、我們知道教材中主題圖的設(shè)置,不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊,引出教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)它里面還蘊(yùn)涵著豐富的“人文教育”、“愛國(guó)主義教育”等有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。

  3、我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的`目的也不是為了簡(jiǎn)單地解答一些生活中的數(shù)學(xué)問題,更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助現(xiàn)實(shí)情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學(xué)常規(guī)讓學(xué)生用無墻的思想去思考每一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,為實(shí)現(xiàn)“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”做一些實(shí)事。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  “噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。“噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。

  在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,體驗(yàn)1噸物體落地的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  2、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的.重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  3、困惑:

  (1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算。

 。2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

 。3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。

  有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。

  總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),通過實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  “噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象,而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位,然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸,產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢?怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?針對(duì)這些問題,課前我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。

  第一個(gè)層次是初步體驗(yàn),讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生,親自感受25千克的重量,接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸,再讓40名學(xué)生起立,并一起用力跳一跳,體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生抽象概括的能力。

  第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的.經(jīng)驗(yàn),這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求,放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開展。比如第一組研究的是10千克的大米,先讓他們搬一搬,再算一算,多少袋這樣的大米重1噸。

  第三個(gè)層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象,可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

  但是,在教學(xué)過程當(dāng)中,還是存在一些問題和困惑,比如:學(xué)生的計(jì)算能力有限,不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是10歲的孩子,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),還是比較難以理解的。

  

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米,親自感受1袋25千克的大米的重量,再通過想象感受40袋大米的重量,進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重;接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生抽象概括的能力。

  在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí),我讓生展開想象:如果讓你搬1噸的大米,你覺得怎樣?在我備課和多次試教中,學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說:“我想我能”,面對(duì)這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張,我想如果能很好的處理它,很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,于是我重新引導(dǎo)一次,沒想到還是失敗了,他還是堅(jiān)持自己的想法:“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩!為了圓場(chǎng),我說了一句:“如果有機(jī)會(huì),請(qǐng)你試一試”,然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié):讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué),一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì),請(qǐng)你試試!倍蠡,怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢?我邊教邊想,還是讓他在體驗(yàn)中感悟,自己說服自己吧!剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源,現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是,我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受(他同桌是班上最重的')然后順?biāo)浦圩屇莻(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,進(jìn)一步引導(dǎo),如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸,讓你去背,你覺得怎樣?這男孩的回答是:“肯定把我壓扁”。并難為情地說:“老師,我改變想法了,1噸的大米我想我還是搬不動(dòng),太重了”。在老師精心設(shè)計(jì),循循善誘下,這男孩在體驗(yàn)中被說服了。但我明白,我的教育機(jī)智、教育智慧,還是不夠的,還有待于不斷磨礪、發(fā)展。

  經(jīng)過反思,如果再讓我上第二次,我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí),我選擇的不是回避而是積極面對(duì),尊重學(xué)生的想法,然后及時(shí)引導(dǎo),讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來了,你真能干!2袋這樣的大米就是50千克,(把兩袋疊起來)你能搬嗎?請(qǐng)上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,從而進(jìn)一步引導(dǎo)他,如果是40袋就是1噸,讓你去搬,你能搬得動(dòng)嗎?我想學(xué)生的回答是肯定的:“搬不動(dòng)。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意、更完美。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁。這部分知識(shí)在生活中無主不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解決問題的有效方法,初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的`作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)。

  教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程,突出用列表法一一列舉時(shí),需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考,使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是,我認(rèn)為這樣做,與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如,生活中,需要付比較大的一筆錢,應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以,在本問題中,不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤,而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明,這樣做,既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

  當(dāng)然,在此課中,還存在很多不足,比如:

  1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間,使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

  2、在課堂上,一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到,如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算,我只是一帶而過,而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算,換句話說是不會(huì)思考,這需要花一些時(shí)間去探究,可是我沒有太多時(shí)間,只能放到課下進(jìn)行。

  3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題,可是還是感覺容量很大。

  4、課堂評(píng)價(jià)語過于單一。

  總之,這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了,但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中,我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注全體學(xué)生,使我的教學(xué)效率得到提高。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  噸在日常生活中,小學(xué)生很少接觸,可能有的同學(xué)聽過噸這個(gè)質(zhì)量單位,但是具體1噸有多重,他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中,一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識(shí),引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時(shí)候,充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個(gè)小游戲,讓學(xué)生直觀的感受到:以一個(gè)體重是25千克的女生為例,要40個(gè)這個(gè)女生的體重加起來有1000千克重。而又適時(shí)的引出1000千克也就是1噸這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn),這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)感受到1噸是很重的,這個(gè)時(shí)候再提出自然界中還有那些動(dòng)物的體重是以噸為單位的,學(xué)生會(huì)適時(shí)發(fā)揮想象,說出自己所知道的動(dòng)物。

  當(dāng)然,一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處:我覺得在課上的時(shí)候?qū)W生對(duì)于一噸的感受還不是很深刻,在做練習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換也不是很熟練,在填物體單位的時(shí)候,我忘記提醒他們了不僅要看單位,還要看單位前面的數(shù),以至于在做練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該填千克的`好多人填了噸,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次,學(xué)生的空間觀念還不是很強(qiáng),教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中,要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來,將課本上的知識(shí)活學(xué)活用。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  回味課堂,優(yōu)點(diǎn)如下:

  1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的'聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

  2、參與活動(dòng)多。這是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動(dòng)為主,讓他們盡可能多得去體驗(yàn)"克",親身感受重量,增強(qiáng)估測(cè)能力。

  3、課改意識(shí)強(qiáng)。教育的重心就是探討“樂學(xué)”,培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時(shí)為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,以及交流、合作的能力。

  4、點(diǎn)亮學(xué)法指明燈:科學(xué)需要用事實(shí)說話,用數(shù)據(jù)說話,猜測(cè)估計(jì)必須驗(yàn)證。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。

  使用建議:

  本教案的設(shè)計(jì),學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證,進(jìn)行了大量的參與活動(dòng)。因此,一定要準(zhǔn)備好教具、學(xué)具!切不可空口無憑的只去背教案!另外,雖然可能上起來有些亂,但它并不影響學(xué)習(xí)效果。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  首先本課我想通過一些場(chǎng)景,如碼頭的貨物、貨場(chǎng)上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過,引入新知,學(xué)生從中感知比較重的或大宗的.貨物,了解計(jì)量這些貨物有多重時(shí),通常都用噸做單位,感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋100千克的大米,說明10袋這樣的大米中1000千克,1000千克就是1噸,從而引出噸與千克的進(jìn)率。

  想想做做2,就是讓學(xué)生通過看和說,把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系,使他們對(duì)1噸大約有多重有比較鮮明的表象,有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題,學(xué)生通過計(jì)算推想出多少桶水大約重1噸,多少塊磚重1噸,從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計(jì)算多少塊磚重1噸時(shí),有學(xué)生寫出200塊就是重1噸,這是學(xué)生沒有看清楚題目,條件告訴我們的是2塊磚重5千克,應(yīng)該200塊磚重500千克,那么400塊磚重1000千克,1000千克就是1噸。在練習(xí)中比較6000克與6噸比較大小時(shí),學(xué)生寫出等于,這是錯(cuò)誤的,6000克小于6噸,學(xué)生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題,要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思,從而去填單位。

  最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目,這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。

  

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  1、“噸”的概念本身十分抽象,是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”,初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng),通過猜一猜,搬一搬,抱一抱,使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象,在頭腦中初步形成噸的表象,感悟“1噸”的重量,并逐步由抽象到具體,可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念,認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。

  2、教學(xué)時(shí)我是通過實(shí)際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如:一袋水泥50千克,20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算,40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖,讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量,加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí),形成噸的.概念,從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

  3、教學(xué)量的計(jì)量,要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如:?jiǎn)挝粨Q算,通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米,9噸是多少千克,5000千克是幾噸等,這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶,有利于運(yùn)用。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  本節(jié)課我不是為教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué),在教學(xué)中我調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn),切入孩子的生活世界,讓孩子們切身體驗(yàn)到生活需要數(shù)學(xué)。生活的數(shù)學(xué),無須“要我學(xué)”,本是“我要學(xué)”。

  全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)指出:本次課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn),而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí),基本的行為和認(rèn)知取向。具體地說改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式,提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,即提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們新時(shí)期的教師,樹立嶄新的`教育理念,遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂的環(huán)節(jié),采取種種方法,創(chuàng)造各種情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性,使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能,充分地表達(dá)自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點(diǎn),真誠(chéng)地表露自己的感情。這樣,才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生好比泉眼,教師就是挖泉人,如何使泉水噴涌而出,涓涓不休,這需要教師在挖泉過程中,根據(jù)每眼泉的特征尋找更好的方法。在實(shí)踐中,我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!边@種需求也就是參與的需求。

  如:讓孩子們?cè)谡n堂上通過估、猜、背、算等一系列有機(jī)結(jié)合的活動(dòng),不但調(diào)動(dòng)了孩子多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)了重量單位噸,還發(fā)展了他們的觀察、想像、交流、實(shí)踐等能力,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這令他們非常的激動(dòng),甚至是興奮,這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng),讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘興趣和學(xué)習(xí)欲望。

  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展同伴合作學(xué)習(xí),有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  開學(xué)第一周,我們學(xué)習(xí)了第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí),它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識(shí)比較抽象,特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位,學(xué)生在生活中接觸較少,缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)。而這些質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的.,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

  課前,我準(zhǔn)備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。

  在課堂上,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),借助身邊的事物和課前準(zhǔn)備的天平、硬幣,指導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較的方法,來發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證。在本節(jié)課,在教授千克、克時(shí),先讓學(xué)生通過天平、硬幣,來感受1克,再通過千米、米之間的關(guān)系,結(jié)合稱一稱,掂一掂的方法,讓學(xué)生自主得出結(jié)論:1千克就是1000克。在教授噸時(shí),通過學(xué)生自己的體重(大約25千克左右),計(jì)算出4人的體重是100千克,40人是1噸,由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。

  課后,我設(shè)計(jì)了課外小調(diào)查:找一找,生活中哪些物品約重1千克,并把它們記錄下來。

  但在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致,可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師,將課后小調(diào)查放到課前進(jìn)行。我覺得這一舉措,或許可以解決上面的這個(gè)問題。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:

  一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  1、猜測(cè)中生成的懸念:

  一開課,讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測(cè)的,老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對(duì)噸的懸念……

  2、探究中生成的概念:

  通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過程中,逐步建立了噸的概念。

  3、感受中生成的新知:

  在抱一抱你的`朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說些什么?有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:60×25=1500千克,1500千克就有1噸500千克了,超過1噸了,依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富。

  整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

  二、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

  1、體驗(yàn)于建立表象時(shí):

  通過掂2分硬幣,體驗(yàn)1克的感受,再次提1千克的物品,靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中,停留片刻,有沉的感覺,通過掂、提的親身經(jīng)歷,對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師,抱不動(dòng),估計(jì)老師的體重,想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸,1噸有多重:1噸重的物品還能用手來掂、提嗎?……通過掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng),初步建立了“噸”的表象,初次感受到“噸”。

  2、體驗(yàn)于方法引出時(shí):

  在抱一抱你的朋友,猜一猜體重,聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問題:現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友,平均每人的體重看作是25千克,那么全班同學(xué)的體重有多少呢?此時(shí)就涉及到了“1500千克”,超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,很自然地引出了1500千克=1噸500千克,4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》本單元教學(xué)目標(biāo):感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位,了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量;掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算;培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力及解決生活中簡(jiǎn)單問題。為落實(shí)其目標(biāo),并達(dá)到良好的效果。課前我對(duì)學(xué)生做了個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“質(zhì)量”了解甚少。還認(rèn)為“千克、克、噸”是重量單位?磥碣|(zhì)量單位對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言是非常抽象的知識(shí),它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,所以學(xué)生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識(shí),這就需要讓學(xué)生經(jīng)過多方位的體驗(yàn)才行。

  家長(zhǎng)要積極配合。讓家長(zhǎng)帶學(xué)生一起進(jìn)入超市,進(jìn)行小調(diào)查:記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息,也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量,然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中,學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位,初步體驗(yàn)質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位,不是重量單位,我們?nèi)粘Kf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時(shí)生活中已經(jīng)習(xí)慣的叫法,準(zhǔn)確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少,“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。

  注重過程體驗(yàn)。課前我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些小的物品,如:2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重,充分感受1克的質(zhì)量,并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克,加深對(duì)克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進(jìn)一步建立千克的概念,我又讓學(xué)生們計(jì)算兩袋500克的鹽共重多少克?再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時(shí)通過學(xué)生自己說體重,然后互相抱一抱來感受千克。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品的.質(zhì)量,通常用克作單位;表示較重物品的質(zhì)量,通常用千克作單位的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè):1噸有多重?因?yàn)閲嵾@個(gè)單位離孩子們更遙遠(yuǎn),所以我充分利用教材,100袋凈重10千克的大米重1噸;我們班平均體重25千克,40個(gè)這樣孩子體重大約是1噸,讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)單位的大小,從而得出計(jì)量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸作單位。學(xué)生借助實(shí)例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標(biāo)。

  不足:教學(xué)思路沒達(dá)到預(yù)期的效果,講得過多;評(píng)價(jià)形式單一,造成學(xué)生有些倦怠;在學(xué)生練習(xí)時(shí)優(yōu)等生出現(xiàn)空擋;要加強(qiáng)語言,字等基本功的訓(xùn)練。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  教學(xué)之前,學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)=的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示,也能說出是用“噸”作單位,但是對(duì)1噸到底有多重,學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米,每袋的圖片加以說明,10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué),學(xué)生雖然能了解1噸有多重,但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程,很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點(diǎn),就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例,給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程,使他們真正理解1噸的重量。

  基于課前的反思,我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

  環(huán)節(jié)一:我從食堂借來了一桶的色拉油,讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅(jiān)持不了20秒。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢(shì)利導(dǎo),“才小小的一桶重的色拉油,都把大家累成這樣,要是50桶這樣的色拉油,你估計(jì)我們班誰能拎的動(dòng)?你們知道多重嗎?”學(xué)生紛紛表示,50桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí),我板書著:一桶 50桶(**)千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,總結(jié)出就是1噸。

  環(huán)節(jié)二:在學(xué)生中找?guī)讉(gè)重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些的同學(xué),看看誰能背的動(dòng),誰背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的`積極性很高,有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)的同學(xué),有的能一邊背一個(gè),一邊抱住一個(gè),大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂。再問他們多少個(gè)的同學(xué)是,也就是(**)噸時(shí),學(xué)生很快說出答案。接著,我“借題發(fā)揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對(duì)方體重,再相互背一背,估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。

  教學(xué)完后,我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲,注意力比較集中。這說明,學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié),他們通過體驗(yàn),能進(jìn)一步加深對(duì)1噸有多重的感性認(rèn)識(shí)。但是,我也反思到在環(huán)節(jié)一上,有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到的重量,而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大,有重復(fù)之感,很難說學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想,環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油(重),多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油,讓學(xué)生兩手拎一拎,看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后,再引入多少瓶這樣的色拉油重,也就是1噸時(shí),效果會(huì)更好。而且,這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性,突破教學(xué)難點(diǎn)。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  噸是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位。學(xué)生比較陌生,對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說,有難度,感知體驗(yàn)是必不可少的.。

  從量的角度體驗(yàn),如30個(gè)學(xué)生的體重,一車水,從觸目驚心的數(shù)字中,感受量的變化,還有一頭大象的重量可能是幾噸,都是比較重的物體或是宗數(shù)比較多的東西才用噸這個(gè)單位。

  從孩子的認(rèn)知規(guī)律在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知,調(diào)查匯報(bào)為感知,課前上網(wǎng)查或書上查,讓學(xué)生感知生活中噸的影子,個(gè)人去提水,小組合作算,估算,等過程,在身體視覺想象中內(nèi)化1噸到底有多大,多多。

  在解決問題應(yīng)用中鞏固新知,溝通知識(shí)間的聯(lián)系,學(xué)生的心情激動(dòng),想角豐富,思維活躍,體難深入,知識(shí)掌握扎實(shí)。

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