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《花鐘》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-31 06:53:55 教學(xué)反思 我要投稿

《花鐘》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《花鐘》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《花鐘》教學(xué)反思

  《花鐘》教學(xué)反思 篇1

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段的.教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。

  整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇2

  第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

  一、對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)閱讀在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長(zhǎng)句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,長(zhǎng)句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的。而我認(rèn)為從三年級(jí)開始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長(zhǎng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的'朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

  課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩(shī)”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開描寫的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇3

  昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)課和指導(dǎo),使我對(duì)本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言;初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的'朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對(duì)各種花開放的樣子的理解,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。文章整體結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)過程中,我首先讓孩子對(duì)課題進(jìn)行感知,提出問題,如:什么是花鐘?通過對(duì)什么是花鐘的了解,進(jìn)一步讓學(xué)生思考,植物學(xué)家又是如何修建花鐘的?如此一來(lái)讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習(xí)和感知。同時(shí)學(xué)習(xí)一二自然段的過程中,主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會(huì)和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過多種形式的讀,來(lái)理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生深刻具體地理解詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫?緊接著讓學(xué)生賞析作者所描寫的不同時(shí)間,花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受?墒菍W(xué)生在賞析過程中只是簡(jiǎn)單說(shuō)了自己喜歡哪一句,講不出原因。究其原因,是因?yàn)槲覜]有給孩子明確的方向,所以才會(huì)讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生,用直接畫出喜歡的句子,談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法?圈畫出關(guān)鍵詞,從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這樣的話學(xué)生在理解方面就會(huì)更加深刻,而且學(xué)生也有話可說(shuō)。

  在利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞每一個(gè)時(shí)間段花的.姿態(tài)時(shí),應(yīng)為孩子配著相應(yīng)的背景音樂,讓學(xué)生能走入情景當(dāng)真,這樣學(xué)生在感悟作者的文字時(shí)會(huì)事半功倍。在這一段結(jié)尾處,有省略號(hào),在講課過程中,我僅僅從文章內(nèi)容角度上出發(fā)給學(xué)生點(diǎn)出了還有多種的花會(huì)在其他時(shí)間段開花,讓學(xué)生自己查找資料。此處還應(yīng)該告知學(xué)生們省略號(hào)的作用有哪些?并且告知學(xué)生這是文章結(jié)構(gòu)的需要。因?yàn)槠渌麜r(shí)間段開放的花朵,不可一一列舉完。

  在執(zhí)教第二自然段時(shí),我以一個(gè)問題引出“不同的植物為什么開放的時(shí)間不同呢?”讓學(xué)生找原因,以四人小組為單位進(jìn)行交流,學(xué)生能夠快速通過朗讀找到答案,但我在處理第二自然段時(shí)太過急切,沒有對(duì)文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習(xí)。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對(duì)于全文的把控上來(lái)說(shuō),從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上,沒有給孩子提供一個(gè)認(rèn)識(shí)的平臺(tái),讓學(xué)生體會(huì)人物身上細(xì)心觀察的品質(zhì)。

  從整體上來(lái)說(shuō),我覺得自己在備課時(shí),應(yīng)該深挖教材,不局限于表層,這樣才會(huì)讓自己的課堂更加精彩。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇5

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!但是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的'時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛力的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的大花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

  三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇6

  【情景說(shuō)明】

  《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

 。薄ⅲò鍟n題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。

 。、請(qǐng)同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。

  二、理解感悟

 。、學(xué)習(xí)第3自然段:

  ⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。

  ⑵ 說(shuō)說(shuō)有趣在什么地方?

 。◣熞龑(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。)

 、 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點(diǎn)鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>

 、 課件播放花鐘畫面。(師配上解說(shuō))

 、 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)

 、 請(qǐng)同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。

  2、學(xué)習(xí)第1自然段:

 、 過渡:科學(xué)家有意識(shí)把不同時(shí)間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時(shí)間不同)那么,什么花在什么時(shí)候開放呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀第1自然段。

 、 學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;五點(diǎn)左右,薔薇開了……)

 、 請(qǐng)學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說(shuō)說(shuō)這些句子寫得怎么樣?

 、 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。

 、 課件出示書中的原句:(凌晨四點(diǎn),牽;ù灯鹆俗仙男±;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)

 、 品讀句子:

  ① 讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?

  ② 師生交流。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對(duì)某些句子換一種說(shuō)法。)

  如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花還可以用“綻開”。

  ③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?

 。◣熍錁防首x)

 、 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對(duì)我說(shuō)嗎?

 。ㄖx謝你們對(duì)老師的'贊美和鼓勵(lì),你們的稱贊給老師帶來(lái)了快樂和自信。)

 、 學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)

 、 指名讀、齊讀。

  ⑦ 小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。

  ⑧ 討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個(gè)省略號(hào)是什么意思?你知道還有哪些花在什么時(shí)候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)

 、 師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語(yǔ)句把它描寫下來(lái)。

 。、學(xué)習(xí)第2自然段:

  過渡:不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢?請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。

 、 小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。

  ⑵ 師生交流,教師相機(jī)板書。

 、 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

  三、總結(jié)延伸

  學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí),其實(shí),大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

  附:(板書)

  花鐘

  溫度、溫度、光照

  開花時(shí)間不同

  昆蟲活動(dòng)

  【教學(xué)反思】

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。

  【專家點(diǎn)評(píng)】

  黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,突出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來(lái)講,有三個(gè)突出特點(diǎn)。

  一、重閱讀

  《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語(yǔ)言文字的前提!痘ㄧ姟芬徽n語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí),沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,用換詞、比較句子、仿說(shuō)句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛和對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。

  二、重體驗(yàn)

  “注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn),而且是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái),把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

  三、重積累運(yùn)用

  《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更要注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對(duì)重點(diǎn)句子的理解,對(duì)各種花開放的樣子的想象以及對(duì)省略號(hào)的揣摩等,都是為了學(xué)生的語(yǔ)文積累和運(yùn)用。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇7

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開放的時(shí)刻也不一樣,第二自然段說(shuō)了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個(gè)生字,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個(gè)生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”。并利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)鐘愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語(yǔ)言;(三)、自悟自得,積累語(yǔ)言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,領(lǐng)悟課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生透過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的`語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。

  語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是透過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

  二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。

  本課的領(lǐng)悟中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“說(shuō)資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献黝I(lǐng)悟,研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語(yǔ)的領(lǐng)悟還不夠深入,如“舒展”一詞的明白還不到位。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇8

  這是三年級(jí)第一冊(cè)第四單元“仔細(xì)觀察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個(gè)自然段落來(lái)描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個(gè)詞來(lái)概括:美。美麗的花朵、時(shí)鐘、插圖和語(yǔ)言。特別是,正文的第一個(gè)自然段用不同的術(shù)語(yǔ)描述了不同種類的花朵在一天的不同時(shí)間開放的完美姿勢(shì)。詞語(yǔ)和句子的表達(dá)豐富多樣,有序有趣。它可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的示范段落。品味第一段自然,感受文字語(yǔ)言之美,感受花朵的不同表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語(yǔ)表達(dá)相同的意思。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我分兩節(jié)課授課:第一節(jié)課,先閱讀課文,然后感知課文材料。今天,我們主要講的是第一節(jié)課,了解不同閱讀形式的文本材料,了解花的不同表達(dá)方式。感受文本語(yǔ)言的美,感受作者寫作的精妙,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)單、實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí),倡導(dǎo)開放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課程的設(shè)計(jì)中,我減少了復(fù)雜性并簡(jiǎn)化了它,

  1讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界。

  2.圍繞“花鐘”主題,用學(xué)生的問題介紹文章,讓學(xué)生理解問題的含義并找到答案。

  3.檢查學(xué)生對(duì)單詞的理解情況,通過多種閱讀方法(自由閱讀、單讀和同時(shí)閱讀)解決單詞問題。

  4.指導(dǎo)閱讀課文。經(jīng)過各種閱讀指導(dǎo)(自由閱讀練習(xí)、個(gè)別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學(xué)生輪讀),通讀、通讀并獲得見解。

  5從主題花鐘開始,介紹第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的'時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花。在討論中,他們用行動(dòng)理解,在閱讀中感受到花的美。

  6.聽圖片,讀句子。

  7.最后,讓學(xué)生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式。

  整個(gè)課程相對(duì)完整。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng),以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)間的安排不合理。我們應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn),區(qū)分主次。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓(xùn),加大備課力度。

  花鐘這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開花的原因!蹲匀弧返牡谌握f(shuō),植物學(xué)家利用花的這種特性來(lái)制作有趣的花鐘。根據(jù)課文在整個(gè)教材中的地位,確定了課文在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教科書的位置,結(jié)合新單詞和課后練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有這樣一個(gè)“定位”——在本課中學(xué)習(xí)8個(gè)新單詞和14個(gè)新單詞。正確理解單詞的含義“盛開,芬芳迷人。能夠正確、流利、情緒化地閱讀課文,背誦課文的第一段自然段落。學(xué)生獨(dú)立閱讀以理解“為什么他們的開放時(shí)間不同。利用業(yè)余時(shí)間查找和使用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù),提高收集和處理互聯(lián)網(wǎng)上信息的能力,并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)。理解作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者把握景物特征、觀察周圍景物的方法。模仿課文的表達(dá)方式,使用多種句型。培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)熱愛自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“低成本”;在理解文本材料的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語(yǔ)表達(dá)相同的意思。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,基本體現(xiàn)了以下意圖:

  首先,以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。

  為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的興趣和文章特點(diǎn),以“品味和發(fā)展語(yǔ)言”為出發(fā)點(diǎn)。圍繞第一自然段,設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):(1)自讀圈、初步理解(2)、對(duì)比句子、品嘗語(yǔ)言(3)、自我理解和自我滿足,這些教學(xué)環(huán)節(jié)不僅相互關(guān)聯(lián),而且在不同層次上得到推廣,引導(dǎo)學(xué)生一層層進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界,學(xué)習(xí)如何借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)花朵,學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)

  《花鐘》教學(xué)反思 篇9

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。所以,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的`發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

  三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇10

  一課是通過牽;、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事,傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí):不同的花,開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

  第一段寫小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。

  第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,午時(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來(lái)香提醒小白兔睡覺。

  第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:

  一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,并注重每個(gè)生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的`差別,所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固,并適時(shí)的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且,我還設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽;、午時(shí)花和夜來(lái)香開放的不同時(shí)間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。

  二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問。

  其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽;ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香的開花時(shí)間,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

  不足之處:

  一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識(shí)字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會(huì)更好。

  二、由于急著趕進(jìn)度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ),這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚,在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

  三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒有來(lái)得及完成。

  四、由于是借班上課,之前對(duì)一(5)班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,在書上寫一個(gè)“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

  本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是

  1、能夠正確認(rèn)讀本課生字,理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

  2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

  3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此,我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí),我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí),都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案,而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱,所以在找花的'時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序,有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘,不遺漏,不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開放的描寫都是不同的,并且語(yǔ)言十分的生動(dòng),為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式,我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng),和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題,更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足,在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美,但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,一定要注意老師要少說(shuō),多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱,這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇12

  這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)中了解牽;ǎ鐣r(shí)花,夜來(lái)香開花的時(shí)刻,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

  一,識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

  本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,因此本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)刻進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的`精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,因此在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地歸納,提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)領(lǐng)悟好方法

  本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,明白課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我鐘愛的,為自我鐘愛的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地明白,此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結(jié)束時(shí),教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。

  《花鐘》教學(xué)反思 篇13

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō),可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  一、利用資源優(yōu)勢(shì),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

  (1)這篇文章屬于科普短文,內(nèi)容涉及到許多的花,而其中許多的花我們又都沒見過,如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,將會(huì)利于對(duì)課文的理解,以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,都驚呆了!巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,欣賞著,有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,更使教學(xué)順利突破難點(diǎn),學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子,感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們,人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的,年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,為此,利用計(jì)算機(jī)的`教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

 。2)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,自由操作,充分利用課件里貯備的課文文字,花的圖片等,讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,自由徜徉,主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  二、注重朗讀,學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,讀中升華

  這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,又積累了詞語(yǔ)。課上,一生匯報(bào):“我喜歡月光花,我想把這個(gè)句子讀給大家聽!睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō):“我也喜歡這個(gè)句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的讀出來(lái)。”有一生說(shuō):“我知道‘舒展’就是開放的意思!苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子,一生說(shuō):“我知道牽;ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放”,另一生說(shuō):“牽;ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f(shuō)牽;ù灯鹆俗仙男±,這是個(gè)比喻句!币簧f(shuō):“因?yàn)闋颗;ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮!痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí),一生說(shuō):“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái),她一定不喜歡別人吵她,所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲,溫柔些,我讀給大家聽聽!本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中,掌握了不同句式描寫的不同。接著,我又通過出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,體會(huì)句子的不同表達(dá)方式,更使他們積累了好詞佳句。

  三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

  語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”教學(xué)之中,我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問:“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽!币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ!鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò!

  學(xué)習(xí)第二段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想:“牽;ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān),因?yàn)樘?yáng)升起時(shí),它正好開放。”魏繼鑫馬上補(bǔ)充:“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān),你想啊,晚上氣溫低所以它就閉合了!

  教學(xué)中形成了寬松的氛圍,學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

  四、遺憾之處:

  1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富,教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

  2、在學(xué)習(xí)課文時(shí),如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

  3、計(jì)算機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)了等待狀態(tài)。

  4、施教過程中,曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的,因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?猶豫不決,課堂時(shí)間可是有限的,只有含糊其辭課后再說(shuō)。

  5、每次提出的問題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

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