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花鐘的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-17 14:59:13 教學(xué)反思 我要投稿

花鐘的教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的花鐘的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

花鐘的教學(xué)反思

花鐘的教學(xué)反思1

  《花鐘》一文通過牽;、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言,它的許多妙處往往只能“意會”,不能“言傳”。 教師講得再精彩,讀得再流暢,寫得再生動,也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí),學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成,逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主,以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本,并自己“涵泳”“咀嚼”,其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的.心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  成功之處:

  1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣

  精心設(shè)計(jì)多媒體課件,用于識字,用于了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀課文;利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點(diǎn),兼顧文本,讓學(xué)生隨文識字,發(fā)揮孩子們的想象力,也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙,有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

  2、從小重視聽的訓(xùn)練

  聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文,對全文進(jìn)行整體感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。

  3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會

  1)讓學(xué)生自由讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。

  2)分角色朗讀課文,做動作輔助朗讀,比賽表演課文內(nèi)容,讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

  4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

  1)借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容,把課文讀正確。

  2)利用課文作載體,聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字,理解詞義。

  3)用各種方式朗讀課文,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。

  不足之處:

  1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑,如:小白兔難道沒有這三種花,起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎?即告誡學(xué)生要自律,養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來,既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,又滲透了對學(xué)生道的教育。

  2、課堂上我鼓勵表揚(yáng)的方式單調(diào),沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價(jià)方式,而不是千篇一律的。

  3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯,過于簡單,對于把握文章的整體性不難,所以談不上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

花鐘的教學(xué)反思2

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個(gè)生字,學(xué)會書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

  仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的'句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

花鐘的教學(xué)反思3

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個(gè)生字,會寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

  因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上透過多種形式的'讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再透過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時(shí)間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘的教學(xué)反思4

  《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題,激發(fā)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

  在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀,講一講,說一說”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??

  老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

  本課的不足之處有很多,如施教過程中,曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平,說把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的.經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯誤的,因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么

  應(yīng)對呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?我猶豫不決。

  不足之二:每次提出的問題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來。于是乎,學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多。 所以,得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

花鐘的教學(xué)反思5

  作為一名新教師,在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后,發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。

  1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣,每節(jié)課應(yīng)在三個(gè)目標(biāo)以內(nèi),目標(biāo)簡略化,要具體明確,以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

  2、對三年級學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確,低估了學(xué)生的能力,復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞,多用詞和易錯詞,對于簡單的.詞語,學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握,不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文,應(yīng)該再上升一個(gè)層次,讓學(xué)生當(dāng)堂試背,就如“跳一跳摘桃子”。

  3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去思考,而不是跟著老師走,在一個(gè)模板里學(xué)習(xí),這樣就束縛了學(xué)生的思維。

  4、老師的語言要簡練,提出的問題要有條理,分條出示。

  5、作為一名語文老師,在授課時(shí)要有語文味,自己在這方面還要下功夫,包括最基本的粉筆字,朗誦,上課的表情等。

  幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn),和自己的努力,希望能更快更好地成長。

花鐘的教學(xué)反思6

  一、教材簡說

  課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。

  教學(xué)中要注意的是對花的開放時(shí)間不能機(jī)械理解,不能生搬硬套到生活中去。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會認(rèn)8個(gè)生字,會寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  4.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  三、教學(xué)建議。

  1.教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花,也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花(如曇花、月光花)的圖片、錄像資料。

  2.本課要求認(rèn)識8個(gè)生字,會寫14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識字方法識字,利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是平舌音,“致”是翹舌音。同時(shí),還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識字。比如,“我說你找”,一個(gè)同學(xué)說出課文中含生字的詞語,另一個(gè)同學(xué)在文中找出來!拔抑改阏J(rèn)”,一個(gè)同學(xué)指生字,另一個(gè)同學(xué)快速讀出來,再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把字寫正確、寫端正。如,“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字,“濕”“嬌”,書寫時(shí)注意左窄右寬;“艷”“強(qiáng)”,書寫時(shí)注意左邊稍微比右邊窄;“醒”“致”左右寬窄差不多,可在比較中書寫。

  3.課文思路清晰,語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛,讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考,如,植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙,妙在哪兒?

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,再把學(xué)生的注意引到第二自然段,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料,用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是:不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語,如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”,使用這些詞“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間,還是原因的分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話說死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。

  4.漢語具有表意的豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不少同義詞或不同的句式可供選用,適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空,體會不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花,是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開花了”,“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式,效果會有怎樣的不同,(表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣)牽;ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開了笑臉/睡蓮—從夢中醒來/萬壽菊—欣然怒放/煙草—在暮色中蘇醒/月光花—舒展開自己的花瓣/縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能,教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

  5.文后的兩個(gè)泡泡提供了活動的內(nèi)容和要求,教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,組織學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性,堅(jiān)持觀察一段時(shí)間,一定會有所發(fā)現(xiàn)。

  四、參考資料

  曇花:仙人掌科。肉質(zhì)植物,術(shù)狀;ㄉ谌~狀枝的邊,美麗,芳香,夜開,翌晨即萎,僅數(shù)小時(shí),故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲,中國各地溫室栽培,供觀賞。

  午時(shí)花:也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花,午時(shí)開放,翌晨閉合,花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培,供觀賞。

  萬壽菊:也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥,中國各地栽培,供觀賞。

  煙草(花):茄科。一年生草本。莖直立,棱形。可制煙葉。原產(chǎn)熱帶美洲。

花鐘的教學(xué)反思7

  《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節(jié)課,我的反思主要包括以下幾方面:

 第一,強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練。“聽說讀寫”是語文能力的體現(xiàn),它不會憑空增長。因此,在教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)。在本節(jié)課中,緊扣教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長點(diǎn)”:(1)朗讀體會。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇,讀的形式豐富多樣,小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。(2)句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。(3)討論分享。學(xué)生在聽、說的過程中,互相學(xué)習(xí)、提升能力。

  第二,注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的'教學(xué)中,我都非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性。比如,利用獎勵機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中,小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識,都體現(xiàn)了小組合作。

  第三,在這一節(jié)課中,我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方:學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面,經(jīng)過反思,我認(rèn)為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來,形式更加豐富,學(xué)生在完成的過程中,思考、實(shí)踐的機(jī)會更多,承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對我而言,這節(jié)課是充滿遺憾的。然而,或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中,不斷反思才能不斷成長!

花鐘的教學(xué)反思8

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)!边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的'對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

花鐘的教學(xué)反思9

  課文開始,我用課文的語句引入,請會讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。

  這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。

  "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自我去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

  1、聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文資料,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

  2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:(1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

  3、細(xì)讀。所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的.時(shí)間是不一樣的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段,我主要抓住搞笑,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真搞笑,能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"

  4、賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

花鐘的教學(xué)反思10

  教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同,以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識。

  重點(diǎn)體會了鮮花開放的特點(diǎn),會用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài),并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如:太陽出來了,太陽______出來了等題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)以自用.在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件,形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子.

  教學(xué)中不足的地方有很多:

 。、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多,而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的`朗讀,以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

  2、時(shí)間安排的不是很合理,第一段雖然是重點(diǎn),但是還是占時(shí)過多。

  3、知識點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致,比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍,學(xué)生未能正確掌握。

  今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

花鐘的教學(xué)反思11

  《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美;▋好馈⒒ㄧ娒、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文內(nèi)容。今天,主要是講第一課時(shí),在不同形式的讀中理解課文內(nèi)容,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式。感受文本語言的優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡,

  1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會題意,尋找答案。

  3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識情況,通過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

  4.對課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),通過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),達(dá)到讀通讀熟讀出感悟。

  5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的`時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù),自己對哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動作理解,在讀中感受花的美。

  6.師生欣賞圖片,接讀句子。

  7.最后,讓學(xué)生嘗試寫寫自己喜愛的花朵,以及它的開放方式。

  整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。

花鐘的教學(xué)反思12

  《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動,運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

  準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:

  1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的'讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開課,我對學(xué)生的上課的情況根本沒底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。

花鐘的教學(xué)反思13

  《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容,我教學(xué)的是第一課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,我完成了本課的教學(xué)任務(wù),花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思:

  一、對長句的指導(dǎo)閱讀

  在識字的教學(xué)環(huán)節(jié)過后,教師注意對三個(gè)難讀的長句,對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。從現(xiàn)場學(xué)生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的,而我認(rèn)為從三年級開始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  二、讓學(xué)生選擇“喜歡的`”,形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

  課文中描寫了九種不同的花在不同時(shí)間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進(jìn)行自己的“解讀”,學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦印薄皵M人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋,學(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟,即可達(dá)到教學(xué)的效果,不會有教師牽著學(xué)生走的感覺。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

花鐘的教學(xué)反思14

  本課是一篇說明文,我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維,把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文,文中的花名及特點(diǎn)在我們山村,孩子們接觸較少,就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課,就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識的花,喜歡的花,了解這些花的特點(diǎn)。即,開花時(shí)間,適宜哪種環(huán)境,花形,花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。

  班上學(xué)生完成較好,有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少,幾根花蕊,什么時(shí)候開花,聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很熱鬧,孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn),我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片,而且涂了顏色,修剪成圓形,讓學(xué)生認(rèn)讀花名,按時(shí)間順序排列,一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了,有很多學(xué)生恍然大悟,原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。

  本課的生字較多,生僻詞語較多,學(xué)生不易理解,這得在生活中,語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求。”這下就能理解“欣然”是愉快的意思。

  按照以上思路,學(xué)生能理解課文內(nèi)容,基礎(chǔ)也掌握不錯。如果說,這樣也算學(xué)語文,那我有以下反思。

  本文主要是寫了作者觀察后,發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi),不同的.花開放的時(shí)間不同,以及這種不同的原因,表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物,善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說明文,從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”,就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。

  一、閱讀感悟?qū)懛āW(xué)會運(yùn)用多樣的句式表達(dá),學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧,比較感興趣。漢語表意具有豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不同的句式可供選用,適當(dāng)?shù)刈儞Q句式,可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段,寫了九種在不同時(shí)間開放時(shí)的情景,作者為了避免語言上的單調(diào),采用了多種語言表達(dá)形式!皵M人”“數(shù)字說明”(引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句)。這樣,就使單調(diào)的說明對象顯得生動有趣,這是作者筆下的事物,形象逼真,也是本人要傳授給學(xué)生簡單的說明方法與寫作技巧。

  引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式,增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。(這環(huán)節(jié),安排了習(xí)作練習(xí),寫一種自己喜歡的花,也用上具體的數(shù)字,擬人等寫作技巧,學(xué)生習(xí)作效果不錯。)有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。(她寫到:學(xué)了本課,我知道了大自然中有很奇妙的東西,只要留心觀察,善于思考,總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說,藕,我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我,藕是從哪兒長的?我說:“是樹上長的!苯Y(jié)果班上哄堂大笑,有的同學(xué)邊笑我,邊用手指指著我,說:“真笨,連藕都不知道是從哪兒長出來的!蔽覛鈮牧,這時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板,上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問,你們喜歡吃藕嗎?同學(xué)們都說:“喜歡!”老師又問,那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí),有什么東西好像蒙住了嘴呢?我們又都說:“有!庇腥苏f,就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢,老師又笑著說:“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……)

  為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式:我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫!弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱。”又如:“小麻雀們在樹上叫著!弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào),但雜亂地交織在一起,足以震動整個(gè)樹木。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不和諧的音符,那是幾只烏鴉在湊熱鬧。”也可以簡單些“小麻雀們在樹上嘰嘰喳喳地開會,討論得非常熱鬧!

  二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難,本文需要弄清一個(gè)問題:從哪些地方可以看出作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察?本文作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中,作者對不同的植物開花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如:“凌晨四點(diǎn),牽;ā;五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……;中午十二點(diǎn)左右……;”如果作者沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察,是不會這么準(zhǔn)確地寫出各種花開放的時(shí)間的。(有孩子說“向日葵”的來歷,說得真好。)其次,作者對不同的植物開花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放,深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放,總結(jié)出花開的時(shí)間與溫度,濕度、光照有密切的關(guān)系,從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外,從作者總結(jié)出植物開花的間與動物活動時(shí)間有關(guān),也可以看出作者對周圍事物觀察細(xì)心。

  三、閱讀與寫作,圖文比較寫話。出示第1自然段(本地現(xiàn)有的花樣),本段是用多樣的語言表達(dá)。比如,牽;ㄩ_了——牽;ù灯鹆俗仙男±。(點(diǎn)撥)左邊的句子只是平淡的敘述,而右邊的句子使用了擬人的修辭手法,生動形象地展示了牽;ㄩ_放時(shí)的形態(tài),讀起來趣味十足。仿寫:小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記,也可以將自己帶的花樣相互交換觀察,寫觀察日記。

  總之,學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸,我也沒見過。為此,我感到了要教好語文,除了固有的功底,還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的,那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處!叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn),這樣能激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生有了興趣,就是一堂“混水課”也是快樂的!

花鐘的教學(xué)反思15

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文,雖然介紹科普知識,但是課文語言優(yōu)美,生動地展現(xiàn)了不同花的開放,又通過舉例具體地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對相關(guān)知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展?根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo),我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程,努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”,和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

  一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

  1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,咱們都見到過各種各樣的時(shí)鐘,有的掛在墻頭,有的擺在床頭柜上,瞧,我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘,它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎?

  2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后,教師提出初讀課文要求:究竟什么是花鐘,咱們讀讀課文就會明白。請同學(xué)們自由讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀流利。

  3、當(dāng)交流完“什么是花鐘?”后,教師直接引入:課文第三段就是這樣寫的,自由讀讀這一段,你還讀懂了什么?重點(diǎn)點(diǎn)撥:

 。1)你是不是覺得很有趣?有趣在哪兒?

 。2)課文為什么說“大致”?

  (3)怎么個(gè)“陸續(xù)”開放?并一起讀出花鐘的有趣。

  評點(diǎn):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神!爆F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對于花其實(shí)并不熟悉,但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過自讀,初步了解什么是花鐘。

  4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段:可是,你能看懂花鐘嗎?是啊,要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開。咱們知道花開的時(shí)間嗎?哦,第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察,知道花朵的開放時(shí)間的,咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開什么花?

  5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖,說:同學(xué)們看,這兒也有個(gè)鐘面,但沒有時(shí)間標(biāo)志和指針,這是一座圓圓的花圃,要是把課文里寫到的這些花種在上面,當(dāng)它們陸續(xù)開放時(shí),你能馬上認(rèn)出它們,并說出是幾點(diǎn)鐘嗎?教師播放花朵陸續(xù)開放,學(xué)生爭相說出幾點(diǎn)什么花開放。

  6、教師指著大屏幕說:這圓圓的花圃上,鮮花朵朵,陸續(xù)開放,就在告訴我們時(shí)間,這就是花鐘,你覺得這是一座怎樣的時(shí)鐘?

  評點(diǎn):“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境!庇伞澳隳芸炊ㄧ妴幔俊奔て鹆藢W(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的'鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

  二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

  1、順著學(xué)生的回答:美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求:課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們再靜靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段,去尋找,去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒?反饋時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點(diǎn)

  (1)把花的開放寫得具體、生動;

 。2)同樣寫開花,課文用了不同的寫法;

 。3)寫每一種花開放,都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo):課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好,可以畫出來,再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí),教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片,同時(shí),注意點(diǎn)撥語言表述的準(zhǔn)確、生動、具體:

 。1)花朵的形狀,如“喇叭”;

  (2)花朵的色彩,如“紅艷艷”;

  (3)花朵的形態(tài),如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。最后,教師小結(jié):每一種花的開放,課文可不是隨便寫寫的,而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點(diǎn),有著不同的寫法,把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化,讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。

  3、引導(dǎo)筆練:發(fā)現(xiàn)沒有,還有兩種花,課文好像沒有寫出它們開放的樣子,咱們能不能寫寫它們的開放,選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評價(jià)時(shí)突出:咱們把這兩種花的開放寫美了,而且也學(xué)會了用不同的方法表達(dá)。

  4、引導(dǎo)朗讀:鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來做做花鐘,讀出花的陸續(xù)開放,你喜歡做哪一種花,就自己站起來大聲讀她的開放,F(xiàn)在,讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

  評點(diǎn):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過“讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力!毕纫龑(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒;在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫花開的句子,讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

  三、感悟獨(dú)特的開放

  1、鼓勵質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎?學(xué)生可能會問:

 。1)我還想知道,還有什么花在幾點(diǎn)鐘開放?教師回應(yīng):老師還知道幾種花朵的開放時(shí)間,邊大屏幕出示照片,邊介紹:蒲公英在早晨六點(diǎn)開花;紫茉莉約下午四點(diǎn)開放;下午五點(diǎn),白香水百合開放;晚上六點(diǎn),絲瓜花開放……并引導(dǎo):回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開放,幾點(diǎn)鐘閉合。

 。2)為什么不同的花開放的時(shí)間不同?教師引導(dǎo):咱們接著就來研究這個(gè)問題。

  2、引導(dǎo)自由讀第二段,找找原因,當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句,并問,植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系,怎么個(gè)密切?再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后,教師小結(jié):曇花在九點(diǎn)左右開花原來是由周圍條件決定的?磥,課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo):而有的花開放時(shí)間又與昆蟲活動時(shí)間相吻合,怎么個(gè)“吻合”?為什么會“吻合”?

  3、接著,教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽牛花”、“睡蓮”、“夜來香”、“午時(shí)花”、“萬壽菊”,這些花為什么有它們自己的開放時(shí)間,根據(jù)你的了解大膽猜測,舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想,教師小結(jié):剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時(shí)間不同,有的同學(xué)推測得很有道理,像個(gè)小小植物學(xué)家。但是,這些花開花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān),還是跟昆蟲有關(guān),甚至跟其它因素相關(guān),咱們在課后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

  評點(diǎn):課文第二段的語言特點(diǎn)是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時(shí)間的形成來理解花開時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系,進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識準(zhǔn)備說說其它花朵開放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中,在語言的表述和積累中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法,在感受每一種花獨(dú)特的開放的同時(shí),也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

  誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時(shí)鐘,誠如“花鐘”用花朵美好的開放告訴人們時(shí)間,誠如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活,《花鐘》一文的教學(xué),我領(lǐng)著學(xué)生,和他們一同綻放著花開般的美好心靈,站在語言的門廳里,于是,我們聆聽到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

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