《麻雀》語(yǔ)文教案

《麻雀》語(yǔ)文教案

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《麻雀》語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《麻雀》語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。

　　2、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

　　3、 認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種“強(qiáng)大的力量”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解、欣賞、體驗(yàn)老麻雀是如何奮不顧身保護(hù)小麻雀的。體會(huì)母愛(ài)的偉大。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握具體敘述和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識(shí)地加以運(yùn)用。感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動(dòng)物，但在俄國(guó)作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心》今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文。

　　二、 學(xué)習(xí)新課

　　同學(xué)們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？

　�。ㄎ恼轮v了“我”打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護(hù)小麻雀的事）

　　教師板書(shū)：小麻雀 老麻雀 獵狗

　　三感悟全文，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)

　　1、師：我們快速地讀課文，找出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。

　�。▽W(xué)生讀、找、寫(xiě)）

　�。�1）從“它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！�

　　（說(shuō)明它很弱�。�

　　師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些

　�。ń處熤笇�(dǎo)有感情地朗讀。）

　�。�2）從“我順著林陰路望-------看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著翅膀”

　�。�體會(huì)到可憐）

　　師：為了突出它的沒(méi)辦法在讀“呆呆的、無(wú)可奈何”時(shí)要拖長(zhǎng)一些。

　�。ń處熤笇�(dǎo)有感情地朗讀）

　　（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來(lái)的呢？

　　讓學(xué)生抓住“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”，說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。

　�。�4）師：如果你此時(shí)面對(duì)一只剛出生不久的小麻雀，你會(huì)怎樣做？

　　（找學(xué)生回答）

　　教師評(píng)價(jià)：你是一個(gè)有愛(ài)心有同情心的.孩子！的確我們要和動(dòng)物和睦相處。

　　2、師：可憐的小麻雀又會(huì)遇到什么情況？從課文里找出來(lái)。

　�。▽W(xué)生讀、找、回答。）

　　教師出示：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

　�。�1）讓學(xué)生找出這句話的動(dòng)詞。

　�。�2）從這些動(dòng)詞中你體會(huì)到獵狗的什么？

　�。�3）獵狗想干什么？

　�。�4）你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？

　　3、就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又怎么樣了呢？從課文中找。

　　教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)------

　�。�1）讓學(xué)生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？

　�。�2）你從這個(gè)比喻句中體會(huì)到什么？

　�。�3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會(huì)到的？

　�。�4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。

　　（5）既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望了老麻雀為什么還要撲下來(lái)呢？

　　教師小結(jié)：是呀！母愛(ài)的力量是使老麻雀只有一個(gè)念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，決定與獵狗搏斗。

　　4、那結(jié)果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。

　�。�1）獵狗為什么慢慢地向后退？

　�。�2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？

　　教師總結(jié)：老麻雀所表現(xiàn)出偉大的母愛(ài)，不僅感染了作者，也感染了我們每一個(gè)讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛(ài)的存在，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　（讓學(xué)生交流，練筆）

《麻雀》語(yǔ)文教案2

　　教案示例

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中12個(gè)；理解“野物、分明、蓬起、絕望、拯救、安然”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、初讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握課文生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　課前板書(shū)課題：麻雀，最好在課題旁貼一幅麻雀的圖，目的是營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　導(dǎo)語(yǔ)：（教師邊指板書(shū)邊說(shuō)）麻雀是我們非常熟悉的一種鳥(niǎo)，它給你留下的印象是怎樣的呢？請(qǐng)你用一兩句話描述一下。（學(xué)生自由發(fā)言，只要學(xué)生講的符合實(shí)際，教師就要及時(shí)給予肯定，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言導(dǎo)學(xué)，如：你的觀察能力真強(qiáng)。你的知識(shí)真豐富，我很欣賞你。等等）

　　這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第9課《麻雀》，來(lái)欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。這篇文章的作者是俄國(guó)杰出作家屠格涅夫，今天就讓我們隨著作者屠格涅夫回到故事發(fā)生的地方。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、自學(xué)字詞，掃清障礙。

　�。�1）初讀課文，看書(shū)后生字表自學(xué)生字新詞。

　�。�2）小組交流：學(xué)會(huì)了哪些生字新詞，用什么方法學(xué)會(huì)的。

　　2、教師檢查

　　（1）指讀生字，并說(shuō)說(shuō)讀字音時(shí)有哪些需要注意

　　嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣

　�。�2）注意訂正以下字的讀音：（教師出示兩種讀音，學(xué)生進(jìn)行選擇）

　　樺 hu4 （ √ ） 拯 ch6ng （ ）

　　hu2 （ ） zh7ng （ √ ）

　　（3）說(shuō)說(shuō)如何記住生字的字形。

　　拯：右邊是丞，丞字的第五筆是“捺”，不是“點(diǎn)”；另外還要注意最后一筆“橫”不要丟掉。

　　龐：：“廣字頭”下面是“龍”字，切記不要丟掉撇，寫(xiě)成“尤”。

　�。�4）分段指讀課文，檢查字音的掌握情況。

　　（5）自讀課文，記住字音字形，結(jié)合課文進(jìn)一步理解詞義。

　　野物——這里指野生動(dòng)物。

　　分明——非常明白的意思。

　　蓬起——指散亂地豎起。

　　絕望——毫無(wú)希望。

　　拯救——救助、搭救的意思。

　　安然——安安穩(wěn)穩(wěn)的樣子。

　　3、自學(xué)嘗試，自悟自得。

　　自學(xué)提示：

　�。�1）自讀課文，整體感知──文章中都出現(xiàn)了誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？

　�。�2）自讀課文時(shí)還有哪些不懂的問(wèn)題標(biāo)示出來(lái)。

　　隨學(xué)生發(fā)言教師板書(shū)：

　　4、質(zhì)疑疏疑，初步解疑。

　　學(xué)生提出自學(xué)中不懂的問(wèn)題，較容易的問(wèn)題邊提邊由學(xué)生解答。較難的問(wèn)題疏理后放到下次課導(dǎo)讀時(shí)解決。

　　5、簡(jiǎn)要總結(jié)。

　　6、布置作業(yè)。

　�。�1）抄寫(xiě)生字詞，牢固掌握。

　�。�2）讀課文，進(jìn)一步理解同學(xué)們提出的問(wèn)題。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！彼�表達(dá)的意思和情感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì)“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！彼�表達(dá)的意思和情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發(fā)生了一件動(dòng)人的事。（邊說(shuō)邊板書(shū)：同上節(jié)課板書(shū)）

　　誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)發(fā)生了一件什么事？（學(xué)生回答：描述的是老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使得它免受傷害的故事。）

　　過(guò)渡：上節(jié)課同學(xué)們還有……問(wèn)題不明白，這節(jié)課我們帶著問(wèn)題來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、默讀課文，你認(rèn)為哪些地方的描寫(xiě)最感動(dòng)你，就動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，并在邊上加批注。

　　2、小組交流，互議互得。

　　在自學(xué)的`基礎(chǔ)上與小組同學(xué)交流，你讀懂了什么，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)與小組同學(xué)討論討論。

　　3、班級(jí)匯報(bào)，梳理脈絡(luò)。

　　（1）通過(guò)自學(xué)和小組交流，你們對(duì)文章的理解一定更深了，下面開(kāi)始匯報(bào)。匯報(bào)方式不拘一格，可以把你感受到的，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)重點(diǎn)詞句的分析談你的理解。

　　重點(diǎn)理解：

　�、佾C狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的。談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀（ 呆呆地 ）站在地上，（ 無(wú)可奈何 ）地拍打著翅膀。它嘴角（ 嫩黃 ），頭上長(zhǎng)著（ 絨毛 ），分明是（ 剛出生 ）不久，從巢里掉下來(lái)的。

　　學(xué)法：

　　A.如果學(xué)生自己談到這里，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入地理解，如果學(xué)生沒(méi)有找到這個(gè)點(diǎn)，老師可以隨著課文的進(jìn)行提出來(lái)。學(xué)生先從老麻雀救小麻雀入手，待學(xué)生理解了這部分后，老師可以引導(dǎo)說(shuō)：“老麻雀在兇猛而高大的獵狗面前，奮不顧身要保護(hù)的是一只怎樣的小麻雀？課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的。談?wù)勀愕母惺�。�?/p>

　　B.重點(diǎn)理解括號(hào)中的詞語(yǔ)（可以根據(jù)詞義理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解），體會(huì)小麻雀的稚嫩幼小，尚無(wú)自救能力，使人產(chǎn)生同情之心。

　　板書(shū)：同情

　　C.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　②面對(duì)有著如此稚嫩生命的小麻雀，獵狗嗅過(guò)之后，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。在這危急關(guān)頭，老麻雀怎么做的？

　　突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　學(xué)法：

　　A. 句子的引入同上例。分析時(shí)視學(xué)生實(shí)際情況而定，也可根據(jù)思考練習(xí)中括號(hào)中的問(wèn)題來(lái)回答。

　　B. 體會(huì)“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現(xiàn)出老麻雀飛落時(shí)動(dòng)作之快，用力之猛，反映了老麻雀著急、緊張的心情，也顯示了它的勇敢。體會(huì)“扎煞起全身的羽毛”可以做動(dòng)作比一比，也可以結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)；“絕望地尖叫著”老麻雀對(duì)自己能否擋住獵狗沒(méi)有把握，但仍盡力尖叫保護(hù)自己的幼子�！翱墒撬�不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！边@句話中的強(qiáng)大力量就是“愛(ài)”，此處放手讓學(xué)生展開(kāi)討論，可以理解成“母愛(ài)”，可以理解成“親情”，也可以理解成“愛(ài)”。以上幾句使人從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)老麻雀的敬佩。

　　板書(shū)：敬佩

　　C. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　③“愛(ài)”的力量是巨大的，結(jié)果怎么樣呢？齊讀最后兩個(gè)自然段，回答問(wèn)題。

　　板書(shū)：?jiǎn)净?/p>

　　（2）總結(jié)課文，梳理脈絡(luò)。

　　文章1、2、3自然段講了獵狗發(fā)現(xiàn)掉在地上的小麻雀，4、5自然段講在小麻雀即將遭到不測(cè)的時(shí)候，老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)保護(hù)小麻雀，表現(xiàn)了老麻雀的愛(ài)子之心，也正是它的愛(ài)，保護(hù)了小麻雀。6、7自然段講獵狗愣住了，慢慢地后退。在整個(gè)故事發(fā)生的過(guò)程中“獵人”先是同情小麻雀，繼而敬佩老麻雀，最后喚回獵狗，保住了小麻雀的生命。

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀一些描寫(xiě)人與動(dòng)物的文章。（老師可以視班級(jí)的實(shí)際情況，推薦相關(guān)文章）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例共設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀課文掃清文字障礙。接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行了整體感知，理清了文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。教師層層設(shè)疑，從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸�體，全方位地理解課文內(nèi)容；同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)抓住學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

《麻雀》語(yǔ)文教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆、奈”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、扎煞、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。

　　4、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。

　　重點(diǎn)

　　1、正確、流利地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

　　2、感悟老麻雀為保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，感悟“母愛(ài)”的力量。

　　難點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)詞句，能夠找出文中描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的方法。

　　【教學(xué)策略】

　　1、字詞教學(xué)

　　本課的生字較多且較為難讀，對(duì)于平、翹舌音，要多做強(qiáng)調(diào)。在書(shū)寫(xiě)方面，要指導(dǎo)學(xué)生注意生字的間架結(jié)構(gòu)，描紅時(shí)提示學(xué)生多加注意。

　　2、閱讀教學(xué)

　　通過(guò)品析詞句，感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，體會(huì)作者的思想感情。將閱讀與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達(dá)真情實(shí)感。

　　3、情感態(tài)度

　　關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，先整體感知文章，再逐一品析重點(diǎn)詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對(duì)幼鳥(niǎo)無(wú)私的愛(ài)，感悟愛(ài)創(chuàng)造的奇跡；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生活中的愛(ài)，感恩生活中的愛(ài)。

　　【學(xué)前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)提綱

　�。�1）認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，在文中圈畫(huà)出生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。

　　（2）朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆”等13個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“無(wú)可奈何、掩護(hù)”等詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1、（出示麻雀的圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語(yǔ)或俗語(yǔ)呢？

　　課件出示：

　　預(yù)設(shè)：鴉雀無(wú)聲；門(mén)可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。

　　2、同學(xué)們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關(guān)于狗的成語(yǔ)或俗語(yǔ)大家又知道哪些？

　　課件出示：

　　預(yù)設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)、畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。

　　3、對(duì)比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？

　　預(yù)設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強(qiáng)。

　　4、那么當(dāng)這兩者相遇的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么？接下來(lái)就讓我們走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內(nèi)容。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫(huà)出不懂的生字詞，通過(guò)工具書(shū)或聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)。

　　2、多媒體課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字。

　　課件出示：

　　嗅奈拯嘶啞龐

　　注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。

　　3、出示本課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字，指導(dǎo)記憶、書(shū)寫(xiě)。

　　課件出示：

　　嗅呆奈巢齒軀掩護(hù)幼搏龐量愣

　�。�1）讓學(xué)生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。

　　（2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，“搏”與“博”。可以從偏旁入手，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　　（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。

　　教師著重指導(dǎo)：“嗅”，注意右部下面有一點(diǎn)；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。

　　課件出示：

　　搖撼：搖動(dòng)。

　　無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。

　　龐大：（形體、組織或數(shù)量等）很大。

　　5、概括文章的主要內(nèi)容。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。（先出示填空，學(xué)生完成填空后再出示答案）

　　課件出示：

　　這篇課文講述了“我”在打獵回來(lái)的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

　　三、劃分段落，歸納段意

　　1、看一看課文一共有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。

　　預(yù)設(shè)：課文一共有7個(gè)自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。

　　2、默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行歸納。

　　第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來(lái)途中，看到一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀。（教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。）

　　第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。（教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）

　　第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。）

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　教師適時(shí)歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學(xué)生理清文章層次，使學(xué)生可以更好地掌握課文的主要內(nèi)容；另一方面，可以根據(jù)分段的段意理解段中的關(guān)鍵詞句，明確文章中心。

　　四、總結(jié)

　　這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中卻蘊(yùn)含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛(ài)）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，也認(rèn)識(shí)了更多的生字，理清了文章的脈絡(luò)，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個(gè)故事寫(xiě)清楚的。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、書(shū)寫(xiě)本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【第2課時(shí)】

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。

　　2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4、5自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、教師指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　2、同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，防止學(xué)習(xí)斷層，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)，溫故而知新。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1、學(xué)生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內(nèi)容，了解這一部分是故事的開(kāi)始。

　　2、學(xué)生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書(shū)中畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。

　　課件出示：

　　我順著樹(shù)蔭路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。

　　反復(fù)讀一讀這些句子，對(duì)“呆呆地”和“無(wú)可奈何”進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诰渥又械囊馑�，深入理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在句中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。

　　預(yù)設(shè)：“呆呆地”說(shuō)明小麻雀嚇傻了，“無(wú)可奈何”說(shuō)明了小麻雀沒(méi)有任何辦法。從小麻雀的動(dòng)作、外形中，可以看出小麻雀從鳥(niǎo)巢掉落到地上時(shí)的孤獨(dú)和無(wú)助。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”把書(shū)多讀幾遍，反復(fù)咀嚼文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師適時(shí)給予指引，使得學(xué)生讀起來(lái)有明確的方向。掌握了學(xué)習(xí)的'方法比直接告訴學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。

　　3、小結(jié)第一部分的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到第二部分。

　　獵狗發(fā)現(xiàn)了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？我們來(lái)看看第二部分。

　　三、學(xué)習(xí)課文第二部分

　　1、學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文中哪句話表明了這種危險(xiǎn)？在文中畫(huà)出來(lái)。

　　預(yù)設(shè)：小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它�！矮C狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話表明了這種危險(xiǎn)。

　　2、（課件出示句子）從獵狗的動(dòng)作中，你覺(jué)得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個(gè)怎樣的敵人？

　　課件出示：

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　預(yù)設(shè)：從獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”的動(dòng)作看，小麻雀遇到了一個(gè)兇狠、比自身強(qiáng)大百倍的敵人。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的孤獨(dú)無(wú)助進(jìn)行對(duì)比，為下文寫(xiě)老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒做鋪墊。

　　3、品讀第4自然段的第2、3句話。

　　（1）教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問(wèn)題。

　　課件出示：

　　當(dāng)獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文中用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？

　　預(yù)設(shè)：獵狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現(xiàn)了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來(lái)得迅猛，讓獵狗意想不到。

　�。�2）教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段中的第2、3句話。（課件出示這兩句話）

　　課件出示：

　　突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　（3）提問(wèn)：作者把老麻雀比作什么？為什么說(shuō)老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭似的落地？

　　預(yù)設(shè)：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因?yàn)槔下槿赶肫疵�拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆�?/p>

　　（4）提問(wèn)：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說(shuō)明了什么？

　　預(yù)設(shè)：“絕望”的意思是沒(méi)有希望，老麻雀覺(jué)得沒(méi)有什么勝算可以救小麻雀�！皰熽�”一詞形象地寫(xiě)出了老麻雀臨戰(zhàn)時(shí)的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對(duì)強(qiáng)敵的形象。這里說(shuō)明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。

　　4、指名學(xué)生讀第5自然段，提出問(wèn)題，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。

　　（1）課件出示問(wèn)題一：

　　課件出示：

　　“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”

　　老麻雀為什么會(huì)渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥(niǎo)的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。

　�。�2）課件出示問(wèn)題二：

　　課件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。”“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？

　　預(yù)設(shè)：在獵狗面前，老麻雀沒(méi)有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準(zhǔn)備與獵狗進(jìn)行殊死的搏斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是偉大無(wú)私的母愛(ài)！

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會(huì)文中用詞的精妙，這對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫(xiě)作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。

　　四、學(xué)習(xí)課文第三部分

　　1、教師讓學(xué)生默讀課文第6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔?/p>

　　預(yù)設(shè)：獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε�，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動(dòng)。

　　2、“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了？

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇北焕下槿腹�敢、�?jiān)定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動(dòng)，也由于憐愛(ài)之心的驅(qū)使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開(kāi)了。

　　五、總結(jié)全文，揭示主題

　　1、正是這種強(qiáng)大的愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種無(wú)私的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿愛(ài)心的作者——屠格涅夫。

　　2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：

　　課件出示：

　　是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死和死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。

　　3、因?yàn)閻?ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛(ài)而健康成長(zhǎng)。

　�。�1）“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！蓖瑢W(xué)們也是沐浴著父母之愛(ài)在一天天長(zhǎng)大，在你們的成長(zhǎng)道路上，也會(huì)有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)的故事，和大家一起分享？

　　（2）學(xué)生自由暢談故事。

　�。�3）可憐天下父母心，此時(shí)此刻的你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)你們的父母說(shuō)，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動(dòng)來(lái)表達(dá)你們對(duì)父母養(yǎng)育的感激之情吧。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　引用“原文”資料補(bǔ)充課內(nèi)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文章所蘊(yùn)含的深刻道理：愛(ài)，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛(ài)的話題，既使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，勾起學(xué)生回想父母對(duì)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，使他們明白要對(duì)父母的愛(ài)懷著感恩之心。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

　　2、閱讀屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【教學(xué)反思】

　　一、閱讀教學(xué)。

　　閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。創(chuàng)設(shè)多種途徑閱讀，達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學(xué)生劃分文章段落層次，還有利于營(yíng)造濃厚的情感氛圍，如本文通過(guò)閱讀，老麻雀的外在形象和內(nèi)在精神深深地刻在學(xué)生的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感體驗(yàn)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

　　二、主題升華。

　　首先，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，適時(shí)運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言使學(xué)生感受到愛(ài)是一種不可忽視的強(qiáng)大力量；其次，憑借語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受老麻雀對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)的結(jié)尾階段，當(dāng)學(xué)生感受到了老麻雀的母愛(ài)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的愛(ài)，把思想感情遷移到生活中來(lái)，使同學(xué)們表達(dá)出真情實(shí)感。升華文章感情的同時(shí)，也使母愛(ài)這個(gè)話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見(jiàn)聞錄的形式，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，體裁風(fēng)格多樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，可謂散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)的范例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨(dú)到的好處，可以為學(xué)生的習(xí)作提供很好的借鑒。

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