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語文教案

時間:2024-10-05 08:37:48 教案 我要投稿

語文教案【優(yōu)】

  作為一名無私奉獻的老師,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的語文教案7篇,歡迎大家分享。

語文教案【優(yōu)】

語文教案 篇1

  1.古詩導入:出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》。

  全班交流感受。

  2.師小結:無論嚴寒酷暑,無論貧窮與苦難,總有一個人支撐著我們,這個人就是母親;總有一種愛讓我們感動,這種愛就是母愛。今天,讓我們再次去體會母親濃濃的深情,一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》!

  板書,齊讀課題。

  3.初讀課文,請同學們快速瀏覽18課,了解這篇課文講了一件什么事?

 。ㄉ涣鳎

  4.檢查預習,出示小黑板,根據(jù)課文內(nèi)容填空。

  我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當知道我想要錢買書,母親用()的手將錢塞給我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()著錢跑了出去。

  1、交流讀《游子吟》的感受。

  2、自由讀課文。

  3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

  1、導語可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。

  2、通過課文內(nèi)容填空,完成教學目標1。

  3.讓學生整體感知課文,抓課文中的關鍵詞語和句子統(tǒng)領全文,起到提綱挈領的作用。

  1.同桌交流

  2.指名填空。

  3.教學重點字詞

 、爬ㄌ柪镉幸粋字很難讀:龜jun裂,理解詞語,讀詞,想像一下龜裂情形。

  誰看到過龜裂的什么?請具體描述一下。

 、评ㄌ柪镉幸粋生字特別難寫,哪一個?“攥”,我數(shù)過了整整23劃,伸出左手,再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手,牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

 、锹(lián)系上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》,他每天想這本書都失魂落魄的。什么樣叫失魂落魄?見過別人失魂落魄過嗎?那是什么樣子的?(心不在焉。心里老想著其他的事,都不知道自己在干什么。走路的時候沒有勁。)

  練習說話。

  4、齊讀

  1、理解詞語并運用。

  2、全班同學讀句子。1.讓學生參與到教學目標的設置當中,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使本課的教學更立足于學生的學習需要,體現(xiàn)課堂教學的實效性。

  2.“語言是思維的外殼!弊寣W生由讀到悟到說,為他們搭建的是一個鍛煉語言、表情達意的平臺。

  請生從課文中畫出描寫母親工作環(huán)境的一句話。

  交流出示:“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

 。、七八十臺破縫紉機會發(fā)出怎樣的聲音?

  理解詞語“震耳欲聾”!坝蹦?

  多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!

 。1)耳朵都要震聾了!這樣的`聲音,迎面撲來,你身在此環(huán)境中,會有什么感覺?

  但是我的母親呢?她在怎樣的環(huán)境下工作?她就在這樣的環(huán)境中工作呀,讀——

 。2)同學們,這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文,去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?

  “大聲說出了母親的名字”

  “母親大聲問”

  “向母親探身,喊”

  這樣的地方比比皆是,還有嗎?

  “接著又對我喊”

  “大聲對那個女人說”

 。3)這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過,母親就在這樣的環(huán)境下工作,齊讀——從我進入工廠,到我離開工廠,這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——

  (4)小結:當你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作,你有什么感受?

  這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢?

  還有哪些地方令你鼻子一酸?

  從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語氣。

語文教案 篇2

  教學目標:

  知識目標

  學習本課中的“艱”“翔”字的寫法。指導朗讀知了學飛的過程。能夠復述課文大意,了解課文的寓意。

  技能目標

  學習借助提示語朗讀課文,突出重點詞朗讀的技巧。

  情感態(tài)度目標

  了解知了學飛失敗的原因,感知理想、愿望都需要努力才能成真。

  教學重點:

  能夠復述課文,了解課文的寓意。

  教學難點:

  能夠結合自身的學習生活理解課文的寓意。

  教學過程:

  一、導入

  1.猜謎語:有一種昆蟲,每當夏天來臨的時候,它們就會站在樹上唱歌,天氣越熱,它們唱得越起勁,到了三伏天,他們更會“知了、知了”地唱個不停,它們是誰?

  2.這節(jié)課所學的課文就與知了有關,板書課題,師指出多音字“了”。

  3.簡介寓言故事的特點。

  二、學生自學,走進課文

  出示自學提示

  1.自由朗讀課文:認識本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.匯報概括課文大意。教師引導學生用一句話概括課文大意。

  3.知了為什么要學飛?和誰學飛?請大家在書上找一找,讀一讀。

  三、品讀課文 交流感

  1.學生開火車朗讀課文。

  2.指名概括課文大意。

  (一)知了為什么學飛?和誰學飛?

  1.生:“它看見一只大雁在天空自由地飛翔,十分羨慕。”(提煉板書:羨慕自由飛翔)講解“翔”字羊的寫法。

  2.指導讀第一句“傳說很古很古的時候,知了是不會飛的!睋Q詞“很古很古的時候”還可以說是“很……很……的時候”(很久很久的時候,很早很早的時候。)對比,“很古很古”這個詞讓我們感覺到時間更加久遠,要讀得慢一些。

  3.歸納:知了想學飛,它有一個美好的“愿望”“理想”。

 。ǘ┲耸窃鯓訉W飛的?

 。▍R報:哪兩個自然段寫知了學飛的過程?2、3自然段。)

  1.學生默讀2、3自然段,用筆圈畫出寫知了怎樣學飛的詞。

  2.生:怕艱苦、東張西望、爬來爬去、很不認真、不耐煩、自滿、嚷。(教師板書)講解“艱”字又的寫法。

  3.師:“知了怕艱苦”,你看到了一只怎樣的知了?生:懶惰、不能吃苦、怕困難

  4.師:“一會兒東張西望,一會兒爬來爬去”,你又看到了一只怎樣的知了?

  生:注意力不集中、三心二意、不認真……

  5.師:“學習很不認真”,“很”字去掉好不好?為什么?

  生:不好,很字表示程度很深,不是偶爾、一般,而是非常……)讀時應該突出這個字,指名讀。(“很”字加重讀)

  6.師:“不耐煩”你看到了一只怎樣的知了?

  生:沒有耐心

  指名讀“大雁給它講飛的道理,它只聽了幾句,就不耐煩地說:‘知了!知了!’”探討:不耐煩時說話的速度是快還是慢?快。再指名讀這句話。

  7.師:“自滿,嚷”這兩個詞又讓你看到了一只什么樣的知了?

  生:自以為是、自負、驕傲、不虛心……

  指名讀“大雁教給它飛的本領,它只試了幾下,又自滿地嚷著:‘知了!知了!’”強調(diào)“嚷著”時的`語氣。男、女生分別齊讀。

  8.師生接力讀。師“學飛是件很艱苦的事。知了怕 ,一會兒 ,一會兒 ,學習 。大雁給它講飛的道理,它 ,就不耐煩地說:“ ! !” 大雁教給它飛的本領,它 ,又自滿地嚷著:“ ! !”

  10.總結知了是怎樣學飛的?三心二意、不認真、怕艱苦、驕傲……。

 。ㄈ┲藢W飛的結果

  1.生:沒能飛離樹梢,懊悔。(板書)交流懊悔、樹梢的含義。學飛失敗。

  2.探討交流讀最后一句的語氣,遲緩,透著無奈。齊讀。

  2.探討:學飛失敗的原因。沒有端正的學習態(tài)度,懶惰……。

  四、拓展升華

  1.(看書上的圖)知了瞪大眼睛,望著遠飛的大雁,心中充滿了懊悔,自己當初沒有努力學習,已經(jīng)晚了,只好嘆著氣說:“遲了!遲了!”它在懊悔的同時終于明白(出示黑板)“只有 是不行的,還要付出 !保▽W生補白寫話)

  2.師:知了明白的道理正是這則寓言帶給我們的啟示。

  3.生復述課文內(nèi)容。

  五、自我檢測

  1.我會給生字注音。

  寓 言 懊 悔

  2.我寫的字既正確又漂亮。

  yàn jiān nài fán

  大( ) ( )難 不( )

  Zhǎn chì huǐ

 。 ) 后( )

  3.我會填成語并造句。

 。ㄟx其中一個造句)

  張 望 爬 爬 里長

  六、布置作業(yè)

  知了沒有學會飛,它深深地后悔,如果再有一次學飛的機會它還會這樣學飛嗎?請同學們仿照課文寫一下《知了二次學飛》。

  板書設計:

  知了學飛

  羨慕自由飛翔

  怕艱苦 很不認真 不耐煩 自滿

  沒能飛離樹梢 懊悔

語文教案 篇3

  教學目標:

  1.正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌,掌握“匿笑、羅摩衍那”等字詞。

  2.品讀詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子親情。

  3.體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣審美能力。

  教學重難點:

  1.投入真情,反復誦讀,感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。

  2.利用想象,鑒賞詩歌,并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫自己的感情。

  一、導入課文

  學生齊誦《游子吟》,問:這首詩誰寫的?(我國唐代詩人孟郊),這首詩的主題是什么?(歌頌了母愛的偉大和無私,也表達了詩人對母愛的感激和深深的愛和尊敬)

  有人說:世界上只有一種最動聽的聲音,那便是母親的聲音;世界上只有一個最美麗的身影,那就是母親的身影。母愛是是人類共同歌頌的永恒主題,因為她是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天,我們就來一起欣賞一首同樣以母愛為主題的散文詩--泰戈爾的《金色花》,讓我們共同期待這美的洗禮!

  使生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美。--泰戈爾

  泰戈爾是印度著名詩人、作家、文學家,代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而獲得了諾貝爾文學獎。

  二、我朗讀,我感悟

  1.自由的大聲朗讀,要求讀準字音,試著把握停頓,讀出情感。

  正字正音(可在課前預習完成)

  嗅()羅摩衍那()()匿笑()

  禱告()沐浴()()花瓣()

  2.齊讀,注意字音停頓,體會情感。(配樂:相約卡農(nóng))

  3.抽讀或者指定學生朗讀課文(提醒注意聽,讀完以后,要點評讀得怎么樣)

  4.教師指導朗讀

  你認為應該用什么樣的語速和情感來讀?

  語速:輕快、跳躍

  情感:喜悅、母子之愛和兒童特有的頑皮

  當你吃過中飯,

  坐在窗前//讀《羅摩衍那》,

  那棵樹的陰影//落在你的頭發(fā)與膝上時,

  我便要//把我的小小的影子投在你的書頁上,

  正投在//你所讀的地方。

  但是你會猜得出//這就是你的小孩子的小影子嗎?

  “你到哪里去了,你這壞孩子?”

  “我不告訴你,媽媽!边@就是你同我那時所要說的話了。

  5.分小組(分角色)朗讀

  聲音大聲一點,吐字清楚一點,感情飽滿一點。希望你們能用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼!

  6.這首詩寫了什么事情?表達了什么情感?

  這首詩寫了孩子變成一朵金色花,然后與媽媽一起嬉戲玩耍,表現(xiàn)了純真的母子之情。

  三、我質(zhì)疑,我探究

  1.分組討論

 。1)為什么孩子想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?

 。2)“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲?分別表達了什么情感?

  (3)為什么媽媽見了面卻說:“你這壞孩子?”

 。4)作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

  因為孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他做了好事不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,而瞞著媽媽。

  三次嬉戲:

  母親做禱告時,“我”開放花瓣散發(fā)香氣。--表現(xiàn)出“我”對母親默默的關愛之情。

  母親讀書時,“我”將影子投在書頁上。--表現(xiàn)出“我”對母親的牽掛之情。

  母親去牛棚時,“我”和她開玩笑,恢復原形。--表現(xiàn)出“我”對母親的依戀之情。

  因為媽媽找不到孩子,是多么著急。何況一整天找不到兒子,那種惶急的心情肯定與時俱增,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子,但這種責怪恰恰反映了她對孩子的.疼愛。

 、堋督鹕ā肥且砸粋活潑、調(diào)皮、可愛的孩子的口吻來寫的,一開始,這個孩子就想象自己變成了一朵金色花,長在樹的高枝上,“我”為什么要把自己想象成一朵金色花?

  我們中國喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花,最美麗的圣樹上的花朵,贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

  四、我傾訴,我創(chuàng)作

  但丁說:“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣,每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心!蹦笎劬拖褚还射镐傅南鲿r時刻刻地滋潤著我們,誰不應該感謝母親、報答母親呢?如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

  媽媽,假如我變成了……

  你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢?趕快寫出來吧。

  示范:

  假如我變成了一縷清風,要與你相伴,停在綠野田間,輕悄悄地在空中來回,又在樹間吟唱,媽媽,你會認識我嗎?

  假如我變成了一葉青芽,為了好玩,停留在清明前的枝頭,安靜地在茶山中等待收獲,又在滾燙的茶水中起舞,要讓你品嘗到明前茶的清香。

  假如我變成了一個夢,為了尋你,停在夜空的深處,悄悄地在睡夢中徜徉,又在記憶深處嬉戲,伴你直到天明。

  假如我變成了…………

  五、板書設計

  媽媽“我”

  做禱告時散發(fā)香氣

  讀書時將影子投在書頁上

  拿燈去牛棚時變回孩子,求媽媽講故事

  母子情深

語文教案 篇4

  語文是什么?我們的回答有許多種:語言+文字,語言+文章,語言+文學,語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”“文章”“文學”和“文化”之間的選擇或權重的分配上。從來沒有人想過,“語文是什么”這是一個什么性質(zhì)的問題;A+B用這種回答方式是關于“語文是什么”的問題的回答嗎?

  這里,我們需要區(qū)別兩個概念:本體與構成。

  語文是什么這樣的問題,是一個語文本體論的問題,它要回答的是,語文的本源與實質(zhì)。而A+B這種回答方式,則是一個語文構成論的回答方式,它所回答的,是語文有哪些成分和要素。

  語文本體論,屬于語文教育哲學的范疇,對這個問題的回答,就構成一個人的語文觀;語文構成論,屬于語文課程論的范疇,對這個問題的回答,構成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設問所期待的答案是“語文是什么”,那么,語文構成論設問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上,它們的答案,也處在不同的領域。

  從研究方法上來講,語文本體論是一種認知思維,它需要的是思辯。它首先要確定人的實踐系統(tǒng),然后弄清楚語文在人的實踐系統(tǒng)中所處的位置,以及與其他實踐系統(tǒng)的關系,最后才能對語文的本源與實質(zhì)作出判斷。過去,我們試圖用釋名的辦法來獲得答案,要么是求之于訓詁,要么是求之于“語文”名稱發(fā)明人的約定;還有一種辦法,就是求之于語文教材或語文課堂教學的實際。這都不是語文教育哲學的研究方法。訓詁法也好,考證當事人的約定也好,從教材或語文課堂教學的實際中總結歸納也好,都是證實的辦法。這種辦法把語文教學當作一種“客觀實在”而不是當作一種“實踐設計”來看待,陷入了一種以實體證明來探尋本源和實質(zhì)的'路子。語文教育首先是人的一種實踐活動,它的本源和實質(zhì),是人的一種價值選擇。忘記這一點,永遠也無法獲得關于語文本體的說明。

  語文構成論的研究方法則與之相反,它是一種籌劃性思維,它需要的是歸納、總結。它首先要確定的是語文課要達到什么目標,實現(xiàn)這個目標需要開展哪些活動,開展這些活動要涉及到哪些“材料”,從這些活動和“材料”中,就總結出語文教育的成分和要素。

  總之,語文本體與語文構成是兩個不同的范疇,A+B這種回答方式誤將一個構成論的回答當作本體論的回答。這是語文本體論與構成論的雙重迷失。它在理論和實踐兩個方面誤導了語文教育。

  一般來說,人們認為語文構成是由對語文本體的認識決定的,語文是什么的答案決定語文由什么構成,前者是后者的標準,是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是,認知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關系,認知思維與籌劃思維在人類的思維發(fā)展上也并不是一種單一的先后關系。從思維發(fā)展歷史的角度來講,認知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉(zhuǎn)化的,在很多情況下,常常是成熟的籌劃思維催生了認知思維的發(fā)展,認知思維建立在籌劃思維的系統(tǒng)化和理論化的基礎上。當然,更多的情況下,是認知思維指導了籌劃思維,人們根據(jù)自己對事實的理論認識,來籌劃自己的實踐活動目標、內(nèi)容和方案。

  應該說,目前關于語文的學術積累和理論準備,都不足以為我們提供語文是什么的答案。換句話說,關于語文的研究,還沒有發(fā)展到由認知思維向籌劃思維轉(zhuǎn)化的“理性時代”。在這樣的時候,我們片面強調(diào)從“語文是什么”到“語文教什么”(由本體論到構成論)的邏輯過程,可能不是歷史主義的態(tài)度。正是在這樣的意義上,有的同志主張與其花那么多工夫討論“語文是什么”這么一個抽象命題,不如回過頭來看,我們的語文課到底應該教什么,這種主張,也許是對的,至少是有意義的。

語文教案 篇5

  【教學目標】

  1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

  【教學重點】

  1、會認課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【教學難點】

  能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風的意圖。

  【教學準備】

  課件、小黑板、風婆婆卡片。

  【教學過程】

  一、激趣導入

  1、今天,老師給小朋友帶來一段聲音,想聽嗎?請仔細聽。

  2、你知道這是什么聲音嗎?

  3、對,這是風的聲音。你喜歡風嗎?說說理由。

  4、是啊,風看不見,摸不著。今天有3個小朋友,想用自己的畫筆,把風畫下來,他們會怎么畫風呢?讓我們一起走進課文《畫風》去看一看吧。

  5、齊讀課題。

  二、初讀課文,教學生字

  1、提出自學要求,請學生根據(jù)自學要求,自讀課文:

  自學要求:

 、 我能把課文讀通順。

 、 我能認識課文中的生字。

  2、今天,這三位畫風的小朋友來到了我們的課堂里,讓我們一起來認識一下他們。

  ⑴ 出示三個小朋友的名字,請學生跟他們打招呼。

 、 去掉拼音請學生讀一讀。

 、 打亂名字中的字的順序,請學生同桌互讀。

 、 教師抽個別學生讀生字。

  ⑸ 請小朋友仔細想想,我們班哪些小朋友的名字中也有這幾個字?

  3、根據(jù)學生的回答,書寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。

  三、讀順課文

  1、小朋友們都知道風是看不見,摸不著的,可宋濤、陳丹、趙小藝卻非常聰明、能干,用自己的方法把風畫了下來。那么他們究竟是怎樣畫風的呢?請你再來讀讀課文,從課文中劃出他們畫風的句子,并多讀幾遍。

  2、剛才在小朋友讀課文的時候,三個小朋友已經(jīng)完成了他們的大作,讓我們一起來欣賞一下。(出示四幅畫)

  3、這四幅畫的作者分別是誰?

  4、讓我們一起先去看一看趙小藝的畫。

  課件出示:趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。

 、 誰來讀一讀這句話?什么地方讓你感覺到風來了?

  板書:風來了 旗子飄了

 、 風來了,還有什么東西也會飄起來?

  ⑶ 學生自己試讀。

  ⑷ 抽個別學生讀。

  ⑸ 齊讀。

  5、在趙小藝的帶領下,其他小朋友也畫出了不同的風,讓我們看看他們又是怎樣畫風的?(出示三段話)請學生自由讀一讀,讀出有風的感覺。

  課件出示:

  ⑴ 陳丹說:“我也會畫風了!闭f著,她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的.小樹。

 、 宋濤想了想,他把畫上的太陽擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:“小雨了,風把雨絲吹斜了!

  ⑶ 趙小藝笑著說:“我還能畫!”她畫了個拿風車的小男孩,風車在呼呼地轉(zhuǎn):

 、 個別學生讀,說說,從哪個地方感覺到有風?

 、 齊讀。

  6、現(xiàn)在老師想請幾個小朋友和我合作讀。請四個小朋友分別扮演趙小藝、陳丹、宋濤。

  師:風來了,趙小藝你畫了什么?

  生:我在房子前。

  師:風來了,陳丹你畫了什么?

  生:我。

  師:風來了,宋濤你畫了什么?

  生:我。

  7、老師和全班小朋友合作。

  四、詩歌結課

  1、小朋友,你們發(fā)現(xiàn)沒有,老師把剛才你們說的寫成板書,如果我們把這個板書穿起來,就變成了一首小詩。我們一起來讀一讀這首小詩。

  2、我們班的小朋友真棒,通過自己的智慧,在這節(jié)課里不僅交到了幾個好朋友,認識了很多字,還學會了編詩。老師要在詩的下面寫上我們班的大名,這可是我們這節(jié)課的勞動成果。

  3、會編詩了高興嗎?今天老師還給小朋友帶來了另一首描寫風的詩,在結束我們這節(jié)課之前,老師把這首詩送給每一個小朋友,希望你們能永遠記住這節(jié)課。齊讀這首詩。

  〖板書

  畫風

  風來了──旗子飄了

  風來了──小樹彎了

  風來了──雨絲斜了

  風來了──風車轉(zhuǎn)了

語文教案 篇6

  課前透視

  這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯,情節(jié)生動,引人入勝,內(nèi)容充滿童真童趣,讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā),通過多形式的朗讀,理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

  大多數(shù)學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面,甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此,在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會,豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗,運用圖片或多媒體等手段,揭開回聲的奧秘。

  教學目標

  1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

  3、讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,激發(fā)探索科學的興趣。

  4、感受語言的美,體會文中展示的奧秘,展開想象,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

  教學重點

  讀懂課文,初步了解回聲的成因。

  信息資料

  1、生字詞語卡片、圖片或課件。

  2、課前引導學生去生活中體驗回聲。

  教學時數(shù)

  兩課時

  第一課時

  切入舉偶

  1、談話揭題:小時侯,老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中,拉長嗓音不停地大叫:“你是誰?誰在學我說話?”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺,你談談自己的體會吧。▽W生談感受)(板題:回聲)

 。(lián)系課前實際,拉近課文內(nèi)容與學生的距離,激發(fā)學生表達愿望,自然引入課文學習。)

  2、揭題激趣:(板書:聲)你們看這是什么字?平時你們聽過什么樣的聲音?今天我們要來學習一篇課文《回聲》,看到課題同學們想知道什么?(學生質(zhì)疑。)好,下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

  (因題質(zhì)疑,培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的'認知基礎和學習動機及問題取向,有利于設計教學活動,促進教學活動的高效率。)

  對話平臺

  自讀

  引導學生明確學習任務,自讀課文。思考:讀了課文你知道了什么?注意讀準每一個生字的字音,劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

 。ㄅ囵B(yǎng)自讀能力,整體感知課文。)

  識字

  1、字卡出示“我會認”中的生字:“呱哩圈紋碰返”。

  結合課文內(nèi)容引導學生把識字與讀文聯(lián)系起來,強調(diào)重點字音。如:呱:讀什么?“呱呱呱”是誰的叫聲?課文里的小青蛙是怎么叫的?(指名讀句子、指導朗讀);圈、紋:課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。(出示)看看課文的插圖,找找一圈圈波紋是怎么樣的?(指名)你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話?(出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。)

 。ńY合語言環(huán)境,進行識字活動,避免了形式枯燥,做到了識用結合,提高了識字效率,訓練了學生語言。)

  2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。

  寫字

  1、出示我會寫中的8個字,組織學生觀察,分類學習書寫。

  2、要寫的字中有三個左右結構的字,看看哪些字左窄右寬,哪些字左寬右窄?指名說(洞、紋是前者,影是后者。)范寫。生描紅,臨寫。同桌評一評。

  3、觀察。兩個大口框的字——圓,圍。大口框和口字的寫法不同(口字的左右豎和右邊的折向里收,大口框不向里收。)范寫。生寫。

  4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長,緊湊一些。提醒寫字姿勢。

 。ㄒ龑W生進行觀察,抓住漢字的書寫規(guī)律和特點,豐富識字寫字經(jīng)驗,提高書寫能力。)

  朗讀

  1、分組自由朗讀課文,互相評議,發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,幫助讀書有困難的同學共同進步。

  2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段,師生共同評議。

  感悟

  1、組織學生通過讀文,回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題;卮,讀相應的課文。

  2、啟發(fā)思考:小青蛙聽到了什么聲音?把有關句子畫下來。想一想,這些聲音是小青蛙在哪兒聽到?媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的?把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

語文教案 篇7

  教學目標:

  1、正確認讀14個生字

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,理解故事的內(nèi)容及寓意。

  3、通過閱讀懂得,誠實是一種美德,愿意做一個誠實的孩子。

  教學重難點:

  認讀14個生字,有感情的朗讀課文

  教學準備:

  1、多媒體課件

  2、學生預習課文

  課時安排:兩課時

  教學過程:

  第一課時

  教學

  環(huán)節(jié)教師指導活動學生活動設計意圖

  激趣

  導入1、情境引入

  2、板書課題齊讀課題創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

  初讀課文隨文識字1、指導讀書,提示讀書要求

  2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字

  3、指導讀通順課文1、自讀課文,讀準字音

  2、提出認讀過程當中較難的字全班交流好辦法幫助識字

  3、同桌互相指認生字,互相教讀。

  4、當小老師讀生字

  5、游戲:“花盆蹦字”

  6、四人小組內(nèi)接讀

  7、指名各小組匯報讀課文體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力

  細節(jié)探究朗讀感悟重點段落引導體會感悟、朗讀好重點段落

  第三段用“有的說,有的說有的說”句式

  引導想象孩子們在議論什么?

  第四段引導想象國王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?

  第五段引導讀好3個“!”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力

  小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事

  2、指名講培養(yǎng)學生復述故事大意和精彩情節(jié)的能力。

  總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法?通過談話理解寓意

  附:板書設計:

  誠實

  第二課時(略案)

  教學目標:

  1、鞏固認讀14個生字。

  2、學會要求掌握的7個生字及生詞。

  3、指導書寫8個生字。

  4、繼續(xù)開故事會。

  教學重難點:指導書寫

  課前準備:

  1、生字卡、田字格卡

  2、練講好故事

  教學安排:

  一、回顧全文,有感情地朗讀。

  二、復習生字

  1、利用生字卡讀生字

  2、生字開花組詞游戲

  三、指導書寫

  重點指導:左右結構的字“澆”

  左右結構的字“挑”

  四、開故事會

  1、自由交流故事

  2、評出故事大王

  課前談話

  師:小朋友,你們好!

  生:許老師好!

  師:你們喜歡貴州,了解貴州嗎?咱們貴州山清水秀,就像天然的大花園,如果大家有機會到貴州,還可以……說心里話。

  一、激趣導入

  師:小朋友們,你們喜歡聽故事嗎?老師為大家?guī)硪粋非常有趣的故事:從前有個國王,將根據(jù)種花的情況來挑選國王,三個月過去后,有的孩子種出了五顏六色的鮮花,可是有一個孩子卻抱著一個空花盆來見國王,到底誰當上了未來的國王呢?讓我們繼續(xù)走進這個故事……

  師:這就是我們要學習的課文。(老師板書課題,學生跟著書空,提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁,讀課題。老師在黑板上貼出空花盆)

  二、初讀課文、隨文識字

  師:咱們自己來讀讀課文,注意讀準字音,讀通長句子。

 。▽W生自由朗讀課文。)

  師:生字大家都認識嗎?請小朋友在生字表中互相指認生字。(學生讀生字)

  師:你們讀懂了嗎?

  生:讀懂了。

  師:你讀懂了,老師還沒有讀呢,小朋友們教教老師好嗎?(學生教讀,老師提示“種”、等字,將“聚集”“挑選”貼在黑板上。

  師:把難認的詞語貼在這里,多看幾遍就能認識。

  師:咱們來做個游戲好不好?

  (花盆中出現(xiàn)生字,請學生朗讀。)

  師:哇!你們太厲害啦!生字字音已經(jīng)沒有問題了。請一個小朋友給大家講故事,如果他有讀錯的地方,請大家?guī)椭?/p>

 。ㄉx第一段,糾正“籽”的讀音,齊讀。生讀第二段,糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段,糾正“一起”。)

  師:下面這段課文比較長,誰來讀?(一生讀)喔,他那個字讀錯了?

  生:“籽”。

  生:忽然的“忽”。

  師:大家一起來讀一讀。

  師:(生齊讀第五段)大家讀得不錯,老師挑不出毛病來,我們繼續(xù)朗讀課文。

  生讀。

  師:故事講完了,那大家知道最后國王挑選了哪個孩子做了國王?咱們直接來讀讀這個段落。

  學生朗讀課文。

  三、細節(jié)探究、朗讀感悟重點段落

  師:第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式,說說

  師:你捧著這么美麗的花,心情怎么樣?該怎么說?

  生:有的說我的花……

  師:現(xiàn)在再來讀一讀這段話,想象那份手捧鮮花的心情,咱們再來讀一讀這段話。

  生讀。

  師:就在他們高興的時候,國王來了,請大家讀一讀。

 。ㄍ队俺鍪咀匀欢危

  師:有沒有不清楚,不明白的地方?誰來說一說?

  生:為什么他一句話也不說?

  師:是啊,為什么他一句話也不說,國王在想什么?

  生:他想他們不誠實。

  出示:第一句

  他想:()

  師:所以……(生:所以)

  師:再讀,如果加上動作能夠更好地幫助大家理解課文。

  生讀。

  師:來,把你的`動作做出來,來,“國王……”

  生讀。

  師:還有沒有不清楚的地方?

  生:他為什么捧著一個空花盆?

  師:它可能怎么想?

  生:有可能他在想自己可能當不上國王。

  生:為什么別人種的花開了,自己種的沒有開,國王是一個國家的最高領導,自己卻得不到。

  生:怕別人嘲笑。

  生:自己是不是沒有認真種。

  師:咱們讀一讀這段話,可能就明白了,來,自己讀一讀。

  生讀。

  師:你覺得他為什么難過?

  生:沒種出花。

  師:是啊,三個月付出了多少勞動。e人種出了,他沒有種出,能不傷心難過嗎?現(xiàn)在,大家就想象一下,假如自己就是那個,來,讀一讀課文。

  生讀。

  師:當小男孩最傷心最難過的時候,為什么國王卻高興了?

  生:開始國王認為找不到自己的接班人,現(xiàn)在找到了,所以高興了。

  師:國王高興地笑起來,哈哈,范讀。就這樣,把你的笑聲加進自己的朗讀。

  生讀。

  師:咱們站起來,高興地讀一讀。

  生起立朗讀,教師引讀,“國王高興地笑起來(學生笑)說(學生齊讀)”

  師:對了,為什么國王說要找這樣的孩子?

  生:因為國王給孩子們的是煮過的花籽。

  師:你是從什么地方知道的?

  生:課文中寫了。

  師:咱們讀一讀這段話。

  師:孩子知道嗎?三個月以來,孩子都在做同一件事,可花籽卻怎么也不發(fā)芽,再讀,更能體會到孩子是誠實的。

  教師引讀。

  師:咱們讀課文就應該像今天這樣讀,會把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個字,現(xiàn)在再讀,“聚集”“據(jù)”“籽”

  四、總結。

  師:今天咱們讀了課文,雖然課文中這個,沒有種出鮮艷的花朵,但是他卻是一個誠實的孩子。板書:誠實。讀一讀,讓我們把這個詞讀到自己的心里去!

  生讀。

  師:讓我們認真地寫一寫這些生字。

  師:老師還給大家準備了一些精彩的故事。

  師分發(fā)短文。

  注:本實錄由于不是根據(jù)錄像整理,很難反映課堂的全貌,尤其是語言上的完全一致,請大家理解加諒解。

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