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小學英語教學技巧
小學英語教學技巧1
各位領導、各位專家、老師們：
我的課題《小學英語教學中提問技巧研究》是經市教育局批準的市級微型課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，現(xiàn)將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題研究的背景、目的及意義。
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課堂教學提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質量。
現(xiàn)階段提問的類型通常分為兩種，一是封閉式：答案是固定的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里進行回答的；二是開放式：答案是多樣的，沒有限制，沒有框架的約束，可以讓對方自由發(fā)揮的。而在教學實踐中，教師的課堂提問方式最多的往往是第一種類型：如要求學生對是非作出判斷，其典型提問方式是“對不對？”“是不是？”。這類問題，往往容易讓學生陷入思維惰性，難以激發(fā)其創(chuàng)造性思維�；蛘咭髮W生通過記憶，背誦作敘述性回答，其典型提問方式是“是什么？”。這類問題能訓練學生的記憶力，但同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。另外，在英語課堂上學生往往沒有提問的機會，學習顯得很被動。
關于課堂教學中提問的技巧，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在小學英語教學中對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在小學英語教學中提問的技巧，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
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此次課題研究我想要努力達到以下目的：
1、通過研究促使教師轉變觀念，提高英語課堂提問技巧，從而提升課堂教學有效性。
2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問技巧，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
3、通過對本課題的研究激發(fā)學生的學習英語的興趣，啟迪學生用英語思維，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，讓學生學會解決問題，學會提出問題，學會自主學習，促進學生素質的全面發(fā)展。
二、課題研究的內容。
1、課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查及其分析。提問是課堂教學的一種非常重要的形式，而對于教師的提問，學生卻出現(xiàn)諸多情況。得不到學生的配合就會嚴重影響了課堂的教學效果。只有通過調查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學生回答問題的態(tài)度及其成因，轉變現(xiàn)存的課堂的教學觀念。便于我們進一步針對師生雙方出現(xiàn)的實際問題進行具體分析，為深入研究“小學英語教學中提問技巧的研究”提供明確的主向。
2、創(chuàng)設問題情境的研究。小學英語學習的內容大多是日常生活用語，而這些內容的學習往往離不開相關的情境。要提高教學中的提問效率當然也要創(chuàng)設相應的情境來進行。
3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。
提問的技巧有很多，但是因為教師習慣或教師教育觀念的不同導致課上提問方式單一，被提問學生單一以及所提問題不具多樣性和層次感。
想要提高教師課堂提問的方法和技巧，作為教師應該認識以下兩點：
首先，“提問”包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究教學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。
其次，“問題”是教學的心臟，也是教學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們要在通過教師教學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
4、在小學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的.感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我將對小學英語教學中學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。
三、課題研究的主要途徑和方法。
本課題研究主要采用文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
2、調查法。在實驗前期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。
3、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在各班英語課進行實驗。
4、經驗總結法。廣泛總結實驗（教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗）。
四、課題研究的預期成果。
1、教學實踐成果。
�、�、通過課題《小學英語教學中提問技巧研究》的研究，使教師全面認識提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉變教學觀念，做到每節(jié)課在備課時就認真設計好提問，通過反思、總結探索出小學英語教學中教師有效提問的策略。
�、凇⒄n堂上各種層次的學生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準備每一個問題，課堂上學生能在提問的引導下，積極思考和探索新知。
2、理論研究成果。
�、�、《小學英語教學中提問技巧研究》課題研究方案、實施方案、調查報告。
②、收集有關的課件、案例及平時的資料、撰寫論文、形成結題報告等。增強教師的科研意識，提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，從而進一步提高我校數(shù)學的教學質量。
五、課題研究步驟、進程。
本課題研究，擬定為半年（20xx年12月——20xx年6月），分三個階段進行。
第一階段：準備階段（20xx年12月——20xx年2月）
擬定課題設計方案，書寫開題報告，開展課題申報、上交課題設計方案。
第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年5月）
啟動課題研究，制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結，階段成果展示。
第三階段：結題階段（20xx年6月）
撰寫論文，結題報告；收集整理結題材料等。
各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在物力給予了大力支持，我有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。
小學英語教學技巧2
一、愉快教學，培養(yǎng)學生學習興趣
在愉快的情景中培養(yǎng)學生的興趣，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力，這也是我教學中的研究課題。
小學英語是小學生跨入英語王國的第一步，激發(fā)起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，這是最重要的。因此我在課堂上盡可能地開展愉快教學，從而提高學生學英語的積極性，讓他們愛上英語，要學英語。
1、教師高興，學生也高興，教師沮喪，學生也沒勁�？梢妼W生的精神狀態(tài)取決于教師的情緒。所以教師上課時，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等body language，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和氣氛，緊緊吸引學生的注意力。
2、成年人在工作中也需要領導的鼓勵，更何況是未成年的小學生呢?教師對學生的即時肯定的'表揚能提高學生學習的積極性，在學生的心理發(fā)展過程中將會逐步轉化為學習的動力，產生興趣。肯定、表揚的方式很多，如讓全體學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說：“right”、“great”、“very good”、“good job”等。
3、通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生，使之保持長時間的興奮狀態(tài)，也能使學生保持良好的學習情緒。如在學習單詞“draw，color，write，copy，”等動詞，甚至可以組織一堂生動有趣的英語美術課。在學習英語數(shù)數(shù)時，可以進行跳繩、踢毽子等體育游戲。教學《牛津英語》時，可以把整個班級組織成—個大型的晚會，然后讓學生表演各種各樣的客人，穿上不同的服侍，教師可出示要新授的詞匯或相應的實物，然后讓學生互相進行有針對性的對話，學生會非常感興趣，而學得很決。
二、課堂教學的量度和速度
量度包含兩個方面，一是指學生英語時間的量要大，面要寬，二是指課堂上學生個別訓練量要大，盡可能多地提高學生口語操練和口語交際的人次。有時教師上起課來故意放慢速度，生怕學生聽不懂，不理解，原句重復過多，松散的教學節(jié)奏，不僅會導致學生思維懶惰，智力活動松懈，使學生經常處于疲倦、麻木、消極的狀態(tài)之中，而且也會分散學生的注意力。適當?shù)挠泄?jié)奏的教學有利于學生的生理和心理健康，有益于學生的身心發(fā)展。在教學中，教師要時快，時慢，時高，時低等交替的藝術手法，形成起伏有致的教學節(jié)奏，一定能夠提高課堂教學的效率。
三、盡量不說母語。積極進行英語思維
我們的英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順序進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。學習英語的最終目的就是能讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養(yǎng)學生直接進行英語思維，但是有不少學生的思維模式卻為英語漢語英語，這樣既不科學，也會降低閱讀和交際速度。作為教師在教學簡單英語單詞時，幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋，所需要的應該是實物、圖片、動作和表情等。名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等
教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯，緊貼日常生活。
四、豐富的課外生活
要提高學生的英語學習能力，除了課堂的40分鐘，課后也可根據(jù)不同年齡段的學生開展不同的興趣小組和英語角，給學生充電，增加學生知識量。此外還可舉行一些兒歌、歌曲或是小品短劇和朗誦的比賽。這樣能調動學生的興趣，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。只有逗號，沒有句號，只有更好，沒有最好，在今后的教育教學生涯中，我將不斷努力，爭取更好
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