高二生物說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就有可能用到說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的高二生物說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高二生物說(shuō)課稿1
一、教學(xué)目標(biāo)
分析歷年的高考試題可以發(fā)現(xiàn),本單元知識(shí)點(diǎn)在高考中一直占有相當(dāng)大的比分,所考查的內(nèi)容涵蓋生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布、生理作用、應(yīng)用、其他植物激素的作用及應(yīng)用等、該單元的許多內(nèi)容與人們的日常生活有著非常密切的聯(lián)系,在高考命題時(shí)常常可以借助多種生活素材以多種不同的題型呈現(xiàn),尤其是在非選擇題中出現(xiàn)時(shí)更是變化豐富、考試題型主要有材料分析、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、曲線圖表分析、實(shí)踐應(yīng)用等,不僅能夠很好地考查考生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度,而且能較為客觀地評(píng)價(jià)考生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案并最終解決問(wèn)題的能力、
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)高考一輪復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好,一些基本知識(shí),基本理論不必要過(guò)多訓(xùn)練,但對(duì)難點(diǎn)的突破是有缺陷的,而高考考查靈活多變,有時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查,所以在二輪復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)注意生長(zhǎng)素的生理功能、作用的兩重性、頂端優(yōu)勢(shì)、生長(zhǎng)素類似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用、其他植物激素的作用、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中所采用的科學(xué)方法等方面、圍繞生長(zhǎng)素及其他植物激素所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題、圖像題是歷年高考考查的重點(diǎn),應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練,提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來(lái)突破這一重點(diǎn)、要加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的突破和知識(shí)的綜合運(yùn)用、
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、生長(zhǎng)激素的生理作用
2、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)
3、實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析
五、教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
第一課時(shí):基礎(chǔ)知識(shí)回顧;重難點(diǎn)突破之生長(zhǎng)素的生理作用、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)
第二課時(shí):實(shí)驗(yàn)部分
第三課時(shí):練習(xí)講評(píng)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí):
首先,完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和植物激素連線題,目的是讓學(xué)生回憶起教材的基礎(chǔ)知識(shí),回憶起這一專題中有哪些內(nèi)容,各種激素具有怎樣的作用,為下面的深入探討做準(zhǔn)備、然后做例1,
植物能感知外界光照變化,調(diào)節(jié)脫落酸和赤霉素合成,保證冬天(短日照)休眠、夏天(長(zhǎng)日照)生長(zhǎng)、有關(guān)下圖的敘述正確的是
A、長(zhǎng)日照能促進(jìn)過(guò)程②④,短日照能促進(jìn)過(guò)程⑤⑥
B、10 ℃有利于過(guò)程②④,30 ℃有利于過(guò)程⑤⑥
C、冬天休眠時(shí),植物體內(nèi)的赤霉素和脫落酸的含量都會(huì)增加
D、長(zhǎng)日照能促進(jìn)所有過(guò)程,短日照能抑制所有過(guò)程
講解該題,接下來(lái)練習(xí)1檢測(cè)、整個(gè)過(guò)程8—10分鐘
第2步,重難點(diǎn)突破,這是本堂課的關(guān)鍵,著重解決兩個(gè)問(wèn)題,一是生長(zhǎng)素的生理作用,二是生長(zhǎng)素與植物的向性運(yùn)動(dòng)、對(duì)于生長(zhǎng)素的生理作用,分兩個(gè)方面,一是生長(zhǎng)素的兩重性,二是生長(zhǎng)素對(duì)不同植物以及同種植物不同部位的敏感程度、選擇例題
例題:如圖表示不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)某植物生長(zhǎng)的影響,下列敘述中錯(cuò)誤的是
A、頂芽生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)時(shí)側(cè)芽生長(zhǎng)素的合成受到抑制
B、適宜莖生長(zhǎng)的一定濃度的生長(zhǎng)素往往抑制根的生長(zhǎng)
C、曲線表明生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性
D、用不同濃度的生長(zhǎng)素溶液處理扦插枝條,生根數(shù)量可能相同
該題能較好的反應(yīng)兩重性問(wèn)題,然后進(jìn)行總結(jié)板書
總結(jié):生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)與其濃度關(guān)系的分析
(1)當(dāng)生長(zhǎng)素濃度小于i時(shí)均為“低濃度”,高于i時(shí)才會(huì)抑制植物生長(zhǎng),稱為“高濃度”、
。2)曲線中OH段表明:隨生長(zhǎng)素濃度升高,促進(jìn)生長(zhǎng)作用增強(qiáng)、
。3)曲線中HC段表明:隨生長(zhǎng)素濃度升高,促進(jìn)生長(zhǎng)作用減弱(但仍為促進(jìn)生長(zhǎng))、
。4)H點(diǎn)表示促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度為g、
。5)C點(diǎn)表示促進(jìn)生長(zhǎng)的“閾值”,即大于C點(diǎn)所示生長(zhǎng)素濃度,將會(huì)使生長(zhǎng)受抑制、
接下來(lái),進(jìn)入敏感程度的學(xué)習(xí),許多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同,通過(guò)學(xué)生分析甲乙兩圖,得出結(jié)論,然后習(xí)題講解
例下圖是一平放的`活植物莖尖,另將2個(gè)瓊脂塊A、B置于如圖位置,以下說(shuō)法正確的是
A、生長(zhǎng)素濃度:A>B;生長(zhǎng)速度:背地側(cè)>向地側(cè)
B、生長(zhǎng)素濃度:A<向地側(cè)
C、生長(zhǎng)素濃度:A=B;生長(zhǎng)速度:背地側(cè)=向地側(cè)
D、生長(zhǎng)素濃度:A向地側(cè)
總結(jié):生長(zhǎng)素在植物體的運(yùn)輸是極性運(yùn)輸,在植物體內(nèi)只能從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)向下端,因此首先要判斷生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向,然后再綜合考慮重力的影響,才可以判斷濃度、若本題將“莖尖”換為“根尖”,則結(jié)果應(yīng)是D項(xiàng)、因?yàn)楦鈱?duì)生長(zhǎng)素比莖尖更敏感,背地側(cè)生長(zhǎng)素濃度低生長(zhǎng)得快,向地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高反而抑制生長(zhǎng)、從前面的例題中,需要考慮到重力的影響,這是植物向性運(yùn)動(dòng)的其中一個(gè)影響因素,引出生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)、對(duì)于相性運(yùn)動(dòng),由于右面有實(shí)驗(yàn)專題會(huì)涉及,所以此處略講,選擇兩道習(xí)題進(jìn)行講解、最后歸納:
不同器官對(duì)生長(zhǎng)素等敏感性的差異↘
歸納:誘導(dǎo)因素(光、重力等)→生長(zhǎng)素(或生長(zhǎng)抑制劑)不均勻分布→不均勻生長(zhǎng)
整個(gè)過(guò)程大約30—32分鐘完成、
第二課時(shí),著重解決有關(guān)植物激素的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、圍繞生長(zhǎng)素及其他植物激素所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題、圖像題是歷年高考考查的重點(diǎn),應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練,提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的能力來(lái)突破這一重點(diǎn)、對(duì)單一變量的控制、無(wú)關(guān)變量的控制、對(duì)照組的設(shè)置等學(xué)生有些模糊,首先一起回憶實(shí)驗(yàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的對(duì)照實(shí)驗(yàn),以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量問(wèn)題、時(shí)間五分鐘左右、然后將實(shí)驗(yàn)方法分成四類:
。1)驗(yàn)證生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位在尖端、
。2)驗(yàn)證生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端、
(3)驗(yàn)證生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸、
(4)探究重力和單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響程度,讓學(xué)生一一填寫到學(xué)案上,分別請(qǐng)學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和所寫答案,教師適時(shí)補(bǔ)充,時(shí)間十分鐘左右、將整個(gè)有關(guān)植物激素的實(shí)驗(yàn)類型分成7大類,
1)暗盒開孔類、
2)云母片插入法、
3)切割移植類、
4)錫紙遮蓋類、
5)旋轉(zhuǎn)類、
6)幼苗橫置類、
7)失重類,
學(xué)生自行閱讀理解,有不懂的地方及時(shí)提問(wèn),時(shí)間大約8分鐘,然后例題鞏固:例5(xxxx·北京卷,29)為研究細(xì)胞分裂素的生理作用,研究者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中(圖1)、對(duì)插條的處理方法及結(jié)果見圖2、
。1)細(xì)胞分裂素是一種植物激素、它是由植物體的特定部位xx,再被運(yùn)輸?shù)阶饔貌课,?duì)生長(zhǎng)發(fā)育起x作用的xx有機(jī)物、
。2)制備插條時(shí)除去根系和幼芽的主要目的是xx;插條插在蒸餾水中而不是營(yíng)養(yǎng)液中培養(yǎng)的原因是xx 、
。3)從圖2中可知,對(duì)插條進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理包括xx 、
。4)在實(shí)驗(yàn)Ⅰ中,對(duì)A葉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理,導(dǎo)致B葉xx 、該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照處理是xx、
(5)實(shí)驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的結(jié)果表明,B葉的生長(zhǎng)與A葉的關(guān)系是xx、
(6)研究者推測(cè)“細(xì)胞分裂素能夠引起營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)向細(xì)胞分裂素所在部位運(yùn)輸”、為證明此推測(cè),用圖1所示插條去除B葉后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組應(yīng)選擇的操作最少包括xx(填選項(xiàng)前的符號(hào))、
a、用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A1葉
b、用細(xì)胞分裂素溶液涂抹A2葉
c、用14C淀粉溶液涂抹A1葉
d、用14C淀粉溶液涂抹A2葉
e、用14C氨基酸溶液涂抹A2葉
f、用14C細(xì)胞分裂素溶液涂抹A2葉
g、檢測(cè)A1葉的放射性強(qiáng)度
最后,對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,
4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
例6:(20xx年四川卷)蘿卜的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程受多種激素的共同調(diào)節(jié),其中細(xì)胞分裂素起著重要作用、
、偌(xì)胞分裂素主要存在于xx部位,其中主要生理功能是促進(jìn)xx和xx 、
、谘芯窟發(fā)現(xiàn),氨基酸等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)可以向細(xì)胞分裂素濃度高的部位移動(dòng)、為驗(yàn)證這一結(jié)論,有人設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)方案、請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具,寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟,并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、
涂抹14C標(biāo)記
氨基酸溶液
材料用具:生長(zhǎng)狀況相同的蘿卜成熟葉片若干,適宜濃度的細(xì)胞分裂素溶液,含14C標(biāo)記氨基酸的溶液(氨基酸可被葉片吸收并在葉片內(nèi)移動(dòng)),蒸餾水,棉簽,檢測(cè)放射性強(qiáng)度的設(shè)備等、
實(shí)驗(yàn)步驟:
第一步:取生長(zhǎng)狀況相同的蘿卜成熟葉片若干,在葉片
左半葉某一部位涂抹含14C標(biāo)記氨基酸的溶液(如圖所示)、
第二步:
第三步:
第四步:
實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
答案、
、僬谶M(jìn)行細(xì)胞分裂(根尖等處)細(xì)胞分裂組織分化
、趯(shí)驗(yàn)步驟
第二步:將葉片均分為兩組,編號(hào)為a、b、
第三步:在a組葉片右半葉某一部位涂抹適宜濃度的細(xì)胞分裂素溶液,在b組葉片的相應(yīng)部位涂抹等量的蒸餾水、
實(shí)驗(yàn)結(jié)果:a組葉片涂抹細(xì)胞分裂素部位的放射性強(qiáng)度高于b組葉片涂抹蒸餾水部位的放射性強(qiáng)度、
本題為是一道開放性、靈活性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,是一道很好的能力考查題,整題中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法、過(guò)程、結(jié)果都涉及到了,是一道比較全面考察的習(xí)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大概15分鐘左右
第三課時(shí):前面兩節(jié)課布置了導(dǎo)學(xué)習(xí)題以及自命的植物激素調(diào)節(jié)試卷,利用第三節(jié)課進(jìn)行習(xí)題講解、
高二生物說(shuō)課稿2
一、教材分析:
1、教材的地位和作用:氣體交換是人體呼吸過(guò)程的重要組成部分。學(xué)習(xí)人體內(nèi)的氣體交換,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體的能量供給奠定基礎(chǔ),從而明確靜脈血和動(dòng)脈血的轉(zhuǎn)變過(guò)程,鞏固體循環(huán)和肺循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容具體的教學(xué)要求,針對(duì)初中學(xué)生的實(shí)質(zhì)和素質(zhì)教育的要求,確定一下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)目標(biāo):
a、分子擴(kuò)散的現(xiàn)象,理解體內(nèi)氣體交換的原理。
b、說(shuō)出肺泡內(nèi)的氣體交換過(guò)程。
c、說(shuō)出組織里的氣體交換過(guò)程。
(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案、開展和總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)情感目標(biāo):積極參與小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。
3、教具準(zhǔn)備:燒杯、澄清石灰水、塑料管、塑料袋、吸耳球、含量70%的酒精等
4、教學(xué)重點(diǎn):以課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)目標(biāo)為依據(jù),改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及氣體交換的原理是理解肺泡內(nèi)、組織里的氣體交換過(guò)程的基礎(chǔ),故本課重點(diǎn)應(yīng)為:
(1).探究呼吸時(shí)氣體成分變化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。
(2).說(shuō)出肺泡內(nèi)、組織里的氣體交換過(guò)程。
5、教學(xué)難點(diǎn):針對(duì)氣體交換過(guò)程是抽象的過(guò)程,它需要具備一定的物理和化學(xué)知識(shí)作為理解的基礎(chǔ),還需要思維過(guò)程中的推理,聯(lián)想、分析、判斷等的支持。根據(jù)初一學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)以及缺乏相應(yīng)的物理、化學(xué)知識(shí)對(duì)氣體交換的原理難以理解因此,本課的難點(diǎn)是:氣體交換的原理。
突破方法:以探究實(shí)驗(yàn)為中心組織教學(xué),運(yùn)用多種直觀手段,聯(lián)系實(shí)際突破難點(diǎn),提高教學(xué)效果。氣體交換的原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,而氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象他們有感性認(rèn)識(shí),教師通過(guò)描述屋里有人抽煙使得周圍的人都聞到嗆人的煙味,利用有香味的空氣清新劑做實(shí)驗(yàn)使得教室充滿香味,借助多媒體的課件演示氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而突破重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法:
本課安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)并按協(xié)作小組填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告,課堂上討論各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而后針對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和裝置提出修改意見,同時(shí)為教學(xué)需要學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行,并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出呼吸前后的部分氣體的成分的變化。所以,本人采用以探究實(shí)驗(yàn)為重心,運(yùn)用討論式和啟發(fā)式教學(xué)及發(fā)揮小組協(xié)作相結(jié)合的方法。
教學(xué)流程如下:
提出問(wèn)題→觀察討論→探究性實(shí)驗(yàn)→歸納→演示實(shí)驗(yàn)、多媒體課件演示→歸納→小結(jié)
在教學(xué)過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析歸納能力,注意觀察方法的指導(dǎo),即充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,并且密切新舊知識(shí)的聯(lián)系,預(yù)留知識(shí)拓展的空間。對(duì)于肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換的內(nèi)容通過(guò)多媒體課件的.演示變得更加直觀,利于學(xué)生理解記憶,再通過(guò)課堂練習(xí)得以鞏固。
三、學(xué)法指導(dǎo):
本節(jié)課給學(xué)生展示自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大家互相質(zhì)疑達(dá)成共識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案、開展和總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激勵(lì)學(xué)生科學(xué)探索的精神,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)舊知識(shí):(1)動(dòng)脈血和靜脈血有何特征?肺靜脈中的血液是靜脈血還是動(dòng)脈血?(2)分別請(qǐng)一位同學(xué)敘述人體的血液循環(huán)中體循環(huán)的過(guò)程及物質(zhì)交換和肺循環(huán)的過(guò)程及氣體交換。
(一)新課引入
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)求知欲:在進(jìn)入肺泡的氣體中,氧氣是怎樣進(jìn)入組織細(xì)胞,組織細(xì)胞中的二氧化碳又是怎樣排出體外的呢?這就涉及體內(nèi)氣體交換和運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題。
(二)知識(shí)點(diǎn)講授
探究呼吸時(shí)氣體成分的變化
通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示各小組討論后所填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其他小組分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性和可操作性。(教師評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)后,展示自己的設(shè)計(jì))
高二生物說(shuō)課稿3
1教材分析
1.1內(nèi)容與地位
薩頓的假說(shuō)運(yùn)用了類比推理的科學(xué)方法,但是類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。教科書緊結(jié)著介紹了基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù),即摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的介紹分析,引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘,最終證實(shí)基因的確位于染色體上。
至此,關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成了比較完整的認(rèn)識(shí)。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋,對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)
1.2教學(xué)重點(diǎn)
(1)基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
(2)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
1.3教學(xué)難點(diǎn)
(1)運(yùn)用類比推理的方法,解釋基因位于染色體上。
(2)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2學(xué)情分析
2.1學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過(guò)程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)知識(shí),這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
2.2高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng),對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.1知識(shí)目標(biāo)
1、說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。
2、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
3.2能力目標(biāo)
嘗試運(yùn)用類比推理的方法,解釋基因位于染色體上。
3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力,大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神,以及對(duì)科學(xué)的熱愛。
4教學(xué)方法設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的方法——引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系——引導(dǎo)學(xué)生:畫減數(shù)分裂示意圖---引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng):發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系——介紹薩頓假說(shuō)——介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)——學(xué)生運(yùn)用有關(guān)染色體和基因的知識(shí)解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法,推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系——總結(jié)
5教學(xué)過(guò)程概述
引入新課
引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問(wèn)題探討”一欄的內(nèi)容,進(jìn)行思考和討論。
〖提示〗這個(gè)替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對(duì)的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個(gè)基因。
一、薩頓的假說(shuō)
基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系:基因染色體在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細(xì)胞的存在方式在配子中,成對(duì)中的.一個(gè)在體細(xì)胞中,成對(duì)存在
同左
體細(xì)胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方,一個(gè)來(lái)自母方
同左
形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合
類比推理
引導(dǎo)學(xué)生閱讀,理解類比推理二、基因位于染色體的實(shí)驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并討論作答。(如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。)
1、根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?
2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?
3、如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示,而且它位于X染色體上,你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎?
4、如果你是摩爾根,你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?
5、需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?
〖板圖〗證據(jù):果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw
紅眼XWXW:紅眼XWXw:紅眼XWY:白眼XwY
、僖粭l染色體上有許多個(gè)基因;
、诨蛟谌旧w上呈線性排列。
依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題(或依據(jù)教師的引導(dǎo)提問(wèn))、思考、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過(guò)分析、推理,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,認(rèn)同基因在染色體上。
三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
、俜蛛x定律:在雜合體的細(xì)胞中,位于一對(duì)同源染色體上的等位基因,具有一定的獨(dú)立性;在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中,等位基因隨同源染色體的分開而分離,獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。
、谧杂山M合定律:位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的;在減數(shù)分裂過(guò)程中,同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí),非同源染色體上的非等位基因自由組合。
總結(jié):再次強(qiáng)調(diào)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習(xí):書本31頁(yè)6、教學(xué)反思:
本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境,層層設(shè)問(wèn),在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系,并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息,適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié),讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
高二生物說(shuō)課稿4
一、教材分析
(一)教材內(nèi)容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成,再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí)。即三個(gè)中心問(wèn)題:
1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?
2、 氣體是如何進(jìn)出肺的?
3、 人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的?
呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系,學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,與新陳代謝直接有關(guān),學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深入理解。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能,理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。
(2)理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。
。3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體
交換。
2、能力目標(biāo):
培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力,推理思維能力。
3、德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。
通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育;通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):1、肺的結(jié)構(gòu)和功能
2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
3、氣體交換的原理與過(guò)程
分析:
。1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ),打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易,還能使學(xué)生體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象,有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。
(2)呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的`重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后,經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解,因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點(diǎn)。
。3)呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題,接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問(wèn)題,無(wú)論從知識(shí)的完整性來(lái)看,還是從能力的培養(yǎng)來(lái)看,氣體交換的原理與過(guò)程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。
難點(diǎn):1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過(guò)程
分析:
。1)呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸,而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。
。2)氣體交換的原理是擴(kuò)散作用,而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的,讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過(guò)程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究
直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段
自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的,不夠形象,很難形成知識(shí)的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的,直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的,結(jié)合教師的層層引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極思維,逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動(dòng)畫的方法,培養(yǎng)觀察能力。
2、隨著老師的設(shè)問(wèn),學(xué)生自學(xué)教材,主動(dòng)思考,小組討論,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來(lái)總結(jié),便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭āW(xué)法的具體應(yīng)用。
教學(xué)
環(huán)節(jié)教 學(xué) 過(guò) 程設(shè) 計(jì) 意 圖
引言1、 人生存的最基本條件有哪些?
學(xué)生活動(dòng):
請(qǐng)學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長(zhǎng)時(shí)間?
2.氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來(lái)完成的?通過(guò)生活常識(shí)來(lái)設(shè)問(wèn),激發(fā)了興趣,引起學(xué)生的有意注意力,自然引出課題,
新知識(shí)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?設(shè)問(wèn):
呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?
學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生自學(xué)教材,觀察教材中的系統(tǒng)模式圖,觀察人體模型,邊觀察,邊思考,邊記憶,提醒三點(diǎn):
① 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體,聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
、 從上到下,從左到右觀察
、 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書看投影圖,依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí),使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù),從而產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
提醒學(xué)生觀察圖形、模型時(shí)按一定的順序,從上到下,從左到右,從大到小或從小到大依次觀察,使觀察具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
重點(diǎn)突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn);讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
設(shè)問(wèn):
1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)?
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?
學(xué)生活動(dòng):
以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問(wèn)題,各小組匯報(bào)結(jié)果,教師小結(jié)。
設(shè)問(wèn):
1、肺的功能是什么?
2、哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)?
學(xué)生活動(dòng):
學(xué)生觀察豬肺實(shí)物,觀察肺的層層放大圖,自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),開展討論,并用自己的語(yǔ)言總結(jié),教師評(píng)價(jià)。
高二生物說(shuō)課稿5
1、教材分析
1.1內(nèi)容與地位“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過(guò)對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆,然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實(shí),得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實(shí)例,把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育。
1.2教學(xué)重點(diǎn)①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。 ②噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
1.3教學(xué)難點(diǎn)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。
2、學(xué)情分析
2.1學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí),這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
2.2高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng),對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.1認(rèn)知目標(biāo)①了解遺傳物質(zhì)的主要載體②過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
3.2智能目標(biāo)①通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力②通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力③進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3情感目標(biāo)①通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ②進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立
4、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo),本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過(guò)列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 “探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基本程序:
5、教學(xué)過(guò)程概述
5.1創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑①裕語(yǔ):“種瓜得瓜,種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”、“一母生九仔,連母十個(gè)樣”
▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的.主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用?同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。
▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的③回顧有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
5.2探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究
●鋪墊:選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復(fù)雜的,還是低等的、簡(jiǎn)單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適?
●學(xué)生討論:(略)
●學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選材料。
●教師點(diǎn)拔:越簡(jiǎn)單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來(lái)簡(jiǎn)便、快捷、干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小。病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料,成分與染色體相似,在生殖過(guò)程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強(qiáng)。
5.3模擬、探究、剖析
(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,設(shè)計(jì)的意圖何在?以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計(jì)意圖
將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無(wú)毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫)
●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中,關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么?
●學(xué)生討論、交流:(略)
●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。預(yù)測(cè):哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌?為什么?實(shí)際:只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大。結(jié)論1:“轉(zhuǎn)化因子”—DNA,DNA是遺傳物質(zhì)。
。2)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑:噬菌體非常小,實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察?引導(dǎo)提問(wèn):①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成?②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記?用144C和18O等同位素,行嗎?讀圖、分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實(shí)驗(yàn)結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32P DNA
◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì)。
。3)煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b)、(c)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各說(shuō)明什么問(wèn)題?整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?
◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
5.4歸納、小結(jié)
。1)和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
。2)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法。
5.5反饋運(yùn)用事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題,以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。
6、教后體會(huì)
筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)”在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在對(duì)照班,以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué),實(shí)驗(yàn)班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對(duì)照表明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng),課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過(guò)程。本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材,把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”,通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”,將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”,潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程、教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合,在此過(guò)程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)表明,實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。
高二生物說(shuō)課稿6
一、教材背景分析
我說(shuō)課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí),用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述,解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化,建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析,解決問(wèn)題的能力,具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以,這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問(wèn)題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí),能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo),解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
知識(shí)目標(biāo):嘗試建立數(shù)學(xué)模型,解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
能力目標(biāo):能夠正確使用顯微鏡,血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題;
情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型,并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點(diǎn):建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過(guò)程分析
。ㄒ唬┙谭ㄅc學(xué)法
教法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來(lái)完成所定的三維目標(biāo),同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生交流,合作能力,提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)法:自學(xué)、合作、探究
(二)教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑自探:
首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí),總結(jié)自探提綱,教師歸納、總結(jié)自探提綱,并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì),此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn):
1、說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法,及其步驟?
2、種群的數(shù)量是怎樣變化的?
3、什么是環(huán)境容納量?
4、影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?
解疑合探:
在完成設(shè)疑自探的'基礎(chǔ)上,各小組學(xué)生圍繞自探提綱,進(jìn)行解疑合探,在學(xué)科組長(zhǎng)的安排下有序盡心,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理,達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示,展示結(jié)束后,按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià),教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充,歸納,教師利用評(píng)分榜計(jì)分,尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過(guò)此過(guò)程基本完成教材中主干知識(shí)(完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí))
質(zhì)疑再探:
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題,我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑,全班學(xué)生爭(zhēng)相解答,對(duì)解決不了的問(wèn)題教師直接解答,或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運(yùn)用拓展:
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,鞏固知識(shí),我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題,在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題,搶答者加分鼓勵(lì)。
四、全課總結(jié):
學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星,評(píng)價(jià)之星,質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式,盡最大努力把課堂交給學(xué)生,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更好的完成知識(shí)遷移,在教學(xué)過(guò)程中一定有這樣或那樣的問(wèn)題。
高二生物說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
“群落的結(jié)構(gòu)”,包括群落基本涵義、群落水平上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路,群落研究的是不同物種的生物集合體,在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用,既是種群?jiǎn)栴}研究的深化,也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生,但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性,學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上,要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難,這就需要按照新課程理念的要求,在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí),通過(guò)多種教學(xué)方法和手段,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念,識(shí)別群落類型,列舉群落水平上研究的問(wèn)題,概述群落的結(jié)構(gòu)特征,運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查,嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究,進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理,學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感,積極參與討論交流,善于傾聽不同的意見,認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響,在調(diào)查研究過(guò)程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
四、說(shuō)教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調(diào)查研究中,群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系,群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等,有時(shí)不容易觀察到,可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象,如熱帶雨林群落,溫帶草原群落,海洋群落,湖泊群落等,為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。
4.2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念,教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭,具有一定的組成和結(jié)構(gòu),其中的各種生物相互制約,又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題,可以通過(guò)剖析池塘生物群落,引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí),應(yīng)聯(lián)系具體的事例,并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié),避免教師直接“下定義,舉例子”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué),主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間,種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成,要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物,列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上,描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料,然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
6.1創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課:荷塘中有許多生物,你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究,這個(gè)集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。
教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi),這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物,同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群,不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群,這樣的集合要比種群要大得多,不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異,請(qǐng)你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的'物種組成
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的,取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異,每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成,不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量,在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類,列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的,還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系,如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系,兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系,豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少,都不是隨機(jī)地聚集在一起的,而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系,形成了一個(gè)有機(jī)整體,如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況,生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況,灌叢鳥類的垂直分布情況,森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象,植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件,動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群,這就是水平結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu),包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落,所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu),不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境,利用多媒體課件,展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念,通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題,
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異,列舉不同群落的種間關(guān)系,分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu),研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。
高二生物說(shuō)課稿8
一、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后,轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí),從生物界看,光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝,是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義,懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo):①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過(guò)程④光合作用的意義
(2)能力目標(biāo):①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法,使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程,并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
、谕ㄟ^(guò)觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的`觀察分析和思維能力。
、弁ㄟ^(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:
、偻ㄟ^(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
、谕ㄟ^(guò)對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法依據(jù):科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
(2)光合作用的過(guò)程和意義依據(jù):①光合作用過(guò)程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程,才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過(guò)程,掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響,才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑,提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此,學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程,是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。②通過(guò)光合作用意義的教學(xué),可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品,歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究,應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種,發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量,是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,光合作用的意義,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展,關(guān)心社會(huì)問(wèn)題解決等意識(shí)的好材料,應(yīng)充分利用。
5.教學(xué)難點(diǎn):
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù):科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn),是研究性學(xué)習(xí)的載體之一,但由于學(xué)生剛剛接觸,這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此,給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐,才會(huì)使效果事半功倍。
(2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù):高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到,對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉,還不能理解光合作用中的光能到電能,再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能,從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性,對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定,三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn),第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法:教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2.教學(xué)手段:課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞,理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后,為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ),因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察—思考—分析—討論,最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。四、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn),提出問(wèn)題:從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?學(xué)生回答:水分是植物體建造自身的原料。教師指出,海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問(wèn)題的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)傳授新知識(shí)
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),分析問(wèn)題,得出結(jié)論:綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出:(1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候,有可能成功,有的總是失敗。直到后來(lái),荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下,普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光,另一半遮光,目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片,目的是什么?(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分析問(wèn)題,能夠得出結(jié)論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉,同時(shí)需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體!残〗Y(jié)〕:(板書)光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設(shè)計(jì)意圖:利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育,使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間,才對(duì)光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生討論分析:A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料,不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體,而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中,便于觀察和分析研究。(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中,排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響,從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘5剡M(jìn)行。(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè),從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn),從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題?師生共同總結(jié),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題:要有對(duì)照組和控制單一變量設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法
(三)鞏固練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明:氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(四)布置作業(yè)略
高二生物說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教學(xué)理念
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí),努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。
二、說(shuō)教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程,反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。
同時(shí),這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來(lái)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的`方法,讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1 知識(shí)目標(biāo)
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來(lái)源。
(2)、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn) 。
2 能力目標(biāo)
(1)、通過(guò)對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)、通過(guò)對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較,學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無(wú)土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí),但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解“相對(duì)獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,所以我把“對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、 說(shuō)教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái),充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀演示法:
利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí),以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。
高二生物說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1.地位、作用
本節(jié)教學(xué)以第六章《遺傳變異》中的遺傳學(xué)為基礎(chǔ),從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí),并且為第八章中種群內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆,是為形成正確的生物進(jìn)化觀,建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神,因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要。
2.教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo),教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)方面:①了解現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容,并解釋生物適應(yīng)性,多樣性和生物進(jìn)化。②理解種群、種群基因庫(kù)、基因頻率的概念,以及掌握基因頻率的測(cè)定方法、計(jì)算方法。
能力方面:①了解自然選擇學(xué)說(shuō)以及對(duì)學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。②解釋生物界的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,正確認(rèn)識(shí)自然的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。③基因頻率的計(jì)算,掌握運(yùn)用具體科學(xué)方法的能力。
思想方面:通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育,同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展,內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)方法,開展科學(xué)素質(zhì)教育。
3.說(shuō)重點(diǎn)
、龠_(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),該學(xué)說(shuō)在初中已有接觸,但學(xué)生對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程善欠系統(tǒng)性的理解,再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng),要求學(xué)生理解理論并要用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率;蝾l率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納,從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程?梢哉f(shuō),能否正確理解基因頻率,直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。
4.說(shuō)難點(diǎn)
二、說(shuō)教學(xué)方法
教法:根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況,為能傳授知識(shí),又培養(yǎng)能力發(fā)揮雙重作用。本節(jié)課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。
學(xué)法:為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí),著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法,邏輯推理分析方法等。
三、說(shuō)教學(xué)用具
教育錄像片
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分:現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
先闡述生物進(jìn)化的原因,早在19世紀(jì),生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論,并提出初中階段學(xué)生已接觸過(guò)的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)是人們普遍接受的進(jìn)化論。后讓學(xué)生觀看課前制作的教育錄相——森林中兩種生物間的生活狀況包括繁殖,撕殺,死亡以及幾百年來(lái)的進(jìn)化等,引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣,可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物的生存以及生物的進(jìn)化,從理性角度運(yùn)用學(xué)說(shuō)分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。同時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用第六章中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)嘗試從遺傳的角度分析生物的進(jìn)化過(guò)程,引導(dǎo)做如下的歸納:
生存斗爭(zhēng)
大量繁殖
適者生存,不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累?新類型生物接著闡明達(dá)爾文時(shí)代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性,學(xué)生對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)有一個(gè)全面正確的了解,從而突出現(xiàn)代生物進(jìn)化論的理論與達(dá)爾文進(jìn)化論相比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。
第二部分種群是生物進(jìn)化的單位
1.舉例引入:
“一個(gè)池塘中的全部鯉魚是一個(gè)種群”,“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”種群是生物進(jìn)化的單位,充分理解種群的含義,有助于對(duì)種群的基因庫(kù)以及基因頻率的清晰認(rèn)識(shí),也是學(xué)生真正理解掌握生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)的必要條件。因此對(duì)種群概念的.理解,我做如下的安排:
第一步:讓學(xué)生去分析引入的兩個(gè)例子,試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素(①一定區(qū)域,②全部③一種或一類生物)
第二步:教師舉幾個(gè)關(guān)于種群的例子,讓學(xué)生依據(jù)自己的總結(jié)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),教師并給以及時(shí)的肯定或否定。
第三步:師生總結(jié)歸納構(gòu)成種群的三要素:
2.教師設(shè)疑:
種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?→引導(dǎo)學(xué)生得出:可進(jìn)行繁殖→以溫故之新為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生回憶基因和基因型,為下面學(xué)習(xí)基因頻率做好鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考:種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征?→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性
3.拋磚引玉:
教師明確闡述基因庫(kù)的可發(fā)展性,就使得基因庫(kù)中存在一個(gè)出現(xiàn)頻率的問(wèn)題,引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定基因頻率的科學(xué)方法和計(jì)算方法。之后讓學(xué)生討論:一對(duì)等位基因的基因頻率之間有什么數(shù)量關(guān)系?以便學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度,更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個(gè)等位基因的頻率的變化,從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個(gè)更高的知識(shí)層面——基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫(kù)的變遷,歸納出生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)生于種群基因頻率的改變。第三部分:復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)以致用課堂完成課本第69頁(yè)
一、填空題1;
二、判斷題:1,2,3,三、選擇題:1布置作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
第七章生物的進(jìn)化
第一節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介
一、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論(以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ))
生存斗爭(zhēng)
大量繁殖適者生存,不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累新類型生物
二、種群是生物進(jìn)化的單位
1.種群:生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。
2.種群基因庫(kù):一個(gè)種群的全部個(gè)體所含有的全部基因。3.基因頻率:某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例。
測(cè)定方法:抽樣調(diào)查法
計(jì)算方法:如抽取個(gè)體100個(gè),AA、Aa、aa個(gè)別分別為30,60,10則A基因頻率=(30×2+60×1)/100×2=60% a基因頻率=(60×1+10×2)/100×2=40%歸納:生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程
高二生物說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材:
(一)教材的地位與作用:“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。
(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。
(3)通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標(biāo)通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
3、德育目標(biāo)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn),關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理,才能理解細(xì)胞吸水的條件,理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素,植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理,并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學(xué)難點(diǎn):分析滲透原理,植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).因?yàn)樵跐B透作用中,水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過(guò)半透膜向濃度高的一側(cè)滲透,這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合,對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外,引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水,失水,從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),有一定的困難。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn),“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復(fù)雜的問(wèn)題具體化,抽象的問(wèn)題形象化,這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的`效果有著良好的作用。
二、說(shuō)教法:
1、探究教學(xué)法:這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng),因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法:利用多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法:主動(dòng)學(xué)習(xí)法:通過(guò)設(shè)疑引入,邊講邊演示動(dòng)畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)關(guān)于引言:俗語(yǔ)導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說(shuō)“人往高處走,水往低處流“,一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收,以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。
(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu),教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解,目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí),吸水的主要器官是根,而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位,這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情景,提出探究問(wèn)題:過(guò)一段時(shí)間,裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?學(xué)生推測(cè):A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程,對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證,同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì),驗(yàn)證B的正確性。接
最后師生共同總結(jié)歸納:滲透裝置應(yīng)具備的條件:
(1)滲透裝置的條件:A、半透膜。B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。
(2)滲透作用:水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]提出探究問(wèn)題:成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),及與滲透裝置的比較圖,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,對(duì)比加深理解,驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。教學(xué)預(yù)測(cè):大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜,教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。設(shè)疑引入:既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng),怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”,同時(shí)層層質(zhì)疑:造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結(jié)出:[細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水讓學(xué)生討論:如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液,細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí),并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題:成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞,靠滲透作用吸水,在什么條件下,這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。討論:農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”,如果一次性施太多的肥料,很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來(lái)解釋。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過(guò)程,既縮短了教學(xué)時(shí)間,又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié):植物的移栽,要注意保護(hù)植物的根毛,同時(shí)要去掉大部分葉片,以利植物成活,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來(lái),同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
(四)課堂練習(xí),反饋教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
五、效果預(yù)測(cè):在本節(jié)課的教學(xué)中,通過(guò)俗語(yǔ)引入,激發(fā)興趣,通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)演示,給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過(guò)程的動(dòng)感和真實(shí)感,突出了重點(diǎn)滲透吸水,突破了難點(diǎn),使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力,教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié),一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn),另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),較好的完成了教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、說(shuō)教材
《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趲渍轮幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì),基因的表達(dá),對(duì)基因有一定的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做到鋪墊的作用。
本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有一定的理解的基礎(chǔ)上,引入基因工程,讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):掌握基因工程的概念、原理;基因操作的工具及其操作過(guò)程。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)
的研究方法;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
基因工程的基本原理,基因操作的工具,基本步驟及其應(yīng)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
基因工程的基本原理,基因工程的應(yīng)用及其安全性。
四、說(shuō)教法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
五、說(shuō)學(xué)法
在本節(jié)課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等,來(lái)開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課:
提問(wèn):各種生物間的性狀千差萬(wàn)別這是為什么呢?
引導(dǎo):生物體的不同性狀是通過(guò)基因特異性表達(dá)而形成的。
列舉:幾種生物的不同性狀:夠吐出絲;豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)猓?/p>
青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素——青霉素。提問(wèn):人類能不能改造性狀?能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢?引導(dǎo):讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)猓荒芊褡尲?xì)菌“吐出”蠶絲;讓微生物生產(chǎn)
出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。(這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎?)定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。
2、講授新課:
。1)基因工程的原理
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁(yè)第二段,通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ),并讓學(xué)生理解基因工程概念,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表,便于學(xué)生的記憶。概念:在生物體外,通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”,對(duì)生物的基因進(jìn)行改
造和重新組合,然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)性繁殖,使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá),產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。
。2)基因操作的工具
利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過(guò)程示意圖,同時(shí)提出討論問(wèn)題,進(jìn)行分組討論,最后交流討論結(jié)果,教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
思考:在以上的基因工程培育的過(guò)程中,關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么?
引導(dǎo):關(guān)鍵步驟的完成過(guò)程中都要用到基因操作工具,并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。
A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶(簡(jiǎn)稱限制酶)。
要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口?可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端B基因的針線——DNA連接酶
用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵?
限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵?
C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體
大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過(guò)程呢?
思考題:簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過(guò)程。
啟發(fā)學(xué)生思考:想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。
(3)基因工程的應(yīng)用。
學(xué)生閱讀教科書P。104的內(nèi)容。教師總結(jié),并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議,啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問(wèn)題進(jìn)行討論。
3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具,完成課后習(xí)題
4、板書設(shè)計(jì)
基因工程操作的基本步驟:剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)
結(jié)束:
本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境,層層設(shè)問(wèn),在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系,并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息,適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié),讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。我的說(shuō)課完畢,謝謝大家。
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