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分層教學(xué)心得

時(shí)間:2024-10-20 12:43:47 教學(xué)心得 我要投稿

(優(yōu)選)分層教學(xué)心得

  當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),就很有必要寫一篇心得體會,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么要如何寫呢?以下是小編為大家收集的分層教學(xué)心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(優(yōu)選)分層教學(xué)心得

分層教學(xué)心得1

  3月15日到3月20日,高中教務(wù)處組織了分層教學(xué)觀摩活動。八位教師共上了16節(jié)公開課。由于我出差了三天,回來只聽到三位老師的6節(jié)課。聽課以后,我深有感觸。我認(rèn)為,這次分層教學(xué)觀摩活動是一次很有意義、很有成效的校本教研活動。

  說分層教學(xué)觀摩活動“有意義”,主要表現(xiàn)在以下三方面:

  一、分層教學(xué)觀摩活動體現(xiàn)了高中對分層教學(xué)的深入研究,也是高中分層教學(xué)成果的初步展示

  我們提出“分層教學(xué)”這一概念已有一年多,但分層教學(xué)的公開課、觀摩課還沒有組織過,分層教學(xué)的理論探討、經(jīng)驗(yàn)交流也沒有組織過。這次分層教學(xué)觀摩活動就是對分層教學(xué)進(jìn)行的有效探索,也是教師們分層教學(xué)實(shí)踐成果的一次展示。這種探索、展示必將推進(jìn)我校分層教學(xué)的實(shí)踐研究向更深層次邁進(jìn)。

  二、分層教學(xué)觀摩活動有利于課堂效率的提高

  這次觀摩活動,上課教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了師生關(guān)系,提高了師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)了在各層次教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,并做了充分的準(zhǔn)備,使得實(shí)際施教更有的放矢,目標(biāo)更明確,針對性更強(qiáng),同時(shí)也增大了課堂教學(xué)的容量。

  三、分層教學(xué)觀摩活動有利于教師全面能力的提升

  這次觀摩活動,上課教師有針對性地組織對不同層次學(xué)生的教學(xué),靈活地使用教學(xué)策略,極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn),都有利于教師能力的全面提升。

  說分層教學(xué)觀摩活動“有成效”,主要表現(xiàn)在以下五方面:

  1、教學(xué)目標(biāo)是有效的

  以往所聽的觀摩課,不管班級屬于哪個(gè)層次,不管學(xué)生處于何種水平,老師們設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)往往是一致的。這次我看到的三位教師,都能針對不同班級,設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo),比較切合學(xué)生實(shí)際。

  2、教師的備課是真實(shí)、有效的

  以前我檢查教師們的備課,發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師教幾個(gè)班級,雖然班級層次不同,但教案只有一個(gè)。這次觀摩活動,我們清楚地看到,班級層次不同,教學(xué)要求不同,所寫的教案也完全不同。備課不僅備教材,而且也備學(xué)生。

  3、教學(xué)方法適當(dāng),且有成效

  不同層次的班級,教師選取的教學(xué)方法是不同的。a類班,教學(xué)方法是少講多練,上課注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力,注重的是提高學(xué)生的解題技能與技巧。b類班、c類班教學(xué)方法是淺講多練,上課注重的基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí),同時(shí)也重視新舊知識的聯(lián)系,重視對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

  4、課內(nèi)提問和課內(nèi)練習(xí)是有效的.

  以往聽課,班級層次不同,但教師設(shè)計(jì)的提問是大致相同的,課內(nèi)安排的練習(xí)是一樣的。這次觀摩活動,我們清楚地看到,不同層次的班級,教師設(shè)計(jì)的問題是不同的,設(shè)計(jì)的課內(nèi)練習(xí)也明顯不同:a類班,既有知識的直接運(yùn)用,也有難度較大的綜合題或探索性問題;b類班、c類班,課內(nèi)練習(xí)則側(cè)重于知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)。

  5、課內(nèi)輔導(dǎo)和評價(jià)是有效的

  這次觀摩活動,老師們很重視課內(nèi)信息的反饋,不同層次學(xué)生提出的同一問題,老師的回答深淺不同。對課內(nèi)學(xué)習(xí)的評價(jià)也很重視,學(xué)生回答問題,完成課內(nèi)練習(xí),老師們都能做出恰如其分的評價(jià),使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

  當(dāng)然,分層教學(xué)的實(shí)踐研究才剛剛起步,存在的問題和不足也在所難免。

  比如:a類班,老師們講的還是多了點(diǎn),b類班、c類班,對差生的照顧還是少了一點(diǎn)。

  另外,集體回答問題多了點(diǎn),個(gè)別提問少了點(diǎn),以至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、無精打采現(xiàn)象。

分層教學(xué)心得2

  分層教學(xué)是一種教學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中,老師會根據(jù)學(xué)生的不同程度將他們分成幾個(gè)層次,然后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以讓每個(gè)學(xué)生都得到最適合自己的教育,并且可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教學(xué)的過程中,我也開始了分層教學(xué),體驗(yàn)到了其中的樂趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中,我將分享我的分層教學(xué)課堂感悟心得體會。

  分層教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的教育。對于那些較弱的學(xué)生,我們可以給予更多的幫助和支持,幫助他們克服困難,提高成績。而對于那些較強(qiáng)的`學(xué)生,我們可以給予更多的挑戰(zhàn),并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)的樂趣,讓我在教學(xué)過程中感到非常充實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會被重視和關(guān)注,這可以讓他們更加愿意學(xué)習(xí)。

  盡管分層教學(xué)能夠帶來很多樂趣,但同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。首先,分層教學(xué)要求老師必須有充分的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備不同教育層次的教學(xué),這需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。另外,在課堂上,我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學(xué)生討論,以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能,才能處理好不同教育層次的學(xué)生之間的互動。

  雖然分層教學(xué)會帶來一些挑戰(zhàn),但它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生都可以得到更適合自己的教育,他們可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并且在學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢,并且鼓勵(lì)他們克服自己的不足。

  總的來說,分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該得到更多的應(yīng)用。盡管它會帶來一些挑戰(zhàn),但只要我們能夠從中體驗(yàn)到樂趣,克服挑戰(zhàn),它對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會有很大的幫助。我希望未來能夠繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué),在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展自己。

分層教學(xué)心得3

  近年來,教育教學(xué)形式與方法不斷創(chuàng)新,越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。作為教師,我在長期的教學(xué)實(shí)踐中,深刻感悟到教育教學(xué)的重要性,并從中獲得了一些寶貴的心得體會。本文將從培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重實(shí)踐動手能力、關(guān)注學(xué)生心理健康和合理評價(jià)學(xué)生五個(gè)方面,分享我的教學(xué)心得。

  首先,培養(yǎng)學(xué)生興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們才會主動地去探索、學(xué)習(xí)。因此,作為教育教學(xué)者,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去接觸真實(shí)的、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)他們對知識的好奇心。例如,在物理課上,我會通過一些趣味性的實(shí)驗(yàn)或者故事,引起學(xué)生的興趣,并聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中去。通過這種方式,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都有所提升。

  其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教育模式下,老師往往起著的是灌輸知識的作用,而學(xué)生則是被動接受。然而,這種教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生們自主研究學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,并利用各種資源和工具開展課外學(xué)習(xí)。比如,我組織學(xué)生們參加實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、參觀講座和進(jìn)行小組研討等活動,讓他們了解到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)踐的重要性。這種開展自主學(xué)習(xí)的方式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能讓他們從中找到自信與成就感。

  此外,注重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)也是教育教學(xué)的重要方面。理論知識的學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分,實(shí)踐動手是關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和創(chuàng)新能力,我鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行各種實(shí)踐活動。比如,在化學(xué)課上,我將理論知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)合,讓學(xué)生親自動手操作,感受化學(xué)的奧妙,提高實(shí)踐動手能力。通過親自實(shí)踐,學(xué)生們不僅能夠更好地理解理論知識,還能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力,并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

  另外,關(guān)注學(xué)生心理健康也是非常重要的。如今,社會競爭壓力大,學(xué)生的心理健康問題日益凸顯。作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康,注重培養(yǎng)學(xué)生的情商和自我管理能力。因此,我定期組織心理健康教育活動,為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和支持。此外,我也會在課堂上注重呵護(hù)學(xué)生的情感需求,善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn),并積極回應(yīng)他們的需求,使他們在學(xué)習(xí)過程中得到充分的關(guān)注和尊重。

  最后,合理評價(jià)學(xué)生是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往成為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而,單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能全面反映學(xué)生的綜合能力和潛力。因此,在我的課堂上,我注重綜合評價(jià),包括學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、探索能力、合作能力以及課堂表現(xiàn)等。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生互評、自評,提高他們的自我意識和評價(jià)能力。通過這種方式,學(xué)生們能夠更全面地了解自己的優(yōu)勢與不足,并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

  綜上所述,教育教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程,需要不斷變革和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重實(shí)踐動手能力、關(guān)注學(xué)生心理健康和合理評價(jià)學(xué)生,我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我相信,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平,更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

分層教學(xué)心得4

  初二,我接了八班的語文教學(xué)任務(wù),這個(gè)班是一個(gè)很特別的班級,特別的是很多老師不愿帶他們班,學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒有,整個(gè)班級還沒有形成有序的秩序,很多課基本老師無法正常進(jìn)行,從初一到現(xiàn)在的初三,班主任更換了三個(gè),英語老師換了三個(gè),政治老師換了三個(gè),歷史,物理換了兩個(gè)。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У,是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目,期中第一,期末第三。語文初一下,因身體不適換了一個(gè)老師接應(yīng),語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此,更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個(gè)班,我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的:努力倒數(shù)第三,后來期中考試居然倒數(shù)第四了。

  期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名,結(jié)果居然是年級通行班級第三了,我的語文漸漸走上了正軌,孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一,但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了,并且和他們相處,多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著,在我眼里他們班沒有一個(gè)不良少年,只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說:“每個(gè)學(xué)生都是具體的!币粋(gè)班級中的學(xué)生,在學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而,傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個(gè)學(xué)生。在八班,我努力根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

  一、建立分層檔案,樹立施教思想

  實(shí)驗(yàn)之初,我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組:學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)組”;學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力,常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”,接著,再實(shí)施異步教學(xué),從而在分層教學(xué)活動中,對后進(jìn)生以“樂”激趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。

  二、課堂分層引導(dǎo),練好基本功

  一位教育專家說過這樣一句話,如果我們要教給孩子們的僅僅是知識,那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中,常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”,中等生“門前冷落鞍馬稀”,優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動的主體,也能享受成功的喜悅?優(yōu)等生要以“放”為主,“放”中有扶,適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”,讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”,都能體驗(yàn)“小老師”的滋味,都能適時(shí)組織小組開展活動,展現(xiàn)自己的才能,得到別人的監(jiān)督,在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我,就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心,使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力,不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后,我發(fā)現(xiàn),讓一部分人頻頻發(fā)言,一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失,大多數(shù)的課堂都能讓每個(gè)學(xué)生都有所得,有所獲。

  如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上,就這樣設(shè)置了層次,引導(dǎo)學(xué)生參與:對后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述,中等生要求用自己的話概述主要內(nèi)容,要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí),也注意了在設(shè)問上的分層:后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些?請找出來。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo),使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性,又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動,都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展,大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  三、合作學(xué)習(xí),激發(fā)求知欲

  新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,因此,在新型的師生關(guān)系中,教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化,傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流。學(xué)生間的互動,需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題,讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下,學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是,對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度,這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭M織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  我在教學(xué)《背影》一課時(shí),就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度,給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組,每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論:文中幾次提到背影?每個(gè)背影的作用是什么?重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影?三個(gè)問題有層次,有梯度。在后進(jìn)生,中等生,優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中,每個(gè)孩子都動腦、動口、動手,都進(jìn)行了獨(dú)立思考,在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  由此可見,正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對話,才有了學(xué)生的想象能力,表達(dá)能力,創(chuàng)造能力等一系列個(gè)性化的語文素養(yǎng)才得以提高。

  四、分層布置作業(yè),落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)

  學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度,是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限,同樣分量,同樣難度的'作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同

  步完成。若老師統(tǒng)一要求,不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動,又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去,會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事,紀(jì)律渙散,學(xué)習(xí)興趣降低;差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成,留下作業(yè)的尾巴,逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此,教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度,差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

  如學(xué)完課文后,我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求:差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一,即完成大部分基礎(chǔ)知識題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二,即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣,不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成,教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動,及時(shí)收集反饋信息,查漏補(bǔ)缺,杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做,課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如,我在讓學(xué)生背誦文言古詩詞時(shí),差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語句讓其背誦。優(yōu)等生,我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。

  再如,寫作文時(shí),我對后進(jìn)生的要求是語句通順、能扣住主題,對中等生的要求則是主題鮮明,材料安排合理,語言力求生動、優(yōu)美,錯(cuò)別字少,對優(yōu)等生的要求是主題有新意,能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識,材料安排恰當(dāng),正確使用標(biāo)點(diǎn),無錯(cuò)別字。這樣,每次作業(yè),后進(jìn)生不望而生畏,優(yōu)等生一也不覺得乏味了。

  五、分層評價(jià),激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

  本期,在評價(jià)時(shí),我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步,保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài),產(chǎn)生成功的喜悅,從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

  總之,我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄,所以照顧到他們的需求,給他們一個(gè)可以摘得到的蘋果,遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋果更有實(shí)際意義。不放棄一個(gè)孩子,這是我唯一的宗旨,愿八班越來越和諧。

分層教學(xué)心得5

  第一段:

  本次英語教學(xué)課題培訓(xùn)讓我收獲頗豐,感觸良多。在學(xué)習(xí)課題培訓(xùn)中,我深刻認(rèn)識到一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì):如教學(xué)理念的先進(jìn)性和適應(yīng)性、語言表達(dá)能力和授課技巧的熟練程度等。同時(shí),我也認(rèn)識到自己在英語教學(xué)方面還需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。

  第二段:

  訓(xùn)練期間,通過聆聽培訓(xùn)專家的授課和參觀優(yōu)秀教學(xué)課堂,我深刻體會到了科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略對于提高學(xué)生英語語言能力的重要性。在教學(xué)過程中,應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣、提高互動性和思維創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和提升。

  第三段:

  此外,課題培訓(xùn)的補(bǔ)充材料和web資源也給了我很大的幫助。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教材,我更加清晰地認(rèn)識到教材對于教學(xué)的重要性,并了解到了如何靈活地運(yùn)用教材,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外,通過網(wǎng)絡(luò)資源的.學(xué)習(xí),我也掌握了一些新的教學(xué)技巧和策略,例如采用現(xiàn)代化的多媒體手段,提高教學(xué)的趣味性和生動性。

  第四段:

  然而,在這場培訓(xùn)過程中,我也遇到了一些困難。比如,一些新的教學(xué)方法和策略難以在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用,或在課堂上難以落實(shí)。這時(shí),我認(rèn)為應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,時(shí)刻掌握課堂的氛圍,以及充分發(fā)揮自己的帶頭作用和市場競爭力,從而使課堂教學(xué)更加精彩和有效。

  第五段:

  總的來說,這次英語教學(xué)課題培訓(xùn)讓我受益匪淺。通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn),我更加清晰地認(rèn)識到自己在英語教學(xué)方面的不足之處,并找到了一些解決問題的方法和途徑。我相信,在今后的教學(xué)中,我將更加有自信和熱情地開展工作,讓學(xué)生更加快樂地成長,更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

分層教學(xué)心得6

  分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅,我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。

  我們將高一年級分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

  我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于動手實(shí)踐,積極發(fā)表見解,分析問題和解決問題的能力提高了,運(yùn)算能力和語言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。

  C層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道:以前,我對數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的`方式總會使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問老師問題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。

  我們同組老師的體會是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師:“通過分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來沒有的事。”

  “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得7

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面對全體學(xué)生。”因此,我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性,進(jìn)行“因材施教”,課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道,而教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師,教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價(jià)等方面,很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異,致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章,使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長,后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后,學(xué)習(xí)的課程明顯增多,很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化,有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué),學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡,究其原因,那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下,其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下,為了更好的完成教學(xué)任務(wù),讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長,教師就要針對自己所教班級的具體情況,分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

  所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

  分層教學(xué)符合因材施教的原則,要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù),對學(xué)生的差異賦予不同的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

  以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

  了解差異,分成建組

  學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響,形成了千差萬別的差異。因而,我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前,通過平時(shí)測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異,內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解,根據(jù)學(xué)生的差異,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層:一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力,在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組,知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時(shí),找到自己最喜愛的部分,并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

  針對差異,分類目標(biāo)

  每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長也就是每個(gè)學(xué)生的差異,有的學(xué)生成績好,到不擅于表達(dá),有的學(xué)生成績不突出,但創(chuàng)新思維能力強(qiáng),因此,找到每個(gè)學(xué)生的差異處,并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如,三種類型的學(xué)生,A優(yōu)秀學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍,因此,在目標(biāo)的制定上,我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下,深入問題,引起他們的思索探討、查詢交流,從中學(xué)習(xí)到更多的知識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”;B良好生,這種類型的同學(xué)處于班級的中間層,這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生,對于這類學(xué)生而言,他們思維活躍,但競爭心不強(qiáng),時(shí)而高時(shí)而低,因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn),能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題,并讓他們達(dá)到對知識的融匯貫通,激勵(lì)他們的競爭意識,增強(qiáng)他們的求知欲望,培養(yǎng)們的思維能力;C“學(xué)困生”,此類學(xué)生,是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”,他們思維不靈活,反應(yīng)較遲鈍,并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo),處于班級下層,對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn),能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題,并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解,爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

  面向全體,因材施教

  從第二點(diǎn)中,我們可以看出不同差異的`學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),因此,在我們教學(xué)中,也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先,備課環(huán)節(jié),在同一個(gè)教學(xué)班中,學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異,這就要求教師在備課時(shí)主動考慮這些因素,無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,還是教學(xué)內(nèi)容的講述上,都要體現(xiàn)劃一性與層次性,并要做到兩者相輔相成。接著,教學(xué)過程,提問是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),好的問題可以深化學(xué)生的知識情感,但是,一個(gè)好問題并不是適用于所有學(xué)生,它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的,對于優(yōu)秀學(xué)生,它可以激起學(xué)生的深入和思考,對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”,它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度,因而,在教學(xué)過程中,分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。

  階段考查,分類考核

  在我國的傳統(tǒng)教育中,采用統(tǒng)一測試考核,在這一方面,并沒有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中,不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo),因而,在平時(shí)的考核中,可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo),使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此,我將每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求,讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生根據(jù)自己水平,選擇與自己相適應(yīng)的層次,保護(hù)差生的自尊心,避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí),對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次,對于后退的學(xué)生,先提醒鼓勵(lì),若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次,實(shí)施動態(tài)管理?傊,實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo),應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際,挖掘?qū)W生智力和非智力因素,使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展,從而優(yōu)化教學(xué)教程,形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

  發(fā)展性評價(jià),不斷提高

  教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中,不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題,采用不同的評價(jià)方法。在第一點(diǎn)中,我們將學(xué)生分為三種類型,對于A優(yōu)秀學(xué)生而言,采用采用競爭評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏,更上一層樓;對于B良好生而言,則采用激勵(lì)評價(jià),既指出不足,又指明其努力的方向,促使他們不甘落后,力爭上游;C“學(xué)困生”,要多給予表揚(yáng)評價(jià),不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),不論學(xué)生的回答情況有多么差,總是努力尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑。

  人是有共性和個(gè)性的,每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn),我們不能要求他們千篇一律,但是我們可以通過分層教學(xué),讓學(xué)生找到適合自己的方向,讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練,學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí),獲得各不同層次的良好發(fā)展,爭取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)心得8

  興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣,仁者見仁,智者見智,方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過:人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈,渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。

  1。把學(xué)生分層。

  筆者在接受新的教學(xué)班以后,通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗(yàn)、談話等方式,盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳的學(xué)生;B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C層次的基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力,無發(fā)展前途,而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才,人人都有潛能,只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性,希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生不斷超越自我,向前發(fā)展,也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍,在原有的基礎(chǔ)上走向成功。

  2。教學(xué)目標(biāo)分層,也就是說要分層備課。

  在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,根據(jù)大綱和教材的要求,再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練,并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中,應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn),A層學(xué)生降低起點(diǎn),C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。

  3。分層授課。

  分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課是合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題處理,著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對A層學(xué)生則要求低、坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的'要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

  4。分層練習(xí)。

  分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高,教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中,要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分,“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)積極性

  5。分層評價(jià)。

  分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。

分層教學(xué)心得9

  分層教學(xué),顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次,教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

  分層教學(xué)的初衷都是好的,都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力:一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力,這有分快慢班之嫌,最重要的是有些學(xué)生受到歧視,自尊心受到巨大的打擊,另一方面,操

  作不利,教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法,仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待,學(xué)生不能更好的發(fā)展,使得分層教學(xué)流于形式,起不到應(yīng)有的效果。很多情況下,分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

  回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷,我對英語的分層教學(xué)很有感觸:我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級,比如從1到11班,1班最好,11班學(xué)生基礎(chǔ)最差,每個(gè)班都由不同的老師來授課,內(nèi)容不同,教學(xué)形式不同,作業(yè)不同,形成性評價(jià)不同。我們宿舍4人,分在不同的班級,每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋煹?作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的,且經(jīng)過努力也都能完成:比如說英語最好的那位,課后題都是當(dāng)堂完成,老師只核對答案,課后作業(yè)是額外的一份試卷;我處在中游,作業(yè)只做課后題;另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文,課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月,每個(gè)人都很有收獲。

  現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力參差不齊,學(xué)生能力跨度大,老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來,這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,開學(xué)不幾天,很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難,不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象,我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。

  我有一種思考,可以先調(diào)研,了解學(xué)生是否排斥分層,另一方面,我們也要做好相應(yīng)的配套措施,比如如何配備教師,教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總(gè)老師面對的學(xué)生層次不同,就要備不同的課,布置不同的作業(yè),進(jìn)行不同的考試,這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動,每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題,這些都需要有配套的管理措施。

分層教學(xué)心得10

  本學(xué)年,我繼續(xù)擔(dān)任六年級三個(gè)班級的英語教學(xué)工作?傮w來說,這幾個(gè)班級學(xué)生的整體狀態(tài)是趨于穩(wěn)定的。大部分的孩子都具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠做到課上遵守紀(jì)律,課下認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)上交。

  目前來看,每個(gè)班級的孩子都可以被分為三個(gè)不同的層次,一是所謂的“尖子生”,英語基礎(chǔ)牢固,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,善于表現(xiàn)自己,參加各種課外輔導(dǎo)培訓(xùn),一心想考取重點(diǎn)初中的孩子們;二是所謂的“中等生”,英語基礎(chǔ)欠佳,學(xué)習(xí)成績一般,但比較安分,平時(shí)不引人注目,容易被教師忽視;最后一類就是所謂的“學(xué)困生”了,自身基礎(chǔ)差,紀(jì)律約束性差,學(xué)習(xí)能力弱,在英語學(xué)習(xí)上相當(dāng)吃力,甚至已經(jīng)跟不上步調(diào)的孩子們。

  在日常的教學(xué)中,我們習(xí)慣了去重視優(yōu)等生的提高以及對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,卻經(jīng)常忽視對中等生的關(guān)注。其實(shí),我們應(yīng)該多多地關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因?yàn)樗麄冊诎嗉壷姓嫉谋戎剌^大,而且他們的可塑性較大,容易兩極分化,如果具備良好的教育和指導(dǎo),他們可能會往優(yōu)生靠攏,相反,他們也可能淪落為學(xué)困生。

  也就是說,中等生是優(yōu)生的后備軍,是差生的預(yù)備隊(duì)。因而,在小學(xué)英語教學(xué)中,我們應(yīng)該立足中等生,滿足優(yōu)等生,發(fā)展后進(jìn)生,只有這樣,才能滿足各個(gè)層次的學(xué)生對知識的不同需求。這個(gè)學(xué)期,為了最大限度地達(dá)到此目標(biāo),我在制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及布置課后作業(yè)時(shí),盡量做到因地制宜,兼顧所有,使每個(gè)孩子都能有所得,有所獲,并且爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。

  接下來,我想和大家分享一下我目前所采取的一些措施,以及一些想法,希望各位老師多提寶貴意見!

  1.提高個(gè)人魅力,加強(qiáng)情感交流。

  當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級時(shí),他們初步形成了自己的價(jià)值觀,變得很有思想,不再盲目地崇拜教師,或者接受教師的權(quán)威,他們可能會在背后議論教師。為了更好地開展教學(xué)工作,更融洽地與孩子們相處,我試圖使自己在課堂上變得更幽默。我會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧用一些時(shí)下流行詞,立即拉近了與學(xué)生的距離,使他們愿意和我交朋友。當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤時(shí),我盡量控制對他們大吼大叫,更多的選擇私下溝通交流的方式,跟他們擺事實(shí)講道理,使他們在思想上認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,并慢慢改正。除此之外,我會觀察并關(guān)注他們所喜歡的事物,這個(gè)年紀(jì)的孩子很崇拜偶像明星,喜歡他們的歌曲,因此我就與孩子們約定,每節(jié)課后給他們放一首MV,不過前提是高效的完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù),以此作為一種激勵(lì)措施,效果還不錯(cuò)。

  2.注重因材施教,采取分層教育。

  不同層次的孩子在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該是有差別的,針對這種情況,我采取分層教育,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和課后作業(yè)的布置上。例如教材中Let’stalk部分,我要求“尖子生”能夠熟練背誦、并靈活運(yùn)用;“中等生”能夠熟練認(rèn)讀,并背誦重點(diǎn)句型;而對于“后進(jìn)生”,只要求他們能夠認(rèn)讀,甚至個(gè)別只要求識記單詞。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置就兼顧到了所有層次學(xué)生的需求,切勿“一刀切”。在作業(yè)布置上也給學(xué)生選擇的權(quán)利。例如書寫對話時(shí),有能力的學(xué)生可以創(chuàng)編新的對話,程度中等或靠下的學(xué)生只要求完成抄寫等機(jī)械性作業(yè)。另外,針對班里優(yōu)等生的需求,我會在課堂上適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度,拓展教材內(nèi)容,不至于讓他們感到學(xué)習(xí)的乏味,也可增加他們的知識量,活躍他們的思維。

  3.培養(yǎng)自學(xué)能力,加強(qiáng)小組合作。

  對于高年級的孩子來說,培養(yǎng)自學(xué)能力是十分重要的。俗話說:“授人以魚不如授人以漁!迸c其傳授孩子過多的知識,不如教給孩子學(xué)習(xí)的'能力,這種能力會讓他終生受益。在平時(shí)的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,尤其是閱讀能力。在篇章教學(xué)時(shí),我習(xí)慣讓他們帶著問題閱讀思考,遇到難題先在組內(nèi)討論解決。小組合作學(xué)習(xí)這種方式在高年級很適用,可增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。通過同桌操練、小組活動、情境表演等,使每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

  4.開展“一幫一”互助活動。

  “一幫一”互助活動不僅適用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,也十分適用于中等生的提高。這個(gè)活動在四,五年級已經(jīng)順利的開展過,六年級準(zhǔn)備繼續(xù)實(shí)施。一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟,上課互換位置,保證師徒二人做同桌,每位師傅能夠根據(jù)徒弟的實(shí)際情況進(jìn)行幫扶工作。這種互助活動其實(shí)是互利雙贏的。師傅在幫扶的過程中能夠?qū)χR進(jìn)行再復(fù)習(xí)與鞏固,徒弟也能有效地克服學(xué)習(xí)上的難題,有針對性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

  再有不到一年,這群孩子們就要離開小學(xué)校園了。作為他們的英語老師,我很不舍,但更希望自己能陪他們開心快樂的度過這一年。除了繼續(xù)做好自己的本職工作外,我期待自己能夠用真誠的態(tài)度,真摯的關(guān)懷去影響他們,使他們在未來的人生之路上走得更精彩。

分層教學(xué)心得11

  近年來,隨著社會對教育質(zhì)量要求的提高和學(xué)生個(gè)體差異的不斷凸顯,分層教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。為了更好地適應(yīng)分層教學(xué)的需求,提高自身的專業(yè)水平,我參加了一次分層教學(xué)課題研修。在這次研修中,我深刻體會到了分層教學(xué)的價(jià)值和意義。下面將具體談?wù)勎业男牡皿w會。

  首先,分層教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們在學(xué)習(xí)中的需求各不相同。有些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了某些知識點(diǎn),只需要深入擴(kuò)展;而有些學(xué)生則可能對某些知識點(diǎn)理解困難,需要更多的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況,將他們分為若干層次,給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。通過這種方式,每個(gè)學(xué)生都能夠得到更為個(gè)性化的教學(xué),從而提高學(xué)習(xí)效果。

  其次,分層教學(xué)能夠更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生被整齊劃一地分在一個(gè)班級里,老師們沒有更多的時(shí)間和資源去深入了解每個(gè)學(xué)生的.特長和潛能。而分層教學(xué)的分層過程,對學(xué)生進(jìn)行了全面的評估,從而更好地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛能。在研修中,我們通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和聽取他們的反饋,了解到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,幫助他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,還有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。

  再次,分層教學(xué)能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)要求教師對學(xué)生進(jìn)行全面評估和細(xì)致觀察,并因材施教。而這一過程需要教師具備更高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在研修中,我特別受益于專家的指導(dǎo)和同行的交流,不僅深入了解了各種分層教學(xué)的實(shí)踐和研究成果,還學(xué)會了如何設(shè)計(jì)和實(shí)施分層教學(xué)。通過這次研修,我進(jìn)一步提高了自己的教師專業(yè)素養(yǎng),也將更好地適應(yīng)分層教學(xué)的要求,提高自己的教學(xué)水平。

  最后,分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中,容易因?yàn)榕c他人比較而產(chǎn)生自卑情緒,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層,每個(gè)學(xué)生都能夠找到與自己相近的伙伴,與他們互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。在研修中,我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐,學(xué)生們在小組中互相學(xué)習(xí)和分享,不僅增強(qiáng)了對知識的理解和掌握,還培養(yǎng)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)習(xí)的積極性。

  綜上所述,分層教學(xué)作為一種針對學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式,具有諸多優(yōu)勢。它能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過這次分層教學(xué)課題研修,我深感分層教學(xué)的意義和價(jià)值,也堅(jiān)信分層教學(xué)將會成為未來教育發(fā)展的重要方向。作為一名教育工作者,我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

分層教學(xué)心得12

  時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間這么多年過去了,回看這些年,好象就在眼前閃過,時(shí)間過的好快,我從事幼兒教師也有四五年了,這當(dāng)中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦,更隨著天氣的轉(zhuǎn)冷以及幼兒已經(jīng)很適應(yīng)幼兒園生活,我發(fā)現(xiàn)我迎接的挑戰(zhàn)更多了!幼兒的安全問題是現(xiàn)在我最關(guān)注的問題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒越來越活潑了,時(shí)常就會發(fā)生摔倒及碰撞的事情,一個(gè)不防,有幼兒就要摔倒在地了,因此我對于幼兒的安全問題時(shí)時(shí)關(guān)注,一刻都不敢離開他們,我在想只要我好好來觀察孩子們的舉動,他們就可以少發(fā)生摔倒的現(xiàn)象了!

  有時(shí)想想,要一直看著他們感覺好累,真的一刻都不能停,但是想到孩子們的安全問題,他們能夠開開心心的在幼兒園度過每一天,我覺得這些都是值得的!幼兒在幼兒園里,發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)會了很多我和搭班老師教的知識,我覺得心里很甜,一種小小的成就感在我心里跳來跳去。我知道這只是開頭的,困難一直等著我,每次都會準(zhǔn)備好教具,打算給幼兒好好的上堂好課,但是發(fā)現(xiàn)幼兒適應(yīng)環(huán)境之后,就不肯聽我的上課了,偶爾特別吸引他們的課,他們才能停下來好好的聽,其余的時(shí)間都是很活躍的,這使我非常的苦惱。思考了很久我想是我的教學(xué)方法有問題,在經(jīng)過很搭班老師的探討,我明白幼兒喜歡自己回答,不需要老師總是插嘴說話,再者通過看了很多老師的課,使我學(xué)會了很多上課的方法。我在想只要一直用心的去對待,一定可以學(xué)到東西的。都說任何工作越做越熟練,我也發(fā)現(xiàn)自己比以前得心應(yīng)手了,最最不足的是,自己的動手方面有很多的.欠缺,最近和搭班老師一直在弄環(huán)境創(chuàng)設(shè),我搭班老師的心靈手巧使我佩服,而我很笨手笨腳的,我在想如果我有一天可以和她一樣就好了,但是我知道這些都是需要努力的,從一個(gè)一點(diǎn)也不懂的外行,進(jìn)入這個(gè)職業(yè),我覺得自己是幸運(yùn)的,但是我會好好把握好這份幸運(yùn),用心去學(xué)的,我知道,只要用心的去做,隨著時(shí)間的推移,我一定也可以和搭班老師一樣棒。在幼兒園的日子也是開心的,幼兒與我之間已經(jīng)有了感情,突然有一天,有個(gè)幼兒拿著一塊巧克力跑過來和我說:“老師,這是我?guī)Ыo你吃的!”我好開心,說明孩子們還是喜歡我,記著我的!

  每天早上孩子們來幼兒園時(shí)都在在門外躲著,來個(gè)突然出現(xiàn),我并覺得這樣他們就不乖,反而想是幼兒一種打招呼的方式!孩子們還喜歡在我背后躲,他們是想和我一起玩鬧,我就盡量配合他們!因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這樣他們會很開心!在幼兒園的每一天,我覺得自己過的很充實(shí),有苦有甜,每天都在為孩子的開心而做著很多東西,弄到手酸,但是他們的一句開心就能讓我很肯定的,很堅(jiān)信的把自己的這份工作好好干下去!我希望自己每天可以給孩子們帶來新意!讓孩子們真的覺得中2班是個(gè)快樂的大家庭!我在想,孩子們進(jìn)步了,我也在進(jìn)步,我會加油的!

分層教學(xué)心得13

  語文實(shí)施分層作業(yè),這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。因?yàn)樵絹碓蕉嗟恼Z文教師已經(jīng)認(rèn)同“差異是一種資源”的觀點(diǎn),在語文課堂發(fā)展學(xué)生個(gè)性,使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗(yàn)的載體。我們語文組也在實(shí)施分層作業(yè),從發(fā)動全體教師匯編了五個(gè)年級的分層作業(yè),到加以實(shí)施,在教研組中經(jīng)常討論各自的做法和實(shí)施的困惑,實(shí)實(shí)在在地開展了兩年的研究。以下是我們組的一些體會和感受和各位老師分享。

  首先我們組按知識結(jié)構(gòu)難易程度設(shè)計(jì)分層作業(yè),一般可以把作業(yè)分成一星、二星、三星三個(gè)層次。一星是基本練習(xí),重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練,主要適用于基礎(chǔ)差的'學(xué)生。二星是綜合練習(xí),重在對知識的理解和運(yùn)用,主要適合于中等學(xué)生。三星是創(chuàng)新練習(xí):題型靈活多樣,偏重于語文知識的拓展延伸,一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。

  在作業(yè)的選擇上,開始我們嘗試?yán)蠋熞?guī)定學(xué)生今天的作業(yè),結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生的主動性不夠,往往老師怎么布置我怎么做。在幾次討論研究后,我們重新做了調(diào)整:凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè),視為基本作業(yè)(一星題),允許優(yōu)生不做,中差生人人要完成;將題目作些變化,視為選擇作業(yè)(二星題),學(xué)生各取所需;設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè),視為超額作業(yè)(三星題),不作硬性規(guī)定,讓學(xué)生在更大的空間選擇。

  在實(shí)際中我們還發(fā)現(xiàn)如果作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),或好或差,或?qū)蝈e(cuò),不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效,我們嘗試了“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法,分類評價(jià)學(xué)生作業(yè),就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對差生判分適當(dāng)松些,對優(yōu)生,判分適當(dāng)嚴(yán)些;在完成作業(yè)的時(shí)間上,中差生,可松些,對優(yōu)生可緊些。例如,對差生,做對基本作業(yè),就可以給滿分(這里的滿分是指星數(shù)如五顆星);做對選擇作業(yè),半倍加分,做對超額作業(yè),一倍加分。對中等生,做對超額作業(yè),半倍加分。再如,對中差生,作業(yè)做錯(cuò),可暫不打分,等他們真正搞懂訂正后,再給他們判分。有時(shí),差生訂正后還不能全懂,我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題,再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做,練一次,進(jìn)一步,進(jìn)一步,就給他們加分。這樣,他們通過反復(fù)作業(yè),從日益增多的分?jǐn)?shù)上,切身體會經(jīng)過自己的努力,學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價(jià)。課堂作業(yè),我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度,比作業(yè)的準(zhǔn)確性,比作業(yè)的思維質(zhì)量,改變了以往那種書寫認(rèn)真,答案正確就判滿分的做法。通過分類評價(jià)優(yōu)生的作業(yè),在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍,使他們永不滿足。

  實(shí)踐使我們認(rèn)識到,“分層設(shè)計(jì),分類評價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會,有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信只要堅(jiān)持不懈,一定會取得良好效果。

分層教學(xué)心得14

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級授課制的前提下,一個(gè)班的人數(shù)動輒

  五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

  做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn),對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗(yàn),總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點(diǎn)完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長此以往,學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會比誰能正確解答了,但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò),自信心就會受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

  人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

  一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的.布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層,我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個(gè)月左右的了解,對照標(biāo)準(zhǔn),對符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過一個(gè)月后,對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號,是靠你的智慧與努力去爭取的,得到后并不是終生制的,對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機(jī)制,實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):

  1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會做基礎(chǔ)題;老鷹:會做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會做題、理解并會講思路。

  2、發(fā)言和提問方面:小鷹:一節(jié)課能舉

  一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉

  三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

  3、成績測試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

  4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

  5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

  雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長的過程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長,再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

  這樣通過分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時(shí)間參與到課外活動中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

  總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。

  我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

分層教學(xué)心得15

  新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué), 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊, 整體差異大, 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

  學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ,社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差, 學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的.尷尬境地。面對這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

  針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué) ,合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成A、B、C三個(gè)層次,A層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績中等的學(xué)生,會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

  根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會,讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生,會綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長;B層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識,會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

  教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對本節(jié)課的基本知識、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

  課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既A、B、C層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。

  在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

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