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分層教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-11-18 07:29:13 教學(xué)心得 我要投稿

分層教學(xué)心得體會(huì)(經(jīng)典)

  當(dāng)我們備受啟迪時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編精心整理的分層教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

分層教學(xué)心得體會(huì)(經(jīng)典)

分層教學(xué)心得體會(huì)1

  一、提高課堂教學(xué)的策劃者──教師自身的素質(zhì)

  新課程背景下,教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者,是學(xué)生的示范者,是學(xué)生個(gè)性的塑造者。尤其是我在研究小學(xué)英語(yǔ)分組分層教學(xué)模式下教學(xué),教師的位置轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師是課堂教學(xué)的策劃者,同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此,教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

  隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,新科技的出現(xiàn)與運(yùn)用,英語(yǔ)語(yǔ)言也在發(fā)展變化。作為一名英語(yǔ)教師一定要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),鞏固專業(yè)知識(shí),感受時(shí)代信息,接受新知識(shí)。在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上,能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。了解學(xué)生,研究學(xué)生,隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)調(diào)整,使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

  二、了解研究課堂教學(xué)的主體──學(xué)生

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,在教學(xué)的同時(shí)還要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性;課堂上多給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)口能力,更多地讓他們參與到其中,運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等,必能使他們的`興趣盎然。還有更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對(duì)知識(shí)的吸收率。

  最初接觸教學(xué)的時(shí)候,我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性,只是專心研究書本、教材,想方設(shè)法令課堂生動(dòng),學(xué)生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候,我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì),上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課,認(rèn)為教學(xué)效果如期理想,怎知小測(cè)出來(lái)才知道不如人意。后來(lái)聽同學(xué)們反應(yīng),才了解到我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)聽不懂,聲音也太小,以致于后排的同學(xué)根本聽不清楚;而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們以前從來(lái)未接觸過(guò)。從而可知,我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)這一次,我明白了教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體,因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。于是,我開始了解并分析我班學(xué)生的情況:一方面,我班的學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)的能力相對(duì)較弱,一開始就采用較深的全英授課,同學(xué)們還無(wú)法適應(yīng)。另一方面,雖我班的同學(xué)比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少,中下層面也廣,我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不理想。由此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)還要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證。

  三、課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,求實(shí)效,創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)

  1.親和力

  我們不能諷刺挖苦學(xué)生,教學(xué)過(guò)程中要以人為本,既要正視現(xiàn)實(shí),又要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理生理特征,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)學(xué)生的自尊,積極參與學(xué)生的活動(dòng),對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持民主、

  熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài),消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事,滴水穿石來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勤奮苦讀。讓學(xué)生看到自己的希望,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué),增強(qiáng)教師的親和力,會(huì)明顯提高教學(xué)效果。親和力的強(qiáng)弱,與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。親其師,才能信其道。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力,形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)效果。

  2.教師的語(yǔ)言

  英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言要豐富有趣,通俗易懂,貼近學(xué)生的知識(shí)水平。教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如果學(xué)生未達(dá)到一定水平,盲目追求全英語(yǔ)課堂教學(xué),效果就會(huì)適得其反,教師講得熱烈,學(xué)生不來(lái)勁,就像云里霧里坐飛機(jī)。如果我們英漢結(jié)合,偶爾穿插一些笑話、幽默,課堂就會(huì)生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè)學(xué)。因此,課堂語(yǔ)言的使用要適當(dāng)使用母語(yǔ),從英漢交叉,到全英語(yǔ)教學(xué)。一定要切合實(shí)際,循序漸進(jìn),讓學(xué)生能接受,又有所提高,要講求實(shí)效。

  英語(yǔ)是語(yǔ)言。因此,課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此,晨讀和早讀我都堅(jiān)持下班了解情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)講解,讓學(xué)生及時(shí)消化。在教學(xué)實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析得失,經(jīng)過(guò)努力,我的教學(xué)水平有了顯著提高。但我明白這并不是最重要的,重要的是今后如何自我提高,如何更好地把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中去,如何提高教學(xué)班的英語(yǔ)水平。因此,無(wú)論怎樣辛苦,我都會(huì)繼續(xù)努力,多問(wèn),多想,多向前輩學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

分層教學(xué)心得體會(huì)2

  作為一名幼兒教師,踏上今天的工作崗位,有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是非常有利于今后的工作。在學(xué)習(xí)中,我對(duì)幼兒教育有了更多的了解:首先,自己要有高尚的道德情操,才能以德治人,以德育人,才能成為一名合格的教育工作者。第一,我認(rèn)為幼師首先要熱愛孩子,必須對(duì)每一個(gè)孩子一視同仁,不能偏愛孩子,更不能冷淡或歧視孩子,其次要為人師表,注重身教,重于言教。孩子總是把老師看做學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。因此,作為老師一定要時(shí)刻注意自己的一言一行,以高尚的.人格感染人,以整齊的儀表去影響人,以和藹的態(tài)度去對(duì)待人,以豐富的學(xué)識(shí)去引導(dǎo)人,以博大的胸懷去愛護(hù)人,只有這樣,才能保證教書育人的實(shí)效。

  第二,要有積極的工作熱情……

  第三,我覺得幼兒教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,關(guān)心每一位孩子,熱愛孩子,尊重孩子,理解孩子以人為本。

  第四,要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師應(yīng)該活到老,學(xué)到老,才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。

  讓我們用慈愛的純真,用希翼放飛理想,我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!

分層教學(xué)心得體會(huì)3

  每個(gè)人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同,存在很大的差異,由于小學(xué)英語(yǔ)課程的不規(guī)范開設(shè),這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的影響,并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)偏高,方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。

  一、學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。 A層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

  B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的人真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和指導(dǎo)。

  C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,對(duì)英語(yǔ)的興趣不大或沒有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。

  二、分層教學(xué)的實(shí)施在課堂上,比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,C層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),比如抄寫單詞、短語(yǔ)和句型;B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目;A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽寫;B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握,背誦課文中的重點(diǎn)段落;A層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí),要求C層學(xué)生完成,B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解,A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)經(jīng)常失分的'翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。

  三、效果

  避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí),享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑

  這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差,他們無(wú)視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施,此問(wèn)題有待思考和摸索。

分層教學(xué)心得體會(huì)4

  20xx年11月,我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽,也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第xx屆青年教師基本功競(jìng)賽。此次競(jìng)賽具體包括三個(gè)環(huán)節(jié):教案評(píng)比、說(shuō)課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過(guò)舉辦教學(xué)基本功競(jìng)賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力,提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘新人,培養(yǎng)后備力量,形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢(shì),適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求,為青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺(tái)等目的。而我作為首次參加競(jìng)賽的年輕教員,在這樣高水平的平臺(tái)上,看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深,既學(xué)到了知識(shí),也深刻認(rèn)識(shí)到自身的許多不足,現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì)和愚見與大家一起分享,希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí),共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

  一、認(rèn)真準(zhǔn)備——虛心請(qǐng)教,吸取經(jīng)驗(yàn)

  作為首次參加競(jìng)賽的教員不論是講課的經(jīng)驗(yàn)還是技巧,甚至是對(duì)教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距,為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足,教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶,從選題、講課等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正,同時(shí)在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下,不斷進(jìn)步,雖然仍存在不足,但是從中獲益匪淺,正所謂“讀書無(wú)數(shù),不如名師指路”。

  二、重在參與——自在其中,樂(lè)在其中我很喜歡教學(xué),在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂(lè)趣,教學(xué)是一個(gè)能教書育人,還能充分認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過(guò)程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識(shí)諸多同行,相互交流和學(xué)習(xí),共同提高,“同船過(guò)渡三分緣”,何況我們同臺(tái)獻(xiàn)技,正像詩(shī)句“潮落江平未有風(fēng),扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

  三、不卑不亢——克服困難,自信面對(duì)

  雖然沒有參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽,也明白自身的諸多不足和缺陷,但是我相信我有這個(gè)能力脫穎而出,一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的`老師給我指導(dǎo)和幫助,給我勇氣和力量;另一方面,我自信不輸于任何人,雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師,但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的,不可能天生就優(yōu)秀突出,諸葛亮說(shuō)過(guò)“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄”,我們要引以為鑒。四、淡然處之——享受過(guò)程,不在結(jié)果

  我很喜歡參與競(jìng)賽的氛圍和過(guò)程,大家相互借鑒,重在學(xué)習(xí),名次其次,今年不行,來(lái)年從來(lái),得失不在一時(shí),抱一顆平常心去面對(duì),佛經(jīng)上說(shuō):“持戒者安,全身無(wú)惱;夜臥恬淡,寤則多歡”,平靜泰然,悠然以對(duì)。

  經(jīng)過(guò)這次的青年教師的競(jìng)賽,我獲益良多,這次比賽對(duì)于我個(gè)人是一次考驗(yàn),也是一次學(xué)習(xí),讓我懂得當(dāng)教師不容易,當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心,刻苦努力才能成名一名教師,才有可能成為一名優(yōu)秀教師,才會(huì)成為一個(gè)極具人格魅力的好教師。

分層教學(xué)心得體會(huì)5

  生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐,自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力,我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。

  對(duì)于A層的優(yōu)生“指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題,每天的單詞聽寫必須100分,對(duì)于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽寫必須80分以上。B層中等生智力因素好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開知識(shí)的大門,去開發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于C層學(xué)生,他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。

  分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià),引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。

  分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。

  分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是C層學(xué)生,四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。

分層教學(xué)心得體會(huì)6

  ——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。

  張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛;認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂(lè)趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo),反思自己的教學(xué),在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨(dú)特,語(yǔ)言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解語(yǔ)文,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老

  師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō),賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí),我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

  讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣,一起用愛編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得體會(huì)7

  面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說(shuō)的“差生”。

  在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì):

  我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來(lái)看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過(guò)學(xué)習(xí),使每個(gè)人都有所得,每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的.個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中,如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實(shí)施“分層次教學(xué),分類指導(dǎo)”。

  一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

  二、改變授課形式

  要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

  三、合理設(shè)置作業(yè)

  課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的,設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

  四、輔導(dǎo)方式的多樣性一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔

  導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

  五、考試和考核

  考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì);提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時(shí)采用不同的矯正措施,對(duì)沒有過(guò)關(guān)的學(xué)生,除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

  六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

  評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得體會(huì)8

  分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

  我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見解,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。 C層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題,我的.運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。

  我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話中告訴老師:“通過(guò)分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來(lái)沒有的事!

  “海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,分開層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得體會(huì)9

  新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的.問(wèn)題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

  一、面向差異,分類布置

  一個(gè)班的學(xué)生,由于先天或后天的影響,總是存在著不同程度的差異,接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè),難度大的差生受不了,難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水,一揮而就,對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額,最終還是完不成任務(wù),達(dá)不到目的。因此,布置作業(yè)時(shí),應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生,從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配,滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字,目的是為了寫好生字,會(huì)聽寫、默寫,對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生,可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生,可抄到能默寫為止,而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好,寫端正,寫美觀,這樣會(huì)提高他們的積極性。

  二、形式多樣,激發(fā)興趣

  以前,我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸,鞏固課堂上所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí),不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè),毫無(wú)興趣,只是機(jī)械的亂做一氣,失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是,我在布置作業(yè)時(shí),精心設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華,而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力,創(chuàng)造能力,真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué),真正豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè),讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生潛在的思維能力,讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識(shí)。

  三、走出課本,走入生活

  “生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了語(yǔ)文課本服務(wù),切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會(huì)化,人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女,他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng),過(guò)著衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口的日子,在社會(huì)上交際能力弱,缺乏理事能力。不懂得為他人著想,目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況,我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容,利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”,鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作,或畫一副畫寫上最喜歡的話,獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽(yáng)節(jié),布置學(xué)生為社區(qū)里老人過(guò)節(jié)等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,受到關(guān)心他人,尊敬老人的教育,利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

  四、存在的問(wèn)題。

  分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過(guò)程中仍有許多困難,例如,學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握,因此,在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言,沒有書面的作業(yè),分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí),運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦,他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助,比如說(shuō)推薦網(wǎng)站,推薦書籍,還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

  我們可以看到,通過(guò)分層次布置作業(yè)展開的教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索,找出更好的更適合學(xué)生的方法來(lái)。

分層教學(xué)心得體會(huì)10

  小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多,實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō):教育的作用不是消除差異,而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

  傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大,過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”,方法單一,從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng),差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教,其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析,一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少,為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  一、學(xué)生分層

  首先,采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式,了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等,然后,根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果,按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力及成績(jī)的變化,分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

  二、目標(biāo)分層

  不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異,其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同,因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng),要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生,又不能忽視中等生,更要照顧好后進(jìn)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

  對(duì)a層的學(xué)生,要求他們掌握教材內(nèi)容(如詞匯和基本的句型),提高他們學(xué)習(xí)的信心,保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力,逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

  c層學(xué)生,由于其基礎(chǔ)較扎實(shí),并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力,因此,對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、作業(yè)分層

  就英語(yǔ)而言,給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說(shuō)的作業(yè),b組學(xué)生在a組學(xué)生的`基礎(chǔ)上,布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記,分層的目的是為了上不封頂,但下要保底,傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作,而小班化使其成為可能。

  四、評(píng)價(jià)分層

  分層的目的,是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo),是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),必然挫傷學(xué)困生的積極性,也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

  分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一,要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,開花結(jié)果,不僅需要教師付出心血,更需要教師開啟智慧,否則只能流于形式。

分層教學(xué)心得體會(huì)11

  曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來(lái)了第六次線上研修,本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》,主講老師是我們優(yōu)秀的王治國(guó)老師。

  分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對(duì)差異、解決個(gè)性差異矛盾的教學(xué)策略,又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式,它符合新課程改革的目標(biāo),充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

  王治國(guó)老師結(jié)合了自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了具體的方法:

  一:在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

  二:做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。三:在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。王治國(guó)老師還對(duì)自己的'教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思,并給我們的青年教師指明了努力的方向:(一)進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。

  分層次教學(xué)難度比較大,要求比較高,對(duì)教師的要求已不是簡(jiǎn)單的"經(jīng)驗(yàn)型"、"苦干型",而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ),業(yè)務(wù)能力,又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。

 。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節(jié)的分層次,特別是概念教學(xué)分層次難度更大,還有待深入研究。

 。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大,光靠一個(gè)人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下,我們的教學(xué)任務(wù)都比較重,一個(gè)人來(lái)備課思考往往感覺心有余而力不足,如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案,有待我們教師的共同努力。

  通過(guò)此次研修活動(dòng),我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì):

  學(xué)生的分層:一般情況下,我們可將學(xué)生分成四類:基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強(qiáng)、接受快、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生;學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績(jī)一般為中等生;學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績(jī)較差為學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績(jī)差為特困生。

  教學(xué)目標(biāo)的分層:按較學(xué)大綱要求,目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),能讓學(xué)困生、特困生不自卑,讓優(yōu)等生有更高層次的追求,讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài),最終促成異步達(dá)標(biāo),整體提高。教學(xué)內(nèi)容的分層:教師必須照顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

  作業(yè)的分層:作業(yè)必須分層,形式可多樣:必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類:鞏固型、模仿型習(xí)題等。

  通過(guò)本次的線上研討,感謝王治國(guó)老師的分享及其各位名師和同仁的指教,受益良多。

分層教學(xué)心得體會(huì)12

  去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚km屬于市中心,但生源較少,最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告,受到了很大的啟發(fā)。

  一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)施“分層教學(xué)”。

  “小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極實(shí)施課程改革,以優(yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長(zhǎng),追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所,而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所;不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。首先,小班化教學(xué)核心的教育觀是:關(guān)注每一個(gè),幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次,實(shí)施小班化教育,是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此,我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理,真正落實(shí)分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

  二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)自信心。

  小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的'局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極,參與面更廣,個(gè)性更為鮮明,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機(jī)會(huì)展示自己,人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

  三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

  小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái),一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾,沒能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施,使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動(dòng)中。

  四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

  小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者,教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實(shí)施小班化教學(xué),教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次,教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長(zhǎng)。

  五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑

  目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話現(xiàn)象較多;合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報(bào)時(shí)沒有秩序,缺乏條理;沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展?

  六、改進(jìn)措施:

  1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

  2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

  4、評(píng)價(jià)方式多樣化,與各級(jí)各類評(píng)比相結(jié)合,樹立學(xué)生的自信心。

  總之,小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì),是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究,堅(jiān)持以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。

  同時(shí),我們要通過(guò)積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法,吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性,逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

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