分層教學(xué)心得
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的分層教學(xué)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分層教學(xué)心得1
首先，作為一名教育工作者，教學(xué)課題是我們必須面對的挑戰(zhàn)。選擇一個(gè)好的教學(xué)課題，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本人在教學(xué)過程中，諸如如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等等，都是我思考過的課題。這些課題不僅進(jìn)行了深入分析和研究，而且還嘗試了多種教學(xué)方式和方法，得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
其次，對于教學(xué)課題，我們需要知道解決的重點(diǎn)在哪里。個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該為了學(xué)生的成長和實(shí)際需求去解決問題。例如，英語口語能力教學(xué)，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用能力。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)實(shí)際情景的英語口語課堂，讓學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)的口語情況，通過模仿真實(shí)的場景進(jìn)行練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際口語能力。與之類似，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，通過互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)等有趣活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的.情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
此外，選擇一個(gè)好的教學(xué)課題也有利于我們不斷提高教學(xué)水平。不僅僅是教師，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的主見。與學(xué)生共同探討教學(xué)課題，讓學(xué)生開放自主思考，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活思考并提高學(xué)生的解決問題的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)很容易激發(fā)他們潛在的教學(xué)激情和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己探索到解決問題的方式，創(chuàng)造營造出一個(gè)富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。
另外，選擇一個(gè)好的教學(xué)課題，也要不斷研究最新的教學(xué)理念和方法，了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，把最佳教學(xué)理念融入教學(xué)過程中。本人在多年的教育實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力，在課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)方式等方面不斷研究和實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸掌握教學(xué)藝術(shù)的精髓。
總之，教學(xué)課題的重要性不言而喻，是我們教學(xué)實(shí)踐不可或缺的一環(huán)。在教育實(shí)踐中，教師要認(rèn)真選擇好教學(xué)課題，根據(jù)實(shí)際需求和學(xué)生問題點(diǎn)有針對性的解決問題，與學(xué)生一起創(chuàng)造營造出富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境，在不斷提高教學(xué)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而取得教學(xué)實(shí)踐中的勝利。
分層教學(xué)心得2
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設(shè)置作業(yè)
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
四、輔導(dǎo)方式的多樣性
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力。對差生可采取個(gè)別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類�；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
六、改進(jìn)評價(jià)方法
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得3
我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.
1.教學(xué)對象的分層
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”;對經(jīng)過激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”;對幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。
對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。
2.教學(xué)目標(biāo)的分層
對“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對“特長層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。
3.教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運(yùn)動(dòng)趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長層同學(xué)“吃得飽”。
4.教學(xué)活動(dòng)的分層
教學(xué)活動(dòng)的分層，對特長層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問題全班討論，個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。簡單問題要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。
5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層
為了促進(jìn)不同層次的'每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。
對基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;
對發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。
對于特長層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。
6.考試和評價(jià)分層
在物理測評時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。
除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價(jià)方法。對基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵(lì)評價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵(lì)評價(jià)，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要對進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念
分層教學(xué)心得4
近日，我閱讀了《信息技術(shù)教育的理論與方法》和《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究》等書籍，在學(xué)習(xí)的過程中，反思自己十幾年的教學(xué)生涯，我感悟頗多。
教育，最重要的是教會(huì)學(xué)生做人。教師在傳授知識時(shí)，必須不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行心育教育，促使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該始終奉行“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育，要培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⑦�要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及高度的責(zé)任感，激發(fā)他們熱愛祖國，立志成才。我們該如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的人文精神呢？
1、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，讓學(xué)生明白，良好的習(xí)慣不僅是個(gè)性心理品質(zhì)的良好反映，也會(huì)使他們終身受益。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的`行為表現(xiàn)，針對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行教育，循循善誘，使他們認(rèn)識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。
揮心育主體的心育潛能；能夠促進(jìn)學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)；能夠改善道德教育效能。
3、深入鉆研教材內(nèi)容自然地滲透。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，在教材中挖掘教育切入點(diǎn)進(jìn)行直接或間接的德育教育，這是在學(xué)科中進(jìn)行德育滲透的主要方式。在信息技術(shù)教學(xué)中要從教材內(nèi)容出發(fā)，在知識講授與技能訓(xùn)練之中，尋找德育教育的契機(jī)進(jìn)行德育滲透。對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育，這樣一方面學(xué)生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就，從中體會(huì)自豪感。在教學(xué)中適時(shí)地、自然地利用它們對學(xué)生進(jìn)行思想教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》，就可以讓學(xué)生多了解我國在這方面的技術(shù)發(fā)展情況，如載人航天工程、探月工程等，不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。
4、在實(shí)踐練習(xí)中突出合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在未來的社會(huì)，競爭越來越激烈，合作發(fā)展成為未來的主旋律。努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神成為我們信息技術(shù)教師不可推卸的責(zé)任。教材中的很多實(shí)踐任務(wù)都需要采用小組合作方式，讓學(xué)生共同合作完成。這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊有關(guān)，如果教師依然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)生，講授同樣的內(nèi)容，勢必會(huì)造成優(yōu)生不愿聽、不愿做，差生聽不懂，不會(huì)做的現(xiàn)象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性；另一方面小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，互幫互助，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作
中體會(huì)到與人分享與人交流的樂趣，培養(yǎng)他們的合作精神和能力。
總之，中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期的、反復(fù)的、循序漸進(jìn)的工作。教師只有深刻理解教學(xué)大綱，從教材實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中自然而然地滲透，才能全面完成中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。篇二：信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合心得體會(huì)
分層教學(xué)心得5
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞�不錯(cuò)；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：
a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。 b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。
c、對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的.目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學(xué)分層過程
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）�！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
分層教學(xué)心得6
每個(gè)人的性格、愛好、興趣、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對農(nóng)村學(xué)生來說有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。 一、學(xué)生分層
根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。 A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對英語的興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。 二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握，
背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨(dú)特的英語思維模式。 三、效果
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。 四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得7
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長以及社會(huì)的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。
1。把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗(yàn)、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
2。教學(xué)目標(biāo)分層，也就是說要分層備課。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的.操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn)，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
3。分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4。分層練習(xí)。
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性
5。分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得8
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
一、學(xué)生分層
根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
C層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對C層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對B層學(xué)生進(jìn)行提問；而A層學(xué)生是對重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不但要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的'題目有所突破。在早讀上，C層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不但要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
三、效果
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
四、困惑
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中C層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得9
隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一種常見的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，這種模式的優(yōu)點(diǎn)也得到了廣泛的認(rèn)可。下面就分層教學(xué)的理念、前提、實(shí)施、效益及反思等方面來探討分層教學(xué)。
分層教學(xué)是基于對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識，面向不同學(xué)生群體進(jìn)行的個(gè)性化分層教育。通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行特訓(xùn)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到提高整體質(zhì)量的目的。在教育教學(xué)中，基于不同課程特點(diǎn)和不同學(xué)生需求，通過細(xì)致、科學(xué)地分析和設(shè)計(jì)，將課程分為若干清晰、透明的教育內(nèi)容層次，使學(xué)生在不同的層次中找到適合自己的學(xué)習(xí)場所，便于教師有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。
分層教學(xué)的前提是對學(xué)生個(gè)體差異問題的充分認(rèn)識，只有真正針對學(xué)生特點(diǎn)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的效益。在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師需要比較系統(tǒng)地查清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的'潛力和特點(diǎn)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估和分層。
分層教學(xué)的具體實(shí)施需要根據(jù)學(xué)科與課程內(nèi)容的差異和學(xué)生個(gè)體差異選定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，需要特別重視學(xué)生個(gè)體差異，注重讓學(xué)生在不同層次中找到適合自己的學(xué)習(xí)場所，盤活其學(xué)習(xí)潛力。
分層教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗軌蜥槍W(xué)生個(gè)體差異，將教學(xué)功效得以發(fā)揮到了最大。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的特殊培養(yǎng)，有助于提高課堂參與度和學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)其快速突破困難問題，提升學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，分層教學(xué)還有更寬的教育意義。
雖然分層教學(xué)在理念和實(shí)踐中顯得完美，但在具體實(shí)行中可能會(huì)存在不盡如人意的地方。分層教學(xué)需要大量的課前籌備工作，針對不同層次的學(xué)生需求制定出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，并配以有效的考評機(jī)制，這可能增加教師工作量。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，教師需要千變?nèi)f化地變通應(yīng)對，顯然也需要更加靈活和開放的教學(xué)態(tài)度。
總之，分層教學(xué)在理論和實(shí)踐中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。在潛移默化中，分層教學(xué)更深刻的傳遞了人性關(guān)懷和現(xiàn)代教育的理念，為促進(jìn)學(xué)生德智體美全面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
分層教學(xué)心得10
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的'學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。
A層的學(xué)生，會(huì)綜合利用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活利用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；
B層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活利用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；
C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得11
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：
1、素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長。)
2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
二、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
我根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢?首先，我讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點(diǎn)、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾�。我將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：
1、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
2、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
3、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練�？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中我很注重在這方面的思考和實(shí)踐。
4、測驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。
5、教學(xué)評價(jià)的`分層我采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
分層教學(xué)心得12
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的.作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得13
作為一名教師，教學(xué)理解感悟是非常重要的一部分，它能夠幫助我們更好地從學(xué)生的角度看待教學(xué)工作，同時(shí)也能夠從教學(xué)實(shí)踐中感悟到更深層次的含義。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我感悟最深的是以下幾方面的內(nèi)容。
第一段：理解“教”的含義。
“教”這個(gè)詞，每個(gè)人都很熟悉，而對于教師而言，我們更需要理解的是“教”的含義。在我的理解中，“教”不能單純地理解為知識的傳遞，而應(yīng)該更加注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，我們需要尊重不同學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。
第二段：體會(huì)“學(xué)”的本質(zhì)。
與“教”相對的是“學(xué)”，它同樣重要。教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。因此，我們需要通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)新欲望，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的技能和方法。
第三段：重視“人”文化的教育。
在“人”文化教育方面，我們需要讓學(xué)生真正理解并體驗(yàn)到生活的意義。我們不能僅僅傳授知識，還需要讓學(xué)生理解知識的社會(huì)價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常通過案例分析、繪畫等多種形式讓學(xué)生了解到各種文化背景下的`知識，在思考問題的同時(shí)也學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人和尊重差異。
第四段：深刻領(lǐng)悟“溫暖”的教學(xué)。
對于教師而言，“溫暖”的教學(xué)是非常重要的一部分。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要給予學(xué)生關(guān)心和照顧。我經(jīng)常會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，與他們交流，與他們共進(jìn)午餐，讓學(xué)生感受到我的關(guān)注和親切。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生情感得到滿足，也能夠讓他們更好地理解和接受知識。
第五段：追求個(gè)人能力的不斷增強(qiáng)。
每個(gè)教師都需要不斷提高個(gè)人教學(xué)水平，探索更加高效的教學(xué)方法。我們需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研究活動(dòng)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。在教學(xué)過程中，我們還需要靈活應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求，不斷提升個(gè)人能力，服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。這樣，我們才能更好地發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
總之，教學(xué)理解感悟是非常重要的一部分，它融合了對教、學(xué)、人及個(gè)人能力等方面的理解。我們需要一直保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極擁抱變化，不斷探索更好的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的學(xué)子。
分層教學(xué)心得14
分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
理論依據(jù)
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。
具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；
第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
分層次教學(xué)法的好處
1．提高所有學(xué)生
分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.提高課堂效率
首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量�？傊�，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3.提升教師全面能力
通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。
分層次教學(xué)的壞處
人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。
分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)
1．學(xué)生編組
學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。
2．分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。
3．分層授課
分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。 4．分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。
實(shí)施步驟：扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)計(jì)劃的制定
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的'弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。
�。ǘ┙虒W(xué)大綱的編寫
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。
（三）教材的選用
教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)�，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。
�。ㄋ模┙處煹呐鋫�
教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。
�。ㄎ澹w制的改革
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。
分層教學(xué)法的運(yùn)用
一、教材分層
首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用，像跳高、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。
二、學(xué)生分層
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好和項(xiàng)目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。在學(xué)生分層時(shí)，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。
三、雙層結(jié)合
由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，便于他們相互提高。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。
了解差異，科學(xué)分層
在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。 在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)要層次化
根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。
霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。
因此，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。
在給學(xué)生分等定級之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。
實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化
對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題。
由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)就不會(huì)完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。
建立分層評價(jià)機(jī)制
以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況�！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功。
對于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。
教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價(jià)，并對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級機(jī)制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
分層教學(xué)實(shí)施難度
分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。
分層教學(xué)心得15
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒
五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn)，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點(diǎn)完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會(huì)比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò)，自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動(dòng)和開動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過一個(gè)月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個(gè)月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的`學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題；老鷹：會(huì)做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉
一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉
三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。
我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
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