當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 科利亞的木匣教學(xué)反思

科利亞的木匣教學(xué)反思

時間:2023-05-26 18:54:43 教學(xué)反思 我要投稿

科利亞的木匣教學(xué)反思15篇

  身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的科利亞的木匣教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

科利亞的木匣教學(xué)反思15篇

科利亞的木匣教學(xué)反思1

  《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事,告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰,學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的難度。

  在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落,從而讓學(xué)習(xí)分成階段性,把教學(xué)重、難點放在第二課時,讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

  為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中,使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高,同時又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景,于是課堂上,我逐步提出了問題進行故事式的串講:

  1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?

  2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?

  3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。

  4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。

  在串講問題時,學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞,一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲,感情上來了,體會深刻了,使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開,收到了“形散而神不散”的效果。

  在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成,每個步驟都通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案,有學(xué)習(xí)的成就感,而且通過循序漸進的誘導(dǎo),文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的`快樂。

  教學(xué)完本課,我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點:用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,應(yīng)該量五步,他卻走了十步,所以他剛開始時,沒有挖到木匣子。這個現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時間沒有很好的落實,按照三年級的學(xué)生理解能力有限,只能粗略的提出身邊的一切都在變化,我們要學(xué)會應(yīng)變,至于舉例,孩子們真的很難。

科利亞的木匣教學(xué)反思2

  隨著教改的全面實施,了解新課程,走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說,其實也是一次全新的考驗。

  前不久,我上了《科利亞的木匣》一課,第一課時我是這樣安排的:

  上課開始,我在簡單介紹背景之后引出課題,然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有:

  1、科利亞的木匣里有什么?

 。、科利亞是個怎樣的人?

 。、科利亞為什么要埋木匣?。接著,讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次,讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的`朗讀方式很多,有一個人讀的,有四人小組讀的,也有分角色朗讀課文的。第三次,是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書:()木匣→()木匣→(),讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時,也了解了課文的主要內(nèi)容。

  講讀埋木匣的部分,為了不使教學(xué)過于呆板,我沒有逐段逐句來講讀,而且從學(xué)生最感興趣的,科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段,聯(lián)系學(xué)生提示的問題:科利亞的木匣里有什么?來找找木匣里的東西。其中,對于“小玩意兒”還展開了想象,"木匣還有什么東西?"學(xué)生的想象很豐富。第二步,是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞,學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子?(與前面問題相聯(lián)系)學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句,然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀,那么學(xué)生的體會就更深刻了。

  在講完《科利亞埋木匣》之后,我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同?學(xué)生也找了四處不同。之后,我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢?”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。(聯(lián)系剛才提出的問題)

  最后,我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高,大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。

  這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路。

  我市教科室趙主任也聽了我的這堂課,并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發(fā)展評價觀,讓我陷入了深思,使我不得不來重新審視我的這堂課,感觸很深。

  一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索

  好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程,更不應(yīng)該是問答式的教師提問,學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的,動態(tài)的,是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。

  重審我的教學(xué)設(shè)計,如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線,緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案,然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分,在三個問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動,由老師提問學(xué)生找答案的局面,又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開,收到了形散而神不散的效果,得以融會貫通。

科利亞的木匣教學(xué)反思3

  教學(xué)時先讓學(xué)生自讀課文,幫助學(xué)生了解課文的敘述順序,按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分為三個部分。然后根據(jù)這三個部分來說說文章的主要內(nèi)容,這樣就降低了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度。

  在體會科利亞是個怎樣的小孩時,我重點讓學(xué)生找描寫科里亞動作的詞語,從而讓學(xué)生體會詞語的妙用。同樣是描寫科里亞動作的詞語,在埋木匣與挖木匣時卻截然不同,埋木匣用的是4個不同的動詞,可以看出科里亞對子的心愛的.玩具是那樣的細(xì)心,那樣的喜愛。挖木匣時只有一個“挖”字,可以看出科里亞心理的著急。在學(xué)習(xí)科里亞思考過程的同時,不但使學(xué)生感悟到科里亞的聰明,而且使學(xué)生思維也得以開拓,并領(lǐng)悟到思考問題的方法。加深感悟,調(diào)動學(xué)生積極思維。拓展部分讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,進行讀寫訓(xùn)練。

  通過說寫到練,深化道理,讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事,懂得一些道理,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。

科利亞的木匣教學(xué)反思4

  本課上的不好,我因重感冒勉強堅持到教室,全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難,就是通過文中故事感悟時間的變化。隨著時間的變化莫測,萬物都會變化,我眼看著學(xué)生像龍頭無首,東張西望的。于是勉強在黑板上板書了高爾基名言:時間最長而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中,借此我出示了閱讀題:如果你把這個故事講給別人聽,應(yīng)按怎樣的順序講:科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重讀11—13自然段。

  我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助,學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文,各抒己見,有的孩子說:“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟,還在原來的地方得出結(jié)論,自己的木匣不會丟,而且也在原地。”又有學(xué)生說,科利亞的媽媽是大人,無論多少年步子不會變大,而科利亞就不同了,他的步子會隨著年齡的.增長而步子變大,這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問:科利亞是你們這樣想的嗎?學(xué)生齊聲回答:“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞,讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子,并讀一讀,用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè),讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上,注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了,大部分學(xué)生能理成順序:埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā),而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。

  我借機闡釋了,隨著時間的變化,不光是人的身體在發(fā)生變化,就連我們的生活水平也在提高,隨著生活水平的提高,各種電器走進了千家萬戶,這樣我們的社會也不斷發(fā)展,我們的知識也隨之而增長,文化生活也就豐富了等。

  這篇課文講的是科利亞5歲的時候,從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣,四年后數(shù)了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。其實學(xué)生要理解這道理。其實學(xué)生要理解這道理不難,如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文,這不是難點,從語文的角度,能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理,這是本課的閱讀重點。比如,我們周圍的一切無時無刻不在起變化,比如,由原來的土墻屋搬進了寬敞明亮的樓房;手機傳遞信息,電腦等都走進了千家萬戶,父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時間的證明。

  本文在閱讀與寫作的知識點上,滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索,通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事,感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法,那么怎樣以事物為線索來寫文章呢?這是我在本課要傳輸?shù)闹R點。無論是讀這樣的文章,寫這樣的習(xí)作,首先要找到貫穿全文的一個事物,然后圍繞這個事物設(shè)計故事情節(jié),讓事物作為一條線,始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回,以增強文章的感染力。

  比如:寫兩個同學(xué)之間友誼的故事片,就可以安排一個作為貫穿全文的“事物”,可以是兩個人互相贈送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實本課的主題思想,學(xué)生必須學(xué)以致用,于是另外安排了習(xí)作,以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等,一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。

  上完本課,通過作業(yè)的彌補,好點點兒?傊@課在教學(xué)上留下了些遺憾……

科利亞的木匣教學(xué)反思5

  《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣,四年后數(shù)了五步挖出了木匣,從這件事中感到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的難度。為此我設(shè)計了三個導(dǎo)學(xué)活動:

  活動一: 初讀課文,整體感知

  助學(xué)提示:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文。思考:課文的主要內(nèi)容是什么?

  活動二:小組合作,交流探究

  助學(xué)提示:科里亞是怎樣埋木匣的.?又是怎樣找到木匣的?用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理?

  活動三:拓展延伸,理解作者的寫作方法

  1、課件出示填空題:

  課文記述了_____________________________,

  告訴了我們_____________________________。

  2、小練筆:

  寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事,200字左右,并說一說這件事給了你什么啟迪?

  從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機械化,給他們自主合作探究的時間太少,我自己說的太多,應(yīng)該多給學(xué)生時間思考和說的時間,老師起引導(dǎo)作用。

  從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫小練筆時無話可說,原來都是因為教材挖掘不透,導(dǎo)致課文主旨研究不深,才沒有把學(xué)生的思維拓展開去,這說明我對教材的把握還沒有達(dá)到深刻的程度,我們教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。

科利亞的木匣教學(xué)反思6

  《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過程敘述的。

  執(zhí)教完《科利亞的木匣》,心中有許多想法,要讓學(xué)生明白道理。

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進的誘導(dǎo),文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

  在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

  后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”,她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因為讓學(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過我所舉的例子,明白了只有隨機應(yīng)變才能做好事情。

  在教學(xué)方法的設(shè)計上,不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時,教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的.,然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實具體的特點,采用教師范讀、學(xué)生想象的方法,他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異;钴S,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來,許多精彩的語言脫口而出。

科利亞的木匣教學(xué)反思7

  1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語,體會詞語的妙用。

  同樣是描寫科利亞動作的詞,在埋木匣與挖木匣卻截然不同,埋木匣用的是4個不同的動作詞,可以看出當(dāng)時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心,多么仔細(xì),多么認(rèn)真;而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字,從中可以看出當(dāng)時科利亞心有多急,多么想快一點找到他心愛的小木匣,小玩具,讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生,并不是作者詞語貧乏,而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運用,才能做到用詞表情達(dá)意,進一步表達(dá)科利亞對小木匣的喜愛。

  2、加深感悟,調(diào)動學(xué)生積極思維。

  引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時,不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明,而且使學(xué)生思維也得以開拓,并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的`過程中,每排除一點,就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除,就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟,使問題得以解決,從而使學(xué)生認(rèn)識得到提高,把握了全文的整體,即新課標(biāo)所說的“整體把握”。

  3、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗,進行讀寫訓(xùn)練。

  讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗,談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練,深化道理,讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,面對變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。

科利亞的木匣教學(xué)反思8

  這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣,挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會事物是在不斷變化發(fā)展的道理。

  這篇課文敘述清楚,層次分明,以孩子的眼光觀察生活,體驗生活,在表達(dá)方面有獨到之處。在教學(xué)時,為了使課堂不至于過于呆板,我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

  一、抓住學(xué)生興趣,以此入手

  通過與學(xué)生的談話,我了解到很多同學(xué),對本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手,引導(dǎo)學(xué)生想像,科利亞都會的木匣里都會有哪些東西?科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機請同學(xué)表演這一情節(jié),體會科利亞當(dāng)時的心情。

  二、探尋原因,找尋結(jié)果

  在媽媽成功地挖出木匣之后,科利亞第一次找木匣,卻沒有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因,引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時,也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機,談?wù)剬评麃唭纱瓮谀鞠坏母惺。初步理解課文的含義所在。

  三、精讀啟發(fā),深入理解

  抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的`指導(dǎo)。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義,在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達(dá)到語言與情感的共振,讓學(xué)生去交流。從而達(dá)到深入理解的目的。

  課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實施,也出現(xiàn)了不少的問題,這又引發(fā)了我對本課教學(xué)的一些思考:

  1、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

  新課程改革下的語文教學(xué),早已不是問答式的教師提問,學(xué)生解答的的單一形式,而應(yīng)該是開放的,動態(tài)的,是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策。所以教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點。在本節(jié)課的課堂中,我注意到了這一點,也想最大限度地放手給學(xué)生,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

  在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分理解,我還讓請學(xué)生到講臺來表演,既是加強其理解,也是為了調(diào)動其自主體驗的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小,以后還應(yīng)設(shè)計諸如此類的環(huán)節(jié),多放手給學(xué)生。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

  課堂上所設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

  回想自己在講述第二自然時,我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外,科利亞的小玩意兒還可能有哪些?學(xué)生們興盎然地想像,個個都能講出許多東西。現(xiàn)在想來實在對課文理解沒有什么幫助反而白白浪費了時間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒有太大的聯(lián)系,花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢?

  因此,教師對教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材,教師只有自己全面、深刻地把握教材,老師圍繞教材進行教學(xué)設(shè)計,才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

科利亞的木匣教學(xué)反思9

  《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事,告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的.難度。

  在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進的誘導(dǎo),文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

  在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。。課堂氣氛就活躍多了。

科利亞的木匣教學(xué)反思10

  《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事,告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的難度。

  在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的`,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進的誘導(dǎo),文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

  在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。

科利亞的木匣教學(xué)反思11

  師:同學(xué)們,如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文,你們怎么做?

  生:講給小伙伴聽。

  生:講給爸爸媽媽聽。

  師:那誰愿意把《科利亞的木匣》這個小故事講給媽媽聽?(找一名學(xué)生到前面來)好,現(xiàn)在我就是你媽媽,你講給我聽,好媽?

  生:戰(zhàn)爭開始的時候……

  師(打斷學(xué)生):等一下,想想回到家里該怎么說?

  生:媽媽,我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文,我講給你聽聽好嗎?

  師:好。不過媽媽一會兒還要去做飯,你只用一分鐘,好嗎?

  生:戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞埋下了木匣,四年后他又回來挖。他得到了一個啟示。

  師:那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的,他又是怎么挖的,得到了什么啟示。兒子,你能不能再給媽媽講一遍?

  生:戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞在家門口朝菜園方面走了十步,埋下了他的木匣。四年后,他回來了,從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后,科利亞走了五步找到了他的木匣。科利亞從中明白了:時間在變,步子在變,周圍的一切都在變化。

  師:看我兒子多棒,這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事,誰愿意講給奶奶聽?(找一名學(xué)生上前來講)現(xiàn)在我就是你奶奶,奶奶我呀年紀(jì)大了,耳朵有點聾了,你可要注意!

  生:奶奶,我今天學(xué)了一篇課文,題目是《科利亞的木匣》,我講給你聽聽吧?戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞從家門口向前量了十步,埋下了他的木匣。四年后,戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞又回來挖他的木匣,可他走了十步之后,怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考,走了五步找到了他的木匣。他明白了時間在變,人在變,步子也在變,周圍的一切都在變化。

  師:我孫女多有能耐!小小年紀(jì)就把故事講得這么好。

  師:同學(xué)們,你們還不知道吧,剛才在不知不覺中,你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實抓住課文的主要內(nèi)容并不難,只要我們先把課文讀一讀,對課文內(nèi)容有了大致的了解,再把各個部分的主要意思連起來,這樣就可以了。

  反思:

  實踐證明,在情境氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個教學(xué)片斷中,教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,收到了很好的效果。對于三年級的'學(xué)生來說,概括主要內(nèi)容比較難,而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo),使學(xué)生自然而然地走進了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

  評:

  我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究,在這兩年的摸索時間內(nèi),我們也嘗到了很多甜頭。

  1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  心理學(xué)研究表明,一個人若從事他所喜歡、有興趣的事,其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事,尤其是學(xué)語文,不可能有立竿見影的成效,靠的是持之以恒的日積月累,因此,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理,特別是對新異的刺激物呈現(xiàn)出強烈的興趣,如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,在情境氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之,課堂教學(xué)總是一個模式,就會顯得死氣沉沉,學(xué)生會感到單調(diào)、呆板、無活力,學(xué)習(xí)干勁全無,更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境,能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中,在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。

  2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。

  亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對學(xué)生提出的疑難問題,從教材內(nèi)容出發(fā),巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法,將收到事半功倍的效果。所以,情境是思維活躍的現(xiàn)實基礎(chǔ),學(xué)生在課堂上能舉一反三,思維高度活躍,敏銳異常,完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個情境中,學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。

科利亞的木匣教學(xué)反思12

  按照我們“六六大順”組在前些時候的四年級集備教案,我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實施下來,我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。

  目標(biāo)上,基本是按照集備教案來確定的,在我兩個班的教學(xué)中,我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個目標(biāo),達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學(xué)習(xí),我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行,當(dāng)這些都完成了,我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文,這樣對學(xué)生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進行。由于在第一課時的完成情況是這樣,而我也認(rèn)真拜讀了第二課時的設(shè)計,我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué),于是我將教學(xué)適當(dāng)進行了調(diào)整。

  在第二課時中,我先是讓學(xué)生對課文大意進行了回顧,再通過讀文,并通過一個問題“讀了第一部分的課文,你都知道了什么”,讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的東西。他們有的說:“我知道了科利亞他為什么要埋木匣!庇械'說:“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說:“我知道他媽媽也在埋木箱!薄 在學(xué)生說的過程中,我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區(qū)分,可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”進行講解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中,我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實驗。這樣,就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉,讓學(xué)生的體會一下簇?fù)矶稀?/p>

  我記得我剛踏入教壇的時候,我們這有老師跟我說過:只要覺得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計。也許在集備時候的教學(xué)設(shè)計對某些學(xué)校的學(xué)生是適合的,那只能說明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計。當(dāng)然,我的教學(xué)或許有很多紕漏,但是我一樣堅信:只要覺得是適合本班學(xué)生的,那就是最好的設(shè)計。

科利亞的木匣教學(xué)反思13

  感悟,通過多種形式的讀,讓學(xué)生走進文本,體 在設(shè)計這節(jié)課時,我注重讓學(xué)生自我會情感。感悟作者對仙企鵝的喜愛之情,對仙企鵝準(zhǔn)時登陸奇觀的由衷贊嘆。進而了解仙企鵝能準(zhǔn)時登陸的原因,初步了解生物鐘現(xiàn)象。通過"以讀代講",讓學(xué)生心里的情,自然而然的流露出來,重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出情,讀入境。真正做到"提高課堂教學(xué)的時效性"。

  今天在光小講了這節(jié)課,第一次和孩子們接觸,感覺他們的語文基本功非常扎實。孩子們朗讀課文既準(zhǔn)確、流利又有感情。他們給了我信心,給了我勇氣。

  通過學(xué)生交流對仙企鵝的了解,先從整體感知仙企鵝,通過多種形式的讀課文,理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的登陸表演,然后把這種感情讀出來。對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),沒有告訴學(xué)生怎樣去讀,而是通過學(xué)生自己讀,讓學(xué)生聽出該怎樣去讀。課堂上學(xué)生的朗讀積極性很高。在讀的基礎(chǔ)上進而理解文本。感悟作者對仙企鵝的喜愛,對仙企鵝登陸表演奇觀的由衷贊嘆,理解生物鐘現(xiàn)象。通過設(shè)計海報,在吸引游人的'同時也把自己對仙企鵝的那份喜愛表達(dá)出來了,拓展延伸了文本知識。在理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的登陸表演時,我預(yù)設(shè)了好多種情況,可是學(xué)生感悟到的太少,可能問題設(shè)計的不精確,語言不夠準(zhǔn)確。

  一節(jié)課,就是一次鍛煉的機會,我應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗找出不足,讓自己在語文教學(xué)上有更大的進步。

科利亞的木匣教學(xué)反思14

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 、僬J(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

 、谡_、流利、有感情地朗讀課文。

 、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。

  課前準(zhǔn)備

  ①生字詞卡片。

  ②抄寫課文最后一段的小黑板。

  第一課時

  分步揭題

  ①板書“木匣”,“匣”字注音,學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。

 、谕暾鍟n題。

  科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢?

  朗讀課文,初步了解內(nèi)容

 、賹W(xué)生自讀,把課文讀正確,想想課文講了什么事。

  ②指名學(xué)生朗讀,糾正讀錯的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)

  默讀課文,了解敘述順序

 、俨贾媚x。默讀課文,邊讀邊做記號,看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

 、谀x、思考,做記號,也可與同座討論。

 、廴嘟涣。

  a.哪幾個自然段講埋木匣,哪幾個自然段講挖木匣?

  b.另外的幾個自然段講的是什么?(有的是講情況的'變化,有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)

  學(xué)習(xí)字詞

 、俪鍪疽髸䦟懙13個生字,讀一讀,再組詞。

  ②觀察字形,互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

 、蹖W(xué)生寫生字(兩遍),再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

  第二課時

  復(fù)習(xí)字詞

 、儆蒙衷~卡片指名認(rèn)讀。

 、诼爩懕菊n應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

  突出重點,加深理解

 、偬岢鲋攸c問題:科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?

  ②學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真讀書、思考。

 、廴嘟涣鲗@個問題的看法。

 、芙處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例,說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

  ⑤鼓勵學(xué)生把最后一段抄下來。

  練習(xí)有感情地朗讀課文

  布置作業(yè)

 、侔堰@個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

 、谙胍幌肷钪杏袥]有遇到過不方便的事情,你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下,到“口語交際”時和大家交流。

科利亞的木匣教學(xué)反思15

  今天我們學(xué)習(xí)了26課《科利亞的木匣》,這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)好,課堂效果好。本篇課文以學(xué)生為主,訓(xùn)練學(xué)生自己去獲取知識。

  上課伊始,我從談話入手,“說說現(xiàn)在的你和小時候的你有什么變化?”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的變化。談話激發(fā)學(xué)生的興趣,我立刻出示課題,請學(xué)生質(zhì)疑。有一個學(xué)生提出,“木匣里裝什么?”請學(xué)生走進課文尋找答案。又有一個學(xué)生提出“科利亞為什么埋木匣?”老師立刻板書“埋木匣”,請學(xué)生帶著這個問題讀課文解答,教師順勢引導(dǎo)出示“戰(zhàn)爭、法西斯”的資料,輔助學(xué)生更加明白他們埋木匣的`原因!八麄冊趺绰衲鞠坏?”這是一個平時愛溜號的學(xué)生提出的問題,學(xué)生把媽媽和科利亞埋木匣的過程講述的清楚明白。

  學(xué)生理解了埋木匣后,有一個學(xué)生提出“科利亞是怎樣找木匣的?”此刻我叫學(xué)生默讀動筆畫出相關(guān)的句子做批注。學(xué)生行動很快找的準(zhǔn)講得很清楚,先找科利亞怎樣挖木匣的句子體會,再找他沒有挖到木匣的句子,最后找挖到木匣的句子。學(xué)生課堂很活躍,教師課堂更加投入。

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書思考“課文寫埋木匣和挖木匣,想告訴我們什么呢?”板書:啟示,大屏幕出示句子,理解那句話。學(xué)生能舉例說明道理。

  本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,因此任務(wù)完成好,學(xué)生自己努力獲取知識。今后繼續(xù)培養(yǎng)孩子們自己獲取知識的能力。

【科利亞的木匣教學(xué)反思】相關(guān)文章:

科利亞的木匣教學(xué)反思01-25

科利亞的木匣教學(xué)反思04-21

《科利亞的木匣》教案02-22

科利亞的木匣教案04-28

科利亞的木匣教案01-20

科利亞木匣說課稿12-06

《科利亞的木匣》的教案03-09

《科利亞的木匣》教案02-26

科利亞木匣說課稿03-12