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教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在:1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn),是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么,在新課程的要求下,新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是:培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性,在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,應(yīng)用語(yǔ)文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法,培養(yǎng)閱讀能力。
。1)堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文,要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。那么,四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢?
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的'能力,也是理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過(guò)朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求:一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí),雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求,但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程,要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,并按要求認(rèn)真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
。2)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語(yǔ)言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn),而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn),就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng),體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng),是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程,而學(xué)生主體的體驗(yàn),正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然,個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo),不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用,雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上,融于學(xué)生之中”的。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中,我有不少收獲,也遇到了不少問(wèn)題,特作反思如下:作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,第一次理解課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙,開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強(qiáng)教師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來(lái)說(shuō),缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。應(yīng)對(duì)共同的處境,教師們應(yīng)當(dāng)群策群力,加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火;ǖ玫脚鲎,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了怎樣去上好一堂課,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)有效教學(xué)的一點(diǎn)反思。給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得極富。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí),我畫了張?zhí)?yáng)和風(fēng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),跟我一齊一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到同學(xué)們中間,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō),一齊背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè)極了,玩得開心極了,你會(huì)幸福無(wú)比,感到教學(xué)的'真正樂(lè)趣其實(shí)就在那里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,并且務(wù)必把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗(gè)性想喝水,而想喝水并不必須要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自我的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我,感悟自我,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自我的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè)的時(shí)光!能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內(nèi),傳給孩子更多知識(shí)!以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、正確流利有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動(dòng)”、“瑰麗”等詞語(yǔ)的意思,體會(huì)語(yǔ)言文字之美。
能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo):
通過(guò)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)生熱愛(ài)西沙群島,熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
重難點(diǎn):通過(guò)理解詞句,了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法:讀悟結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛(ài)的西沙群島,誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島或說(shuō)說(shuō)西沙群島給你什么樣的印象?
過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò),作者是從哪幾方面來(lái)寫西沙群島的美麗、富饒的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)第1自然段
1、指名讀文,其它同學(xué)想:這一自然段有幾句話?主要寫什么?
2、交流匯報(bào)。
3、出示西沙群島圖,生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置,同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文,想:課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒?從哪幾方面介紹的?
2、交流匯報(bào)。
3、師總結(jié)板書:海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段(2自然段)
。1)指名讀文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?體會(huì)到了什么?
(2)交流匯報(bào)讀文所得。
。3)找出文中表現(xiàn)顏色的詞,并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語(yǔ)。
。4)想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎?為什么?
。5)想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會(huì)海水顏色之多,之美]
。6)理解海水為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多的顏色,用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)。
(7)根據(jù)理解感情朗讀,體悟海水這美。
。8)出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過(guò)渡:剛才我們欣賞了西沙群島的海水,感受到了西沙群島的美麗,接下來(lái)讓我們?cè)俚胶5资鞘裁礃拥腵,給你什么感覺(jué)?
B、探究海底段(3、4自然段)。
(1)先請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖,看看圖上有什么?[從圖上初感海底的美麗、富饒]
。2)指名讀3、4自然段,想西沙群島海底有什么?它們有什么特點(diǎn)?從什么地方看出來(lái)?讀文后你體會(huì)到了什么?
。3)交流匯報(bào)
(4)師總結(jié)板書
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
。5)理解“蠕動(dòng)”、“威武”,引導(dǎo)生邊做動(dòng)作邊理解這幾個(gè)詞,同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)它們的特點(diǎn)。
(6)展開想象用“有的……有的……有的……”說(shuō)話體會(huì)西沙群島海底魚多。
(7)用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
(8)生根據(jù)理解體會(huì)感情朗讀升華的理解。
(9)對(duì)生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生,讓生無(wú)形中模仿著讀,加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段(5自然段)。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點(diǎn)體會(huì)到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過(guò)渡:五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人,龐大的海龜也特有趣,西沙群島好玩的地方很多,下面讓我們?cè)偃ァ傍B的天堂”看看吧。
D、探究島上段(6自然段)
(1)發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)你想象中的鳥的天堂是什么樣的?
。2)讀文看課文中是怎么寫的?課文中“鳥的天堂”是什么樣的?找出相關(guān)詞句,進(jìn)一步體會(huì)鳥多。
。3)根據(jù)理解感情朗讀。
。4)師范讀后生感情朗讀。
。5)用最簡(jiǎn)略的話說(shuō)出西沙群島是個(gè)什么樣的地方?
E、齊讀最后一段,學(xué)習(xí)作者先總寫,再分寫,最后再總寫的寫法。
四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在,是我國(guó)的,課文從、、、這幾個(gè)方面介紹了西沙群島,海水寫了多,海底寫了、、、和
,主要寫多,海難上寫了和多,島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì):
25、可愛(ài)的西沙群島
總說(shuō)分說(shuō)總說(shuō)
風(fēng)景優(yōu)美海水:顏色多
海底:珊瑚、海參、龍蝦、魚(多)
物產(chǎn)豐富海灘:貝殼、海龜(多)
海島:鳥(多)
反思:本篇課文篇幅較長(zhǎng),要掌握的東西較多,所要培養(yǎng)的能力也較多,故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,采用切實(shí)有效的教學(xué)方法,因此在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上我力求通過(guò)讓生體會(huì)語(yǔ)言文字的美,讓生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維,掌握一種吸收、處理,運(yùn)用知識(shí)的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,發(fā)展新的思維、語(yǔ)言,提升多方面的能力,通過(guò)教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功,尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個(gè)詞需要生理解,如“蠕動(dòng)”、“威武”這幾個(gè)詞生理解起來(lái)較抽象,在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間,并且形象具體地讓生理解,我引導(dǎo)生借用肢體語(yǔ)言,通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解,起到了很好的效果,這樣把抽象的東西直觀化了,降低了生的理解難度,還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo),不能注重朗讀技巧的指導(dǎo),而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會(huì),自已感情朗讀,同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用,讓生通過(guò)聽(tīng)老師的感情朗讀,再結(jié)合自己的理解,然后模仿著讀,效果很不錯(cuò),我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過(guò)錄音朗讀的效果,這種方法雖原始,但值得借鑒,美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足,致使個(gè)別學(xué)生發(fā)言不太積極。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,通過(guò)閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái),就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅_一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的`閱讀教學(xué),是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢(jiàn),豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事?
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
。ǜ鶕(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話,體會(huì)好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。
四、總結(jié),隨文閱讀
總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的`。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰(shuí)想得更妙。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇,學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)亂砍伐樹給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、小黑板(字詞)。
2、課前布置學(xué)生查找資料,了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
一、投影插圖,導(dǎo)入新課
1、師:山谷中,有這樣一個(gè)小村莊,請(qǐng)同學(xué)們看一看,它給你留下怎樣丁怎岸的印象?
2、學(xué)生講述自己的感受,體會(huì)小村莊的'環(huán)境之美。
3、今云,我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。(出示課題)讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開始。
二、自讀課文,完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字,指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了?
三、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題。
小結(jié):一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤,真令人痛心,這到底是誰(shuí)造成的呢?我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文,練習(xí)講述這個(gè)故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確,故事的完整。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中,看著學(xué)生童趣盎然的表演,聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。反思這一課的教學(xué),我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下:
一、激發(fā)情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在這堂課中,我以自己飽滿的'教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學(xué)生爭(zhēng)先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
二、合作讀演,共享閱讀的快樂(lè)
在課堂上,我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的.學(xué)習(xí)伙伴,與學(xué)生合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生互相交往的意識(shí)和能力,發(fā)展合作精神,如引導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)伙伴一起讀書,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境,開展“最佳合作小組獎(jiǎng)”評(píng)比活動(dòng)等。
三、開放拓展,讓快樂(lè)走出課本,飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象,在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié),變封閉為開放,讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本延伸到想象的空間,從課堂飛到課外,多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
不足之處:這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”,而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似:“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題,學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
我曾聽(tīng)了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課,課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn):小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿?有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間,甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí),通過(guò)這節(jié)課,本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考,以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據(jù)所見(jiàn)所聞所感,充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí),而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的`機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時(shí),突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師,魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié),她說(shuō):“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到,但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,能提出問(wèn)題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出:“她的作文幾乎是假話,假感想,假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過(guò)扶老婆婆過(guò)街,給老師送傘,借同學(xué)橡皮那類故事。”有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭(zhēng),最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無(wú)升學(xué)壓力,但對(duì)教師的評(píng)估主要還是要通過(guò)考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套,甚至讓學(xué)生整篇整篇的去抄寫作文,說(shuō)什么“抄的多就記的多、沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍”之類的話來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)孩子,代替學(xué)生的真實(shí)感受,這確是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ);二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的`聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
在本學(xué)期中,我所帶的兩班語(yǔ)文,在期末考試中均未考好,在反復(fù)思考后,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、雖然重視語(yǔ)文基礎(chǔ),但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我較為注重的語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí),但是雖有布置,但是沒(méi)有及時(shí)跟上檢查,以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了,但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中,我將會(huì)及時(shí)檢查,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,今天需要掌握的知識(shí)絕不拖到明天。
二、過(guò)分注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。
語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)很重要,我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中占用過(guò)多的時(shí)間,不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有提上去,反而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)降低。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將會(huì)把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ),課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生的`閱讀理解能力,提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期,我將制定較為完善的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和作文寫作指導(dǎo)計(jì)劃,切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。
三、由于對(duì)教材較為熟悉,反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。
對(duì)教材熟悉是好事,但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了,課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了,其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)教材的不熟悉。下一學(xué)期,我會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真研讀教材,認(rèn)真研讀學(xué)生,把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來(lái)上,真正的去上好每一節(jié)課。
四、重視師生關(guān)系,但過(guò)猶不及,造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來(lái)來(lái)注重平等,對(duì)學(xué)生寬而有余,而嚴(yán)之不足。以“寬”對(duì)待學(xué)生是對(duì)的,但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”,在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度,嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中,我不僅會(huì)平等對(duì)待學(xué)生,但我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時(shí)候應(yīng)該寬,什么時(shí)候應(yīng)該嚴(yán),要努力做到該寬時(shí)寬,該嚴(yán)時(shí)嚴(yán)。
總而言之,我將會(huì)在下一學(xué)期,傾盡心力把一(2)一(5)兩班語(yǔ)文教好。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、就身邊的垃圾進(jìn)行交流,能說(shuō)清楚垃圾是從哪里來(lái)的?提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力。
2、就如何處理生活垃圾,展開合理的想象,交流自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣,具有自覺(jué)美化環(huán)境的行動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
1、生活小調(diào)查:我們身邊有哪些垃圾?這些垃圾是從哪里來(lái)的?這些垃圾到哪里去了?(學(xué)校、家附近。教師可以組織學(xué)生對(duì)校園的垃圾進(jìn)行觀察。)
2、布置搜集資料:垃圾的處理方法。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入
小朋友,你們知道我們義烏正在創(chuàng)建全國(guó)文明衛(wèi)生城嗎?那你覺(jué)得義烏城干凈嗎?(可以播放義烏的風(fēng)光或校園風(fēng)光,讓學(xué)生感受城市的'整潔美)
城市里的垃圾到哪里去了呢?今天我們的口語(yǔ)交際課要談的話題是:
我們身邊的垃圾
二、小調(diào)查的匯報(bào)交流
。1)每人在小組里匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果,互相幫助,互相補(bǔ)充。
。2)每組派代表交流。
(3)教師小結(jié):
垃圾的果皮紙屑、塑料袋、各種瓶子、吃剩的食品等(校園垃圾)
廚房垃圾。
三、開展活動(dòng),處理垃圾
小朋友在學(xué)習(xí)生活中,少不了出現(xiàn)垃圾,但是我們的校園,我們的家園,我們的城市仍然這么美麗干凈,你們知道這些垃圾到哪里去了嗎?
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō),交流自己所搜集到的資料。(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)扔到垃圾桶里、垃圾房里去了,那么老師就追問(wèn):“垃圾房裝滿了怎么辦?)
2、該怎么處理垃圾呢?今天我們來(lái)成立“點(diǎn)子公司”,為處理垃圾出出點(diǎn)子吧。
(1)學(xué)生自由組合,成立公司,動(dòng)腦子,想辦法。
(2)分組匯報(bào)。注意評(píng)議:
誰(shuí)聽(tīng)的認(rèn)真?誰(shuí)的點(diǎn)子好?好在哪里?
你認(rèn)為還有哪里不夠好?可以提出問(wèn)題要求解答。
四、介紹科學(xué)的垃圾處理方法
1、義烏的處理辦法:塔山垃圾填埋場(chǎng)。
2、焚燒法。
3、積肥法。
五、討論質(zhì)疑,求真創(chuàng)新
1、你認(rèn)為哪種方法最好呢?請(qǐng)說(shuō)出理由。
引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保、廢物利用等方面談?wù)効捶ā?/p>
2、介紹美科學(xué)家研制出用人造閃電出來(lái)垃圾的新方法。
六、導(dǎo)行
我為創(chuàng)建出力,攜手共建全國(guó)衛(wèi)生城。
成立環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)。
資料:
處理垃圾的方法:
衛(wèi)生掩埋法:顧名思義,就是找空地,把垃圾掩埋起來(lái)。
焚燒法;將垃圾分類后,送入焚化爐里燃燒。
積肥法;把垃圾堆疊起來(lái),使廢氣物的纖維質(zhì)和有機(jī)質(zhì)腐化,變成肥料來(lái)改良土壤。
美馬薩諸理工學(xué)院等離子物理實(shí)驗(yàn)室宣布,他們成功利用人造閃電所釋放出來(lái)的巨大熱量能將垃圾熔化,待冷卻后,有害廢物可以變?yōu)闆](méi)有毒害的巨大玻璃。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解我國(guó)生物科學(xué)取得的新成就,感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的神奇作用,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索的欲望。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)自主閱讀、自主探究,了解植物種子經(jīng)過(guò)太空旅行后所發(fā)生變化、變化的原因及變化后的作用,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究種子變化的原因,領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鏡頭回放,激發(fā)閱讀期待
。、2003年10月15至16日,我國(guó)第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射,讓我們一起重溫這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。
觀看神舟五號(hào)飛船成功發(fā)射的錄像。
。、回憶鏡頭,想想這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)你理解嗎?
第一組:
載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星
你知道三者的區(qū)別嗎?簡(jiǎn)介“神舟飛船”幫助理解。
這句話你能讀懂嗎?“在神舟五號(hào)飛船上,有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實(shí),它們已搭乘過(guò)先前發(fā)射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星,算得上是航天旅行的老乘客了!
欣賞句子,哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確?
補(bǔ)充資料:1987年我國(guó)開始在衛(wèi)星上搭載植物的種子,先是蔬菜、糧食,1996年才開始搭載花卉種子。
第二組:
宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺(jué)嗎?
。ㄊе,即微重力;呼吸靠供氧──高真空。)
什么是“宇宙射線”?讀這個(gè)小故事你能明白:美國(guó)“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見(jiàn)到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球,看到了月亮的背面,但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適;氐降厍蚝,他們患了白內(nèi)障。從那時(shí)開始,有39位宇航員已經(jīng)患了這種疾病?茖W(xué)家說(shuō),這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子,它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛,使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),好像是看見(jiàn)面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后,人的眼睛被傷害的程度是很嚴(yán)重的。
。、預(yù)習(xí)課文了嗎?你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特殊乘客是誰(shuí)?經(jīng)過(guò)太空旅行后,發(fā)生了哪些有趣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》,相信同學(xué)們能夠從課文中找到答案。
。、指讀、齊讀課文,梳理文路:
課文有六個(gè)自然段,開頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀,中間請(qǐng)四位同學(xué)讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,用一個(gè)詞語(yǔ)概醫(yī)這一段的內(nèi)容。
讀后梳理,板書:
種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文,感受科學(xué)的魅力
。、出示中心句:
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行,好像獲得了“魔力”,可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“魔力”嗎?在什么情況下用?
。ㄍ捴械哪хR、魔法師的`神奇力量)
你怎么理解“魔力”?
。病⒆宰x課文2~5自然段,看看種子經(jīng)過(guò)太空旅行后,有了哪些“魔力”,自學(xué)、同桌交流,全班交流:
、庞心男┠Я?
產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)(展示圖片:太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等)。
你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎?
⑵這些“魔力”有什么用途?
(食用、藥用、他用……)
綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國(guó)……
、翘辗N子為什么具有這樣的“魔力”?再讀第3段,重點(diǎn)引導(dǎo):
“在浩瀚的宇宙中,由于宇宙射線的輻射,由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境,使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化。”
結(jié)合課文,你猜想一下可能有哪些微妙的變化?
如:外形、味道、顏色、營(yíng)養(yǎng)、抗病性……
“科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育,不斷地選擇優(yōu)良的變異植株,淘汰那些不良的變異植株,并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過(guò)四代以上的培育,使其性狀穩(wěn)定,最終培育成拳的太空品種!
讀得懂嗎?變異植株什么意思?
聯(lián)系兩句話,說(shuō)說(shuō)太空種子的“魔力”來(lái)自哪里?
大自然、科學(xué)。
三、回扣主題,激發(fā)探索欲望
1、再現(xiàn)中心句,齊讀:
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行,好像獲得了“魔力”,可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
這是科學(xué)的魅力!
。、真正的“魔法師”是誰(shuí)?
補(bǔ)充中心句:
真正的魔法師是聰明勤勞的科學(xué)家們,是他們的知識(shí)和工作創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡!
3、科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話,科學(xué)改變著人類的生活?茖W(xué)家們對(duì)太空的探索還在繼續(xù),2007年,我國(guó)的“神舟七號(hào)”不但要上天,還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)!
。础⒄n后作業(yè):
未來(lái)的科學(xué)家是誰(shuí)呢?是你們!讓我們從現(xiàn)在開始,收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片,設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品,還要用一段話簡(jiǎn)要介紹一下。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,實(shí)踐證明,小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué),它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧,從正反兩方面進(jìn)行分析,最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn),以提出解說(shuō)為起點(diǎn),以制訂計(jì)劃為中介,成反思性日記或論文為目的。走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),筆者真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”,注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!焙⒆拥膭(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文!白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,反思二語(yǔ)文的功能到底是什么。
語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的.一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
教學(xué)完《麋鹿》,反思的時(shí)候我忽然對(duì)教學(xué)對(duì)話又有了一些認(rèn)識(shí)。
對(duì)話是課堂教學(xué)的部分過(guò)程,也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是用了對(duì)話的方式,也不需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都用對(duì)話的方式進(jìn)行。對(duì)話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等,主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素,教師還可以預(yù)設(shè)。
例如《麋鹿》一課(蘇教版六A上),同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷,可以教簡(jiǎn)單的內(nèi)容(知識(shí)性地了解麋鹿,學(xué)會(huì)生字詞,讀讀課文),可以教中等難度的內(nèi)容(不僅了解知識(shí)性內(nèi)容,還知道作者怎么寫的,學(xué)習(xí)部分寫作方法),還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容(生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系,寫傳奇經(jīng)歷的作用,麋鹿命運(yùn)與祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)系等)。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因?yàn)椴捎脤?duì)話的方式,是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容,而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的,因此說(shuō)對(duì)話的目的是由教師主導(dǎo)的。對(duì)話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等,是由教師主導(dǎo)的,也是這個(gè)理由。
本課我教的內(nèi)容是:麋鹿的.外形描寫,描寫的順序和層次,寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大,麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜,學(xué)生要深究,會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間,對(duì)學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實(shí)際作文的構(gòu)思中會(huì)有較大引導(dǎo)作用,屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。
教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。以下是片斷:
師:馬騁遠(yuǎn),你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎?
生:麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師:不夠順暢,那是因?yàn)閷?duì)麋鹿外形的介紹順序不是很明白,請(qǐng)大家分析一下,課文是按照怎樣的順序來(lái)寫它的外形的?
生:是按照角、面、尾、蹄,從前到后,從上到下的順序來(lái)寫的。
師:是的。這是寫作介紹動(dòng)物人物的基本方法,也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。同學(xué)們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候,不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請(qǐng)大家練習(xí)說(shuō)一遍。
生:麋鹿角似鹿,面似馬,尾似驢,蹄似牛。
描寫有層次的教學(xué),我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段,在介紹繁殖能力的時(shí)候,將雄麋鹿的角生長(zhǎng)情況介紹得很清楚。兩歲長(zhǎng)角,六歲長(zhǎng)成。但是,角的形狀,在上一個(gè)自然段寫麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹,為什么不在那時(shí)候一起介紹呢?
生:這里是介紹麋鹿的小時(shí)候,上面是介紹成年鹿的情況。
師:這有什么不一樣呢?
生:這是重點(diǎn)講生長(zhǎng)情況,上面師介紹成年鹿角。
師:上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長(zhǎng)發(fā)育情況。說(shuō)的是兩種情況,因此分開寫?梢(jiàn),作者的寫作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候,我總覺(jué)得沒(méi)有什么好教的,就是一個(gè)經(jīng)歷,一個(gè)故事。琢磨的結(jié)果是,寫經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn),增強(qiáng)文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù),懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。
教完之后覺(jué)得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的,針對(duì)我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚,寫作時(shí)對(duì)方法的運(yùn)用不夠自覺(jué)的特點(diǎn),將這兩點(diǎn)作為相對(duì)重要的內(nèi)容來(lái)教,是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。
但是,當(dāng)看到別的設(shè)計(jì),看到教參上的提示:教傳奇色彩中具體內(nèi)容,分3000年前,1865年,1900年,1967年,讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后,進(jìn)行講解,我覺(jué)得教得粗糙了。
再思考覺(jué)得那樣的教法也值得分析。也許那樣教,學(xué)生是很容易理解的,也會(huì)省力一些,對(duì)于內(nèi)容的了解也多一些。但是,教的時(shí)間可能會(huì)多花一些,課時(shí)就會(huì)更加緊張。
從以文為本的角度,那樣教是更加文本的。通過(guò)講解,練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。但是從時(shí)間角度,從學(xué)生寫作理念角度教,應(yīng)該取我的教法。
不管怎樣,不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理:教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的內(nèi)容,學(xué)生卻未必簡(jiǎn)單?此坪(jiǎn)單的內(nèi)容,卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點(diǎn)。
以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫作目的;一個(gè)重在練習(xí)具體的表達(dá)能力。
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
[設(shè)計(jì)理念]
《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n的教學(xué)以讀為主,通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀重悟。教學(xué)中,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出:閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息,憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路,我讓學(xué)生充分閱讀,讀出自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中,尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法,那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ) ,借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,進(jìn)行字詞句的'訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入,激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語(yǔ):這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文,(齊讀課題),通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解?
2、交流
3、過(guò)渡:現(xiàn)在,讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié),你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么?請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。(借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力,樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>
1、自由讀
2、交流
A、雪
①山谷中西??(板書:西坡雪小,東坡雪大)
②山谷中雪很大 (你來(lái)讀,你再讀,齊讀)
、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----,讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---,你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大,讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。
過(guò)渡:山谷中有雪,雪很大,你還有什么發(fā)現(xiàn),誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
①指說(shuō)(你不僅會(huì)讀書,還很會(huì)聽(tīng),你看我才說(shuō)了一句,你就學(xué)去了。)
。ㄕn件出示句子)
、谠僮x讀這句話,從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么?
自己先想想,想好后跟同桌說(shuō)說(shuō),然后我們集體交流。
③有彈性,會(huì)彎曲,會(huì)反彈,總是蒼翠挺拔。
a、演示:理解反彈下面,老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看!這小尺是有彈性,你們看 ——假如這小尺是雪權(quán)的枝丫,那這就是——(對(duì),雪給了它外力)你們看,雪越積越厚,開始向下彎曲,
這時(shí)雪便??(滑落?怎么落的。
b、雪松依舊??“身姿”,從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么?(簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵)c、引讀:“就這樣,反復(fù)??”你讀懂了什么(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言)
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈??”含義
f、順序不能顛倒。 g、完好無(wú)損 再讀,齊讀。
小結(jié):剛才,我們通過(guò)一句話,一個(gè)詞,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松,現(xiàn)在,讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫,配音: 過(guò)渡:當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí),謎底揭開了。
①、齊讀 ②、出示句子,說(shuō)說(shuō)(用自己的話說(shuō)一說(shuō)) ③、大家注意:這句話的“終于”和這句里的“始終” 謎底終于被揭開,課文第二節(jié)說(shuō):“??”揭開這個(gè)謎底真不容易!
三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) (聯(lián)系實(shí)際,感悟?qū)氋F的人生哲理。)
過(guò)渡:謎底被揭開了,旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興,其中一位說(shuō)
1、指讀 2、你們看,這位旅行者不僅揭開了謎底,還由此分析、推斷出——。(評(píng)價(jià):這位旅行者可謂智者。 3、另一位旅行者呢?(這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀,只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象,兩種分析。
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié) 現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話,看看你能讀出什么?(出示兩句話)
(1)交流第一位旅行者的啟示 (2)交流作者的啟示 (3)這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎?(那指誰(shuí)?) (4)從古到今,以有我們的生活中有很多這樣的例子,你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎?(指名說(shuō)) (5)齊讀:(這句話堪稱格言,警句,讓我們將它牢牢記記在心中)
(6)聽(tīng)寫(這兩句話富有哲理,我們應(yīng)牢牢記記)下面,請(qǐng)大家拿來(lái)讀書筆記本,完成一項(xiàng)作業(yè): 旅行者的啟示—— 作者的啟示—— “我”的啟示—— (前兩句聽(tīng)寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中,肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難,我們首先要勇敢面對(duì),但老師也希望你們記住這幾句話: ①
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