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小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的'細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。
1、教學(xué)效果（思效）
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心，提高對事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對事物的'觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲（思得）
課文比較長，所以，課堂處理方面要學(xué)會取舍，這篇課文每個段落要表達(dá)的側(cè)重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：
（1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。
�。�2）認(rèn)識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。
�。�3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學(xué)生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。
3、不足之處（思失）
我在備課時其實有意識地讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導(dǎo)性的評價，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。
4、改進措施（思改）
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學(xué)生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的。
本文的教學(xué)重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
教學(xué)難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準(zhǔn)備了一些實物的爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
3、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的`局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如，細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：結(jié)合本課的特點，調(diào)動同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
三、不足之處
孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實提高課時效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲。“你對爬山虎哪一個方面最感興趣？”請同學(xué)們選取其中的一個自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議�！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。
在教學(xué)課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的`葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）時，設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的`，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準(zhǔn)確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細(xì)。
2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細(xì)心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準(zhǔn)確、生動。
然后，重點訓(xùn)練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。
不足：應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進行，似乎更好一些。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在教學(xué)中，我只注重了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開始切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少，而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。 學(xué)生參與的較少，只有少數(shù)同學(xué)參與到課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)的`組織還有待提高。
在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學(xué)生的語感，力爭每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感受。
小學(xué)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
等待，讓探究更精彩
──《爬山虎的腳》教學(xué)片斷與評析
湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學(xué)校 李 萍
�。郯咐唬荨杜郎交⒌哪_》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了�。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
[案例二］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細(xì)絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細(xì)絲。
�。◣熇^續(xù)不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細(xì)絲！
師：對！如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W(xué)的`稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）
[反思]
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎茫�(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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