歷史老師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的歷史老師教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
歷史老師教學(xué)反思1
有反思,失敗才能夠成為的基石,逆境才能成為人前進(jìn)的動(dòng)力,好的環(huán)境才會(huì)為人的成長(zhǎng)帶給。沒有反思,失敗會(huì)把人打倒,逆境會(huì)讓人沉淪,好的環(huán)境會(huì)讓人得過且過。因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)無論在什么狀況下都不丟失目標(biāo),才會(huì)進(jìn)步。故針對(duì)本學(xué)期教學(xué)反思如下:
1、穿講歷史人物趣事
歷史人物的遺聞趣事是絕大多生不知或知之甚少的,是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些資料,便能一下子吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的`歷史知識(shí)。比如:講《新文化運(yùn)動(dòng)》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時(shí)候,我提到晚清怪才辜鴻銘,我向?qū)W生介紹了他那個(gè)著名的為中國(guó)封建社會(huì)一夫多妻制辯護(hù)的言論:中國(guó)男人好比茶壺,女人則好比茶杯,世上只有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒,豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理?學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛,又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面,而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
2、用口訣法記憶歷史知識(shí)
許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫忙學(xué)生記憶,如此,能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時(shí),介紹給學(xué)生2個(gè)!短旖驐l約》資料能夠記憶為:公使進(jìn)京喪顏面,增開十處新口岸。自航長(zhǎng)江各口岸,破壞內(nèi)河航運(yùn)權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳,巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法:天約增開十口岸,長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)淡。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣迎刃而解了。另外,,中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠、二億、三島,四口。諸如此類,不勝枚舉。
3、采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。透過多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí),也能使歷史可看、可摸、可感,從而變得生動(dòng)搞笑,從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、設(shè)置討論環(huán)節(jié)
對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià),帶有很大的主觀性,往往莫衷一是,各有各的說法。這時(shí)候教師可適當(dāng)組織學(xué)生就某個(gè)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論,甚至能夠不拘泥于教材的表述,這不但能構(gòu)成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍,而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的潛力。比如在講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》(必修一政治禮貌歷程)的時(shí)候,提出了這樣一個(gè)問題:假如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治,其結(jié)果會(huì)是怎樣呢?此問題一提出,便引起了學(xué)生極大的興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。幾分鐘后,許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法,有的說將建立一個(gè)由農(nóng)民階級(jí)掌握的政權(quán),有的說將建立一個(gè)工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán),也有的說建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán)......最后我作總結(jié):由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性,革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會(huì)蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級(jí)的代理人,建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán),正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生,是學(xué)生的測(cè)評(píng)激勵(lì)了我,鞭策了我,催我奮進(jìn),催我在教改道路上向前邁進(jìn)了一步。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)不斷反思,正所謂:
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
歷史老師教學(xué)反思2
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對(duì)綜合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
過去兩年半以來,教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實(shí)用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂學(xué)愛聽。
三、常規(guī)教育教學(xué)中的'“困惑”變成問題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難?”等等,面對(duì)這些“困惑”我們只是說說議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識(shí)。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化,注重平時(shí)積累,著手解決,具體成文。
四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,將知識(shí)整合。
在教學(xué)中,我往往做到一切從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力,將課本知識(shí)重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的,人是活的,最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。
總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。<
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感悟一:丹心熱血沃新花
有人說,認(rèn)真做事,只能把事情做對(duì),用心做事,才能把事情做好。__教師從課件的設(shè)計(jì),到課堂的活動(dòng)都精心設(shè)計(jì),用盡苦心。從形象直觀的圖表,精美的圖片到中考鏈接,深入淺出,娓娓道來,形式各異。使單調(diào)的歷史復(fù)習(xí)課的形象,在教師,學(xué)生的.腦海中鮮活起來,豐滿起來。整節(jié)課時(shí)時(shí)處處無不彰顯著提高學(xué)生的課堂效益而設(shè)計(jì)。有人說:課堂教學(xué)分為四種境界。第一種境界遭受——一川碎石大如斗,隨風(fēng)滿地石亂走;第二種境界忍受——此情無計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭;第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開;第四種境界享受——悠然心會(huì),妙處難與君說。要想到達(dá)第四種境界,我認(rèn)為應(yīng)做到向__教師那樣用“心”備課、上課。
感悟二:腹有詩(shī)書氣自華
活力是歷史課堂教學(xué)的生命,教育是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè)。如果教師自身死水微瀾,而期待學(xué)生洶涌澎湃,只能是癡心妄想。__教師活力高昂,妙語(yǔ)連珠,實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景,這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑,“親其師,信其道”怎能不學(xué)好歷史。
工欲善其事,必先利其器,回眸__教師這堂課,在今后的工作中,我要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。
一、專業(yè)知識(shí)——深挖井,廣積糧
在學(xué)科知識(shí)方面,要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識(shí)樹,做到深挖井。在教育科學(xué)知識(shí)方面,要廣泛閱讀,做到廣積糧。僅有輸入,才有輸出,才能在課堂上做到旁征博引,左右逢源。
二、專業(yè)技能——多實(shí)踐,練真功
加強(qiáng)專業(yè)技能的提高。要做到用教材教,而不是教教材。要大膽的開發(fā)、整合教材,不唯教材。
總之,正如中學(xué)教師所說的那樣,暖暖的三月,我們蓄勢(shì)待發(fā),播下期望的種子,在我們細(xì)心的呵護(hù)下,期待六月絢麗的開放。
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在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生就不會(huì)厭學(xué)。
一、運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可帶給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講潛力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的狀況,誰(shuí)害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢是秦王子?jì)?誰(shuí)殺死子?jì)肽厥前酝蹴?xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的.一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它就應(yīng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心,但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大期望;而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對(duì)難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。
歷史老師教學(xué)反思5
片段(一):
在縣研訓(xùn)中心組織的“歷史新教材培訓(xùn)”活動(dòng)中,我上了一節(jié)研討課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)第10課《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》,其間我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是中國(guó)歷史上開天辟地的大事?”為了降低難度,我放了一首歌《沒有共產(chǎn)黨,就沒有新中國(guó)》。但是學(xué)生仍啟而不發(fā),教室里靜悄悄的。我想:壞了,冷場(chǎng)了。
反思:
下課后,我冷靜反思,學(xué)生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大,空洞,讓學(xué)生不知所措,束手無策。
在教學(xué)過程中,總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方,有時(shí)候?qū)W生成績(jī)不理想,有時(shí)候課堂氣氛死氣沉沉的,有時(shí)候?qū)W生與你抬杠……此時(shí),老師應(yīng)該反思自己的'教育教學(xué)行為是否合理,是否真正地了解學(xué)生,而不能一味地埋怨學(xué)生。作為教師,要注意因材施教,分層施教,平等待生,在反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)做到:多怪自己少怪生。
片段(二):
一節(jié)歷史課,我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí),突然有學(xué)生插嘴:“學(xué)而不厭,誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題,于是沒好氣地問:“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說:“在那兒貼著呢,還有孔子的畫像。”我一時(shí)語(yǔ)塞,多好的教學(xué)資源,我怎么就沒注意呢。
反思:
我應(yīng)該感謝“插嘴”的同學(xué),是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí),是他讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)資源無處不在。
學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔(dān)心,或許是困惑,但更多的應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境,在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”,而是“活”,是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí),教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源,才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。
面對(duì)學(xué)生的“插嘴”,我們不僅要認(rèn)真傾聽,耐心等待,而且要為其喝彩!
反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思,不斷改進(jìn),才能真正走進(jìn)新課程。
歷史老師教學(xué)反思6
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強(qiáng)也,故曰:教學(xué)相長(zhǎng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式,明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。
教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理,撰寫“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù),也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠(chéng)然,教學(xué)反思的作用人人皆知————它是教師再次備課的必要補(bǔ)充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑,更主要的是:教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢?怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認(rèn)為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內(nèi)容安排得當(dāng)
一、首先,學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過程。要使學(xué)生感知?dú)v史,首先就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí),正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次,在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的過程,在這一過程中,紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的,都有著某種必然的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系,方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生情操,歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的`注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的天朝田畝制度中,教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料,編寫活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)民談《天朝田畝制度》,把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動(dòng)劇的形式展示出來,揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的平鋪直 述。
三、記教學(xué)過程中的“敗筆,智者千慮,必有一失“,一堂課中,無論設(shè)計(jì)多完善,也會(huì)有疏漏,無論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后,教師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
四、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上,教師應(yīng)尊重、信賴每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表。 總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來基礎(chǔ)之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
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在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情景的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。
一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講本事,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情景,誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的.同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子?jì)耄徽l(shuí)殺死子?jì)肽?是霸王?xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分?事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心,但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。
歷史老師教學(xué)反思8
一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)水平的提升
我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué),之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn),那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了,自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率
這是對(duì)教師的最基本要求,也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭(zhēng)做到把教師明白最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來,有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),進(jìn)取調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`進(jìn)取性,必須要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)
上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,教師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情景,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。
四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理,關(guān)注中招命題趨勢(shì),在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)
初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門造車,不去學(xué)習(xí)來了解新信息。所以,教師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢(shì),力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí),教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合本事的培養(yǎng),做到功在平時(shí),構(gòu)成習(xí)慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識(shí)時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,比如概括、歸納、比較、確定等諸方面的綜合本事,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納,做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。
最終,我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié):“相信我吧,在藝術(shù)問題上,下頭這句話吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研,而不是投機(jī)取巧,嘩眾取寵!
歷史老師教學(xué)反思9
在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中,就初中歷史教學(xué)而言,就是充分利用教材對(duì)歷史事件、歷史人物,其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較,提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的本事。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、綜合問題的本事,不是單純的重復(fù)教材中的史實(shí),而是對(duì)教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中,怎樣才能掌握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行:
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí),過好識(shí)記本事關(guān)
初中學(xué)生,剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識(shí),在某些方面有所了解,卻往往忽略了教材中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶,但如果單純的`進(jìn)行知識(shí)講解,學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR(shí)點(diǎn)記不牢,收不到夢(mèng)想的效果。最好的辦法是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀,弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)、本質(zhì),初步建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),做到合上書,使每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都?xì)v歷在目,真正做到基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)。
二、著力培養(yǎng)師生感情,注重情感教學(xué)
根據(jù)心理學(xué)的研究證明,在人與人之間的關(guān)系上,有一種“移情體驗(yàn)”在發(fā)生作用,“移情”是人與人之間的心理影響過程,即將一個(gè)人的目的、知覺和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來,使他們?cè)谧饔蒙虾颓楦猩媳舜巳跒橐惑w。所以說,教師的言行舉止,感情的傾向?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著感染和激勵(lì)的作用。良好的情緒,能夠融洽師生關(guān)系及簡(jiǎn)便氣氛,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可、情感能使學(xué)生精力集中,教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài),使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽課轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)需要上來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)越來越濃。所以,從某個(gè)意義上講,注重歷史課堂情感教育,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性、進(jìn)取心和自信心具有重要的意義。
三、精講,對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行立體分析
在學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)后,教師在上課時(shí),對(duì)每課都要進(jìn)行精講,對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行立體分析,這是很重要的一環(huán),教師在歷史教學(xué)中,能夠從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行:
第一,對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次分析。
第二,對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行宏觀和微觀的分析。
第三,經(jīng)過教材中的顯性知識(shí)發(fā)掘出隱性知識(shí)。
第四,與歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。
歷史老師教學(xué)反思10
新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué),我認(rèn)為:對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面,對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)
新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí);镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上,課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟,但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水,似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷,就不貼合新課標(biāo)的要求。例如,在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí),課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史“烽火戲諸侯”,“減灶記”,“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫、、劇本等拿出來交流,形式十分活潑,學(xué)生興致很高,但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí),才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力,才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)職責(zé)感
以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此,要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo),不僅僅不能貶低知識(shí)的地位,反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,透過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架,使文字知識(shí)“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們用心探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織會(huì)、編演歷史劇、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中,學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是,有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如,歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式,但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么,有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,資料簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如:討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問題根本就不具有討論性。
另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的,只要給學(xué)生時(shí)間看書,學(xué)生就能歸納出來,討論實(shí)在是畫蛇添足,不但不能開啟學(xué)生的思維,引發(fā)爭(zhēng)論,進(jìn)出火花,久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式,會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”
新教育觀認(rèn)為:教學(xué)過程是“師生交往,共同發(fā)展”的互動(dòng)過程。在歷史課程改革的浪潮中,教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新,為了讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了,老師與學(xué)生平等地交流、探討,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是,另一個(gè)問題也隨之出現(xiàn)了,有時(shí)候,學(xué)生一旦動(dòng)起來,課堂秩序就沒有了,學(xué)生們各說各的,似乎發(fā)表的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是,在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候,其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料,要么說笑、吵鬧,即使有個(gè)別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽,不補(bǔ)充、不否定,明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了,老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ,?duì)于每個(gè)小組的成員來說,他只是了解了本小組的研究資料,而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說,在這一節(jié)課里,每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。在這種狀況下,教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一齊建立起新規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織,,真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人,尊重別人,共享他人的和思維成果。在追求課堂的`民主、開放的同時(shí),有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用
“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是,有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的主角。例如,有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí),把全班分成若干小組,老師在課前把問題布置給學(xué)生,由學(xué)生查找相關(guān)資料,上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。
由于各小組準(zhǔn)備充分,所以學(xué)生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點(diǎn)也有失偏頗,老師在小組總結(jié)時(shí)就應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行,就像一個(gè)置身于世外的旁觀者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而就應(yīng)加強(qiáng)。這是因?yàn),在長(zhǎng)期的理解式的教學(xué)中,學(xué)生理解的常常是教師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫忙。歷史是人文,具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看,上下五千年:從空間上看,涉及五湖四海;從資料上看,、經(jīng)濟(jì)、、科技、社會(huì)生活、風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是,初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的,辨證的思維潛力不強(qiáng),有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、
帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、,掌握學(xué)習(xí)策略,同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一齊去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)
《課標(biāo)》中提出:“要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué),開發(fā)和制作歷史課件,開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是,有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū):即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里,圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷解視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器,被動(dòng)地理解多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”,F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為,歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點(diǎn),淺化難點(diǎn),教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者,看不到其教學(xué)機(jī)智,而學(xué)生也只是被
動(dòng)地理解信息,且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次,要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快,不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來的信息,學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng),來不及對(duì)知識(shí)資料做深入細(xì)致的思考,事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次,要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。總之,多媒體教學(xué)不是萬能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了透過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
除此之外,歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn),解決現(xiàn)存問題,推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn),對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。
歷史老師教學(xué)反思11
本周在幾件大事中經(jīng)歷了歷練,上公開課、上實(shí)驗(yàn)性歷史課、抽測(cè)、學(xué)習(xí)成功學(xué)、和上美術(shù)課。這些事情都是我的目標(biāo),是我必須要完成的。公開課在微笑中上完,課本內(nèi)容學(xué)習(xí)完成,而同步學(xué)習(xí)在課堂上沒能學(xué)習(xí)完成,說明課堂學(xué)習(xí)效率要繼續(xù)提高,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里完成最多的事情。歷史課需要試驗(yàn)一堂課上即能完成課本能容又能完成同步學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,而在教學(xué)過程中,屢屢沒能做到完成,需要用第二節(jié)課上的一部分時(shí)間來處理上節(jié)課上剩余的內(nèi)容,因此在課堂上需要控制好課堂節(jié)奏,兼顧好優(yōu)秀生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的'進(jìn)度,多鼓勵(lì)和激勵(lì)這些學(xué)生,加強(qiáng)努力求贏爭(zhēng)第一的思想,對(duì)后進(jìn)生要給予足夠的關(guān)注和給予適量的學(xué)習(xí)任務(wù)以利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且要對(duì)后進(jìn)生給予足夠的輔導(dǎo),逐步樹立信心,增強(qiáng)努力求贏爭(zhēng)第一的思想。
本人對(duì)成功學(xué)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用,對(duì)學(xué)生多激勵(lì)和鼓勵(lì),從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不滿和怨言,消除,為學(xué)生鼓足士氣和提高學(xué)習(xí)積極性提供心理支持。上好美術(shù)課,是調(diào)節(jié)本人心理和工作情緒的一塊重要的領(lǐng)地,接受藝術(shù)的熏陶和增強(qiáng)笑對(duì)人生的力量,增強(qiáng)人脈談資和人脈關(guān)系資源。為教學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐,多重復(fù)實(shí)踐,多吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),是教學(xué)工作成功的重要保證。
歷史老師教學(xué)反思12
歷史教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué),其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能,即運(yùn)用語(yǔ)言的本事,所以其課堂教學(xué)具有不一樣于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),根據(jù)中學(xué)教材的資料編排突出了對(duì)這種本事的培養(yǎng),采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn),以用為主,樹立一種“大歷史教學(xué)觀”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是:歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史教師,是應(yīng)當(dāng)懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度,減少知識(shí)性的客觀題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)本事,在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語(yǔ)言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。所以我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達(dá)自我的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,并且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不一樣興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的`進(jìn)取性。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料,更自由的民主氣氛,不但能夠討論本課的問題,并且能夠用歷史發(fā)表自我的見解,縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)教師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)本事,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題,這需要教師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡(jiǎn)便,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)當(dāng)用何種姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生。教師在不能體罰的情景下,還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,來提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問題。
歷史老師教學(xué)反思13
學(xué)年,我擔(dān)任了高二12個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作。雖然每個(gè)班每個(gè)星期只有一節(jié)課,但一周下來就有十二節(jié)課,不斷地扮演著“人肉復(fù)讀機(jī)”的角色,再加上我要跨級(jí)帶高一的兩個(gè)班,工作量極大,壓力也是山大。再者高二理科班的學(xué)生在本學(xué)年度面臨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的任務(wù),如何提高學(xué)生的通過率,讓我不得不認(rèn)真思考。
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,我覺得以下幾個(gè)問題是首次必須要做的準(zhǔn)備工作:(1)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)水平考試大綱,要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo),并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo);(2)認(rèn)真研究高中歷史教材,要從教材的角度揣摩編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)價(jià)高中歷史實(shí)驗(yàn)教材的特色;(3)認(rèn)真研究學(xué)情,即了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況,據(jù)此開展有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于文科班而言,歷史教學(xué)的重要性自不待言,而對(duì)理科學(xué)生而言,由于初中不重視歷史,基礎(chǔ)較差,再加上知識(shí)面狹窄,閱歷有限,因此對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)難以理解和掌握,對(duì)于一些抽象的知識(shí)只能死記硬背,久而久之,失去興趣。通過幾個(gè)星期的課堂教學(xué)實(shí)際情況的觀察,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,我覺得在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。
對(duì)高中理科班的歷史教學(xué)準(zhǔn)確“定位”,教師對(duì)學(xué)生歷史教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和地位的認(rèn)識(shí)以及采取的相應(yīng)的措施。高中理科班學(xué)生的'歷史學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單來說一是掌握知識(shí),迎接“畢業(yè)會(huì)考”,二是從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。
根據(jù)理科班學(xué)生特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過談話和交流,我對(duì)理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學(xué),不能古板守拙,而是要有較大的自由度和靈活性。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生熟知的材料來組織教學(xué)。在講有關(guān)內(nèi)容的歷史課時(shí),抓住學(xué)生想了解有關(guān)歷史典故知識(shí)求知欲望,適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)歷史人物的故事。這既可活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的興趣,也可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別歷史真實(shí)性和藝術(shù)性虛構(gòu)手法。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂提問,要求當(dāng)堂掌握。
針對(duì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史,我了解到,他們認(rèn)為歷史知識(shí)要死記硬背,繁多抽象,枯燥乏味,難以掌握,要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且也要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這樣才能使他們感到學(xué)習(xí)歷史還是輕松易學(xué)的。
在高考的影響下要想使理科的學(xué)生對(duì)歷史真正產(chǎn)生興趣確非易事。因?yàn)樵S多學(xué)生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學(xué)科或者因?yàn)闅v史學(xué)科成績(jī)本就不優(yōu)秀。在這種情況下要求他全心投入歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是癡人說夢(mèng)。況且在高考指揮棒下,理科生將全部精力投入到了高考科目上,即使對(duì)歷史有興趣也不容易提高學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)檫@會(huì)花費(fèi)他們的部分精力。而精力對(duì)于高考來講尤為珍貴!
總之,在理科班的歷史教學(xué)中,我們要以新課程的理念為指導(dǎo),根據(jù)理科班學(xué)生的特點(diǎn),采取各種各樣的教學(xué)舉措來吸引理科學(xué)生,不斷充實(shí)自己,不斷探討改進(jìn)教學(xué)教法,提高教學(xué)效果。
歷史老師教學(xué)反思14
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新,在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐,許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革,出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法,但也有不少教師走向了片面化,走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū),這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區(qū)一:只要活動(dòng),不看對(duì)象。
教學(xué)中,許多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力,不考慮教材的實(shí)際,于是上課從頭到尾,都是各種各樣的活動(dòng):討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額,一會(huì)兒要抬頭看錄像,一會(huì)兒又要展開辯論,而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來,懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有,而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開展活動(dòng),于是下面推廣開來,根本不結(jié)合本地本校實(shí)際,把別人的東西生搬硬套,與課堂脫軌,與學(xué)生分離,只重形式不講結(jié)果,忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案,就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒,漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣,對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果,而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí),學(xué)生自己解決不了,難免會(huì)垂頭喪氣,對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力,但一個(gè)難題接著一個(gè)難題,對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說,容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡(jiǎn)單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),就必然使大部分學(xué)生閑置,局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生,不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來,也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘,爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來,否則,脫離了對(duì)象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無用功。
誤區(qū)二:只要出新,不管科學(xué)。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論,依據(jù)的是科學(xué)性的`原理,當(dāng)然,歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問題,但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的,基本上代表了大部分史學(xué)家的看法,具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異,通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反,把少數(shù)人的意見當(dāng)作真知灼見,甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案,為江青**等問題,忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同,喪失了科學(xué)性、原則性,甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持,忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意,不管科學(xué)性,甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正,一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子,對(duì)歷史教材產(chǎn)生迷惘,不信任的態(tài)度。區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀,達(dá)不到學(xué)史使人明智,以史為鑒的目的。
因此,一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則,對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正,使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
誤區(qū)三;只見開頭,不見結(jié)尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究,或者是需要大量史料來證明的東西,因此需要學(xué)生去探究。一開始時(shí)學(xué)生積極性很高,精神抖擻地搜集資料,搞一些調(diào)查研究,對(duì)課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。但由于時(shí)間、精力的關(guān)系,再加上對(duì)搜集資料,查找文獻(xiàn)的水平有限,又缺乏老師及時(shí)有效的引導(dǎo),自然研究的不夠?qū)T,得出的結(jié)論不能令人信服,甚至最后不了了之,只留下一些疑問和懸念。這反而影響了學(xué)生本來對(duì)歷史問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清,影響了學(xué)習(xí)效果。因此,“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬要不得,要做到有始有終,明確目標(biāo),堅(jiān)持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四:只講氛圍,不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少歷史教師都對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無所知,能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。也就是說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行А?/p>
歷史老師教學(xué)反思15
受疫情的影響,今年的開學(xué)與以往稍有不同。經(jīng)過一個(gè)假期的沉淀,在上好“開學(xué)第一課”后的同學(xué)們似乎已經(jīng)快速地轉(zhuǎn)變了自己的角色,調(diào)整好了學(xué)習(xí)狀態(tài),迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。而教師們也在假期鉆研業(yè)務(wù),提升教學(xué)能力,提前就緒,為開學(xué)第一課做充足的準(zhǔn)備工作。
作為實(shí)驗(yàn)初一的歷史老師,我本著認(rèn)真?zhèn)湔n,高效上課,做好新舊知識(shí)銜接的開學(xué)目標(biāo),有序開展了為期兩周的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)就其教學(xué)內(nèi)容做出以下幾點(diǎn)反思,以供時(shí)時(shí)警醒,改進(jìn)自己的不足:
。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)
首先,在開學(xué)初,年級(jí)組即下發(fā)教學(xué)任務(wù),要求務(wù)必做好新舊知識(shí)銜接的教學(xué)工作,在鞏固復(fù)習(xí)好舊知識(shí)的前提基礎(chǔ)之下,再進(jìn)一步傳授新的知識(shí),做到穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進(jìn),為下一大周的教學(xué)做好鋪墊。因此,開學(xué)前兩天的歷史教學(xué)我設(shè)計(jì)為“講練”結(jié)合式的復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生下課時(shí)做好新舊筆記的謄寫和整理,再根據(jù)上課展示的思維導(dǎo)圖,串聯(lián)學(xué)過的知識(shí),結(jié)合課堂演練的訓(xùn)練題目,扎實(shí)做好第一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。從隨堂提問的過程中以及晚自習(xí)限時(shí)測(cè)的成績(jī)來看,取得了良好的.教學(xué)效果。
其次,七年級(jí)下冊(cè)歷史教材做了部分內(nèi)容調(diào)整,有新增教學(xué)要點(diǎn),也有刪減冗雜材料,更多是將課程做了進(jìn)一步合理化的調(diào)整。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,我適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),重新修改了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)布署,以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,不斷調(diào)整并細(xì)化學(xué)案內(nèi)容,為課前教學(xué)做好充分的資料準(zhǔn)備工作。比如七年級(jí)歷史第6課《北宋的政治》課程新增“王安石變法”一子目,對(duì)此,我將以往的“材料研讀”環(huán)節(jié)重新調(diào)整為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“難點(diǎn)突破”兩個(gè)環(huán)節(jié),融合了知識(shí)、材料、研討、提升四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生理解并掌握重難點(diǎn)知識(shí)。
。ǘ┙虒W(xué)過程
一般情況下,四個(gè)班級(jí)的教學(xué)都能按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,但是因?yàn)槊總(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和特點(diǎn)各不相同,所以在教學(xué)過程中會(huì)采取多種教學(xué)方法,并對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如一班學(xué)生基礎(chǔ)較差,會(huì)在知識(shí)細(xì)節(jié)上多做強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,二班學(xué)生思維活躍,會(huì)可以訓(xùn)練歷史思維的形成和解題方法的訓(xùn)練,三班基礎(chǔ)扎實(shí),但成績(jī)不夠突出,會(huì)刻意安排讓學(xué)生自主總結(jié)的環(huán)節(jié),而四班學(xué)生水平層次不齊,會(huì)綜合使用以上幾種方法,課上多提問容易走神的學(xué)生,最終實(shí)現(xiàn)綜合提高年級(jí)各班成績(jī)的目的。
(三)存在問題
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣。雖然新舊知識(shí)的銜接是開學(xué)最主要的教學(xué)任務(wù),但因?yàn)檎n時(shí)的安排不統(tǒng)一,一、二班要比其他兩個(gè)班級(jí)多出兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。著對(duì)于前兩個(gè)班級(jí)來講,是非常有利于鞏固和復(fù)習(xí),有足夠的時(shí)間做全面的復(fù)習(xí),但剩下兩個(gè)班因?yàn)闆]有多出的兩個(gè)課時(shí),只能利用自習(xí)和課下的空余時(shí)間整理復(fù)習(xí),導(dǎo)致后兩個(gè)班級(jí)在專題訓(xùn)練中所得成績(jī)明顯不如前兩個(gè)班級(jí)高,并且在新知識(shí)銜接上頁(yè)不夠流暢和自如。但歸根結(jié)底其實(shí)體現(xiàn)出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差,沒有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的意識(shí),而且這一問題又直觀體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。
缺乏課后練習(xí),新學(xué)課程內(nèi)容得不到及時(shí)的鞏固,學(xué)生容易出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的現(xiàn)象。雖然授課過程中有課堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),但簡(jiǎn)單的幾道選擇題根本無法全面覆蓋一整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),如果課下再?zèng)]有安排時(shí)間進(jìn)行專題訓(xùn)練,那么,學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法形成一個(gè)體系,容易出現(xiàn)知識(shí)漏洞。
學(xué)習(xí)心存疑惑不及時(shí)找老師解答,問題堆積如山,挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師再教學(xué)過程中是無法做到對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行全方位輔導(dǎo),而且學(xué)生不向老師反映自己的問題,教師是很難察覺學(xué)生的問題所在,要想有針對(duì)性地輔導(dǎo)每一位同學(xué),就需要學(xué)生主動(dòng)暴露出自己的問題,一再隱藏只會(huì)讓問題變得更加嚴(yán)重,影響到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心,最終導(dǎo)致成績(jī)的下滑。
。ㄋ模└倪M(jìn)措施
首先,教師要多關(guān)注不積極發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次,課前、課中多提問一些小問題,在解答問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。再次,繼續(xù)推行彈性作業(yè),因材施教。最后,繼續(xù)實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)弱計(jì)劃,讓學(xué)生互幫互助,共同進(jìn)步。
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