泊船瓜洲教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-07 19:02:51 教學(xué)反思我要投稿

泊船瓜洲教學(xué)反思14篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的泊船瓜洲教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

泊船瓜洲教學(xué)反思14篇

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇1

　　今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩人王安石濃烈的思鄉(xiāng)情懷。動(dòng)人的音樂聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會(huì)不出詩人那強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)感情呢？

　　古詩的教學(xué)，要孩子們跨越時(shí)空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩人進(jìn)行感情的交流，重在情景的創(chuàng)設(shè)。今天，江老師的課堂上，情景的創(chuàng)設(shè)是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山�！痹娙说募亦l(xiāng)其實(shí)離的.不遠(yuǎn)，但是詩人不能回。但又是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動(dòng)人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會(huì)到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)思念的情感。

　　詩詞在語言上是非常凝練的，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經(jīng)過反復(fù)的推敲，江老師帶著孩子們體會(huì)了，作者的妙用。從一個(gè)“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長(zhǎng)。

　　如果課堂上能把對(duì)詩的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現(xiàn)實(shí)的無奈，前途的渺茫結(jié)合起來，我想會(huì)讓孩子對(duì)詩人更了解，對(duì)詩的體會(huì)更貼切，對(duì)歷史知識(shí)的拓展收益會(huì)更多。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇2

　　6日，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽取了來自深圳的特級(jí)教師精彩的授課，其中全國著名特級(jí)教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程，給我留下了深刻的印象。

　　古詩作為語文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為，古詩教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩蘊(yùn)含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　一、讀中欣賞

　　古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩誦讀的教學(xué)中，反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語文有效的方法之一。古詩中蘊(yùn)含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二、議中領(lǐng)會(huì)

　　新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學(xué)習(xí)，這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握理解古詩的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語的'多種方法，提出字詞疑問后，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思，最后請(qǐng)兩位小老師上臺(tái)講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并通過交流增進(jìn)對(duì)古詩的蒙朧理解。

　　三、品中創(chuàng)造

　　教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生作為交流對(duì)話的主體，是富有巨大的認(rèn)識(shí)潛能的。學(xué)生在理解詩意后提出了這樣一個(gè)問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中。這次上任，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望。“明月何時(shí)照我還”是他的憂愁��！學(xué)生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開”中看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王安石。學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨(dú)特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。

　　“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì)、品中創(chuàng)造，使古詩教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇3

　　今天我上了《泊船瓜洲》這一課。這是我第一年帶語文，對(duì)于古詩詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請(qǐng)教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對(duì)這首詩有了初步的框架。但上完課后，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

　　經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　教態(tài)大方，思路清晰，語速掌控較好。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很成功。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對(duì)全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

　　二、缺點(diǎn)

　　1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了，沒必要說的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

　　2.押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過。古詩詞重在押韻，學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　3.“間”字的讀音在參考書中有兩個(gè)版本，我提前沒搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的.討論，最終我雖自己辨識(shí)為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒做好功課。

　　今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取做的更好。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇4

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的.學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩意容易理解。于是在理解詩意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇5

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。

　　2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

　　根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：

　　首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的`培養(yǎng)。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）

　　通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩的意境奠定基礎(chǔ)。

　　整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。

　　第一種方法：設(shè)境想象法

　　運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩人所表達(dá)了情感。

　　第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法

　　這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會(huì)到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

　　2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇6

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。

　　一、第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入入情：

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的.話說說意思；讀詩時(shí)，我把PPT詩配畫投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。

　　二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：

　　通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時(shí)能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；(PPT詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時(shí)對(duì)詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。

　　三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。

　　誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首)，進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對(duì)古詩的情感體驗(yàn)。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會(huì)出該詩所體現(xiàn)的思想感情。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇7

　　《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級(jí)第五課的一首詩，在實(shí)際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。

　　一、學(xué)生帶給我的兩處意外，令我欣喜

　　一處是講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽得如癡如醉。當(dāng)我問到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景，怎么辦呢？就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫吧。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計(jì)的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜？

　　第二處就是對(duì)詩所表達(dá)的感情的體會(huì)：

　　學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn)，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因?yàn)樵娙诵脑顼w回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

　　詩人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？

　　……

　　春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的.詩人吧！

　　……

　　在學(xué)生體悟到詩歌蘊(yùn)含的情感后，再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀：（指名說）

　　你有過思家的感受嗎？

　　你想家時(shí)心里是什么滋味？

　　詩人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩？

　　如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。

　　二、困惑和遺憾

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀，但仍然無法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　學(xué)生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習(xí)，盡力成為多面手，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇8

　　最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開課，當(dāng)然褒義之詞過多，實(shí)在是愧不敢當(dāng)，此課實(shí)乃班門弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見。

　　作為本次大賽的參賽課，因?yàn)槊鎸?duì)的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)做了大量準(zhǔn)備工作，在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負(fù)有心人，最終設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己滿意的教案�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文，使學(xué)生樂于接受本人、本文，為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，課程設(shè)計(jì)的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣，但是對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。

　　教無定法，貴在得法，只有教師贏得學(xué)生，學(xué)生贏得主動(dòng)，師生才能贏得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇9

　　一、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì)詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報(bào)，再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會(huì)詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì)詩人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì)詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學(xué)生猜測(cè)詩人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的.時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì)油然而然對(duì)王安石為了改革大計(jì)、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì)到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情。

　　二、咬文嚼字學(xué)推敲

　　“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵(lì)下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對(duì)“選字練習(xí)”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見解。通過這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會(huì)忘記要“咬文嚼字”。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇10

　　《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

　　1、注重朗讀，熟讀成誦

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)” 。朗讀是體會(huì)古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

　　2、重點(diǎn)明確，安排合理

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：

　　課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔” 。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的'越多。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工作者的共識(shí)。然而，在語文教學(xué)中，由于古詩距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。常常會(huì)出現(xiàn)教師沒動(dòng)力教，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味。古詩教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)要求中提出：

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。

　　我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時(shí)萬萬沒有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對(duì)這突如其來的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時(shí)，我抓住機(jī)遇巧用推想，對(duì)學(xué)生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì)想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山�！蔽页藙僮窊簦澳阍趺大w會(huì)出來的，快告訴告訴老師？”他們爭(zhēng)先恐后的說：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>

　　總之，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì)詩歌主旨，升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)古詩的能力。社會(huì)在變革，知識(shí)在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇11

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩，短短28個(gè)字表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。

　　片斷一：

　　師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山�！闭l來說一說這句話的意思？

　　生沉默。

　　師：再讀這兩句詩，結(jié)合課下注釋，用簡(jiǎn)單的示意圖來標(biāo)明京口、瓜洲、鐘山的位置。

　　生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。

　　師指名一生上臺(tái)板畫、講解，大部分學(xué)生認(rèn)為他畫得正確。

　　師：我們?cè)賮碜x一讀這兩句詩。

　　生讀。

　　師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。

　　生爭(zhēng)先恐后舉手。

　　生：京口瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，再翻過幾座山，就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

　　師：看看你畫的示意圖，你認(rèn)為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)嗎？

　　生：遠(yuǎn)。

　　師：但作者認(rèn)為——

　　生：很近。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來的，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)，但他看來卻很近，這說明他特別想家。

　　片斷二：

　　學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫的示意圖上補(bǔ)充了一艘小船，一輪彎月。

　　生：老師，我認(rèn)為畫成十五的月亮更好。

　　師：為什么？

　　生；因?yàn)閳A月代表團(tuán)圓，看到圓月，詩人就更想家了。

　　學(xué)生討論，均認(rèn)為畫成圓月更恰當(dāng)。

　　反思：

　　1 、教給學(xué)生思維的方法。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！痹趥湔n時(shí)，我已預(yù)料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的.位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案，板畫設(shè)計(jì)的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

　　2 、永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。一提到新課程，老師們總會(huì)不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至?xí)壤蠋熇斫獾酶轿唬o我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇12

　　十月十三日上午，我們?nèi)h的教研活動(dòng)在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：

　　文學(xué)作品來源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語文教學(xué)中，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn)，含義、語法等都有很大差異，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位，對(duì)體會(huì)詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

　　在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山？有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭(zhēng)先恐后地說：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng)，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情�！�

　　對(duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩，這真是無聲勝有聲��！

　　二、教材挖掘與課堂教學(xué)：

　　語文課堂是教師的舞臺(tái)，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩教學(xué)進(jìn)入詩境、體悟詩情是小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)要求的目標(biāo)。一般的公開教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。

　　古典詩詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受。詩無達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，因此在古詩教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩句：然后又選用不同時(shí)代的`明月詩句：

　　明月照高樓，流光正徘徊�！救龂坎苤病�

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。【唐代】李白

　　明月幾時(shí)有，把酒問青天�！舅未刻K軾

　　讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。

　　另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門，令臺(tái)下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請(qǐng)學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體：

　　東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

　　東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

　　細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

　　三、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專業(yè)成長(zhǎng)：

　　明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)�！遍_課教師要預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如。的確，公開教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來認(rèn)真對(duì)待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負(fù)擔(dān)，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。

　　在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì)有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺地促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn)、有情懷、有思想的語文教師。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇13

　　江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》確實(shí)有很多值得肯定的地方：

　　1、音樂激情：一開課，江老師用音樂《永遠(yuǎn)的思念啊，故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對(duì)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)；在引導(dǎo)學(xué)生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時(shí)，江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍，使學(xué)生入情入境。

　　2、語言激情：江老師的`語言抑揚(yáng)頓挫，富有激情，感染學(xué)生進(jìn)入情境。

　　3、課件激情：江老師雖然已有50多歲，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練，課件展示出來的江南優(yōu)美風(fēng)景，使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景。

　　江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥，導(dǎo)致學(xué)生描畫的春景圖沒有得到回扣，使整堂課缺乏完整性。

　　以上是我個(gè)人不成熟的看法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

　　泊船瓜洲教學(xué)反思篇14

　　五年級(jí)語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：

　　“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”

　　“老師，我也想改！”

　　“我也想改！”

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　　一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

　　“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的�！�

　　“我覺得應(yīng)該用‘來’！”

　　“用‘滿’比較好！”

　　“我認(rèn)為用‘過’最合適！”

　　“不！用‘到’才好呢！”

　　……

　　不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。

　　“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請(qǐng)大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。

　　“對(duì)！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來：

　　“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會(huì)只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢！它可以‘染’出五顏六色來��！”

　　噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準(zhǔn)確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”

　　討論過后，同學(xué)們的'發(fā)言令我十分欣慰。

　　“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好�！�

　　“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確�！�

　　……

　　“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)�，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語�！弊詈�，我充滿期望地說。

　　課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語來替換它，但他們?cè)趯ふ�、思考、討論的過程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

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