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蒙氏教育教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的蒙氏教育教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
蒙氏教育教學(xué)反思1
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對課堂流行語的反思
隨著尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn),這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽之任之。仔細(xì)品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力,給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。
3.你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上,我們常?吹降闹皇墙處熖摶我粯,真主意,假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。
4.你真棒。
現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓,夭折了一個(gè)愛迪生。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識(shí),只會(huì)對學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),一定要注意賞識(shí)的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟,從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有情感的.教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿情感的我,陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要,注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)交流的課堂。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,實(shí)現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時(shí),這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說:太陽出來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情
蒙氏教育教學(xué)反思2
《慌慌張張的莎莎》的目標(biāo)是經(jīng)過故事讓幼兒認(rèn)識(shí)每一天早晨起床慌慌張張、做事丟三落四、上學(xué)遲到的莎莎,從中明白做事要有條理,就不會(huì)慌亂的道理。在實(shí)際生活中幼兒亂放物品的現(xiàn)象也屢見不鮮,經(jīng)過故事引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真、有條理的良好生活習(xí)慣是十分有效的。良好的生活行為習(xí)慣對孩子們來說不僅僅是小學(xué)階段并且是一生都需要具有的。
在大班幼兒即將升入小學(xué)之際,為了使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,盡快適應(yīng)小學(xué)的生活,進(jìn)行本次活動(dòng),旨在經(jīng)過故事中反面人物的塑造,引導(dǎo)幼兒從中領(lǐng)悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。
首先結(jié)合圖片講述故事一遍,然后我經(jīng)過提問讓孩子先回答再討論。在觀察和認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí),幼兒說出是六點(diǎn)半,再討論莎莎此時(shí)應(yīng)當(dāng)做什么,而莎莎又是怎樣做的莎莎的書包應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候整理等一些問題的.呈現(xiàn),幼兒兒能夠清楚的表達(dá)出來。經(jīng)過一系列的說理之后,再告訴幼兒故事的題目,因?yàn)榍懊嬗辛撕芎玫匿亯|,還沒等教師說,幼兒已經(jīng)能夠說出故事名稱《慌慌張張的莎莎》。最終小結(jié):每一天睡覺前應(yīng)當(dāng)把第二天需要的東西都整理好、準(zhǔn)備好,需要的時(shí)候一找就能找到。
最終一環(huán)節(jié)也是本次活動(dòng)的重點(diǎn):引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事。教師給幼兒供給一個(gè)開放的空間,放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的,同時(shí)讓幼兒明確了方向,鼓勵(lì)幼兒做事要有條理,當(dāng)天要用的物品提前準(zhǔn)備好,并明白今后我上學(xué)要怎樣做,怎樣整理自我的物品。
蒙氏教育教學(xué)反思3
近階段我們班在游戲中推出了“存折”,所謂“存折”顧名思義是讓幼兒取錢和存錢用的,每本存折上我們老師都給幼兒存了20元得預(yù)存,可供幼兒玩游戲買東西的,當(dāng)你在游戲中當(dāng)老板或工作人員,工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以賺錢了,然后我們老師幫幼兒在存折中蓋章代表發(fā)工資,一個(gè)章相當(dāng)于一塊錢。當(dāng)幼兒在玩游戲的過程中想去買東西了,那就要拿著老師給她做得存折去我們的銀行取錢了,我們班開了兩家銀行,一家是中國農(nóng)業(yè)銀行,一家是中國工商銀行,存折上印了對應(yīng)的標(biāo)記。于是就要求幼兒取錢的時(shí)候要看清自己是什么銀行的存折,對應(yīng)的去自己的銀行取錢。
當(dāng)“存折”第一次實(shí)施的時(shí)候是張子俊和鄭李芯當(dāng)銀行的工作人員,張子俊是農(nóng)行的工作人員,鄭李芯是工商的工作人員,游戲剛開始,好多小朋友都拿了自己的“存折”來取錢,一開始我還真擔(dān)心這兩個(gè)工作人員不能勝任,因?yàn)檫@兩個(gè)小朋友在班級里的能力只能算是一般,在取錢的過程中不光要正確的把客人要取的錢給對方,還要求他們看客人的存折是否是自己銀行的,我在張子俊邊上看著他熟練的操作起來,心想今天張子俊真棒“歡迎光臨,請問你要取多少錢”“這是你的錢,請拿好”“再見,歡迎下次再來”。正當(dāng)我準(zhǔn)備滿意的離開時(shí),我看到琦琦小朋友拿著工商的存折來這張子俊這取錢了,張子俊看也沒有看就把錢給了琦琦,正當(dāng)把錢教給琦琦手里的時(shí)候,我對著張子俊大聲的說:“你啊看的,這是你們銀行的嗎?”子俊看看我,一聲也不響,但我看的出他被我的吼聲嚇到了,我意識(shí)到了自己的過失,就輕輕的拉著子俊的手走到他銀行牌子的`面前對他說:“子俊剛剛老師聲音太響了,對不起,你來看看,你銀行的標(biāo)記是怎么樣的,再看看琦琦存折上的標(biāo)記,你看看是不是一樣的啊?”“老師我知道了,她存折上那個(gè)工字和這邊的一個(gè)字是一樣的”邊說邊指著隔壁工商銀行的那個(gè)“工”字,“恩,子俊真棒,工字都認(rèn)識(shí)的”“老師,我知道了,我下次會(huì)仔細(xì)看的”說完,他還對著琦琦說:“你下次要去隔壁家銀行去取的哦,我是農(nóng)業(yè)銀行的”,說著又認(rèn)真的為下個(gè)客人服務(wù)了。
幼兒教師的語言是提高幼兒教學(xué)的重要手段,是架起與幼兒相互溝通的橋梁,良好的幼兒教師語言能促進(jìn)幼兒語言能力、語言習(xí)慣的發(fā)展,恰當(dāng)?shù)挠變航處熣Z言能夠穩(wěn)定幼兒情緒,激發(fā)幼兒積極情感的作用,影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),教師在語言的應(yīng)用上應(yīng)注意準(zhǔn)確規(guī)范、簡明精煉、親切輕柔,形象有趣,靈活機(jī)智。在我們?nèi)粘5墓ぷ髦,我們?yīng)該把聲音放的輕柔一些,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣,也有利于良好常規(guī)的養(yǎng)成。
蒙氏教育教學(xué)反思4
戶外活動(dòng)結(jié)束后,小朋友們排隊(duì)喝水,突然傳來了一陣吵鬧聲,飲水機(jī)旁的幾位小朋友喊著:要排隊(duì)!要排隊(duì)!我連忙趕過去,原來是涵涵擋在了杯子柜前不肯走,小朋友們被擋住了,都擠在一起亂成了一團(tuán)。我想把涵涵,他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來:不要,不要!我耐著性子對他說:老師不批評你,只是想知道到底怎么了。這時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說:樂子涵不好好排隊(duì),還插隊(duì)。他還推我……聽到孩子們紛紛告狀,涵涵繼續(xù)大聲的哭喊。真是這樣嗎?雖然涵涵是個(gè)調(diào)皮的孩子,但是他的常規(guī)意識(shí)還是不錯(cuò)的,知道走路時(shí)要排隊(duì),我相信他肯定是由原因的,“你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話,涵涵擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點(diǎn)哭腔地說:“我好熱,想喝水,他們太慢了!薄靶∨笥涯銈兛蕟?”“我們也很渴……”“小朋友們都很渴,這該怎么辦呢?誰愿意讓涵涵排前面呢?”這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓涵涵排前面,我表揚(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。涵涵終于喝到了水,孩子們原來的僵局也消失了。涵涵很高興,跟那個(gè)小朋友約定,“下回你口渴了我也讓你排前面好吧?”這件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的.原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好,排整齊。
通過這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng),另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,不能死守。
蒙氏教育教學(xué)反思5
在中班下學(xué)期的蒙氏教育活動(dòng)中,我們按幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn),安排了加法、乘法、減法、除法的學(xué)習(xí)。
在最初進(jìn)行加法板的學(xué)習(xí)時(shí),孩子都能掌握并理解的很好,待接觸了減法板后,孩子們在計(jì)算時(shí),就出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象,經(jīng)過老師再次的展示加、減法板,并用實(shí)物幫助孩子理解加、減法德含義后,這種學(xué)具操作方法混淆的現(xiàn)象漸漸消失了。
有了以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后,我在展示觸發(fā)板前,安排了一個(gè)給四個(gè)小朋友分小果子的競速游戲,目的在于經(jīng)過游戲,讓孩子們理解除法的意義,然后再進(jìn)行學(xué)具的操作。
就這樣,通過老師的展示后,孩子們更加的理解了出發(fā)的'意義,班級內(nèi)平時(shí)理解能力較遜色的幾個(gè)小朋友,也都能做到獨(dú)立的操作。
這正如蒙氏教育理念中所提到的:我聽見了,就忘記了,我理解了,就記住了。所以我們要從促進(jìn)兒童身心發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué),為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ)。
蒙氏教育教學(xué)反思6
在小班音樂活動(dòng)中,為了配合教學(xué)活動(dòng),教師自制了小動(dòng)物圖片,顏色鮮艷。造型可愛,剛展示出來就吸引了許多孩子的目光,激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣。
教學(xué)活動(dòng)剛開始時(shí),教師讓孩子們手拿教具圖片學(xué)習(xí)歌曲。盡管孩子們對于教具表現(xiàn)出極大的興趣,愛不釋手,但大多數(shù)孩子能夠集中注意力在教師的引導(dǎo)下學(xué)唱歌曲,總的'來說效果不錯(cuò)?稍诟鶕(jù)歌曲節(jié)奏做簡單律動(dòng)時(shí),問題產(chǎn)生了:孩子們太喜歡圖片了,一直抓在手里不愿意放下,這限制了孩子們的手部運(yùn)動(dòng),影響了孩子們對律動(dòng)的學(xué)習(xí);顒(dòng)的效果受到了影響。
之后。我們把教學(xué)圖片做成頭飾,既滿足了孩子對圖片的渴望,也把孩子們的雙手“解放”了出來,讓他們有效地完成身體律動(dòng)。然而,問題依然存在,首先,不少孩子因?yàn)榇髁祟^飾,動(dòng)作放不開或者不自然;第二,當(dāng)做到一些需要把手舉到頭頂,比如模仿兔子耳朵、牛角、羊角等動(dòng)作時(shí),頭飾常常會(huì)影響動(dòng)作的順利完成。
我們認(rèn)為教具畢竟是為教學(xué)服務(wù)的,倘若教具影響了正常的教學(xué)活動(dòng),豈不是喧賓奪主?于是,我們再次對教具進(jìn)行了修改,即在圖片背后粘貼上回形針,讓圖片和紙帶成為兩個(gè)獨(dú)立的部分。在歌唱活動(dòng)中,孩子們把粘上回形針的圖片別在紙帶上作為頭飾,而在律動(dòng)活動(dòng)中,把圖片別在孩子的衣服上。既起到了簡單的裝飾作用,又不會(huì)影響孩子的正;顒(dòng),保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。
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