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《十幾減9》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-15 13:58:31 教學(xué)反思 我要投稿

《十幾減9》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《十幾減9》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《十幾減9》教學(xué)反思

《十幾減9》教學(xué)反思1

  十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友。基于這一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

  在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的`形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

  學(xué)生在探究13-9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:①將剩下的桃個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;⑤簡(jiǎn)便計(jì)算:13-10+1=4,13-9=4。我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  從課堂提問(wèn)來(lái)看,大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計(jì)算方法,針對(duì)這部分學(xué)生,課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。

《十幾減9》教學(xué)反思2

  這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

  充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

  動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

  由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的`想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

《十幾減9》教學(xué)反思3

  時(shí)間過(guò)得很快,開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開(kāi)課,雖然在上課之前細(xì)細(xì)準(zhǔn)備了,可課堂上還是會(huì)有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。

  我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們?cè)诠珗@“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式,從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法,一是“想加算減法”、二是“破十法”,除了這兩種方法外還有其他的方法,孩子們都很聰明,有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺(tái)上的我沒(méi)有認(rèn)真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答,沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的.我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō),不管他的回答正確與否,都說(shuō)明他在思考了,這節(jié)課其實(shí)很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計(jì)算?這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法,在計(jì)算12—9時(shí),他首先計(jì)算12—2=10,再來(lái)計(jì)算10—7=3;還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時(shí)先計(jì)算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1,2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵(lì),還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有話要說(shuō)時(shí),我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái),要追問(wèn)學(xué)生為什么,一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白,這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導(dǎo),一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來(lái),通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力會(huì)更好。傾聽(tīng)不是只對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對(duì)老師說(shuō)的,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握,教室里的廣播壞了,孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師,下課了”,一下讓我慌了神,因?yàn)槲易寣W(xué)生做的練習(xí)題還沒(méi)有講解,所以前面的練習(xí)題就講的快些,而后面的練習(xí)講的明顯的慢些,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課讓我受益匪淺。

  最后,感謝申老師和戴老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的指導(dǎo)和幫助,對(duì)我提出那么多寶貴的建議,我覺(jué)得我很幸福,因?yàn)槲以谝粋(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當(dāng)我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,我會(huì)更加努力的。

《十幾減9》教學(xué)反思4

  本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

  充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考,自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí),自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流

  動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

  由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是:多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的'方法,因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。

  當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

《十幾減9》教學(xué)反思5

  十幾減9是20以內(nèi)退位減法課,是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下:

  一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué),根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

  在學(xué)習(xí)新知時(shí),我組織學(xué)生自主探索13-9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生探索新知形成過(guò)程,了解用“破十法或平十法”解決問(wèn)題,這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

  三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  學(xué)生在探究13-9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

  ①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13-9=4;

 、谙爰铀銣p:9+4=13,13-9=4;

 、燮剖ǎ10-9=1,1+3=4,13-9=4;

  ④連續(xù)減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

  在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫(huà)小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》教學(xué)反思6

  1、不會(huì)使用兒童語(yǔ)言,激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”,沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生,師生之間的配合不太好。

  2、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音,也沒(méi)有教學(xué)激情,所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

  其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒(méi)有走進(jìn)角色,感覺(jué)學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題,也只是讓學(xué)生試著提一提,也沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí),所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題,也就不會(huì)提問(wèn)題。另一方面,由于學(xué)生知識(shí)面窄,語(yǔ)言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到,但就是不能表達(dá)出來(lái)。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。學(xué)生會(huì)這種方法,但就是不會(huì)表達(dá),口頭表達(dá)能力也較差。

  第三方面,我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思:

  1、導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

  2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

  3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的'引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo),學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中;如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò),學(xué)生就會(huì)偏離方向,甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會(huì)引導(dǎo),以至學(xué)生走投無(wú)路,無(wú)話可說(shuō)。

  今后打算:

  1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣;讓學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整,同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

  2、多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

  3、虛心向老教師學(xué)習(xí),逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

  4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

  我準(zhǔn)備這樣做:(1)重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。(2)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生相互交流,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《十幾減9》教學(xué)反思7

  《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減 9 ”的計(jì)算方法。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課教材共安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的`場(chǎng)景圖,通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)?”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計(jì)算過(guò)程和方法。本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過(guò)程。

  合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法,必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

  對(duì)算法多樣化的思考,算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢(shì),也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。算法多樣化化,是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,提倡學(xué)生運(yùn)用多種方法思考,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為最好的。

《十幾減9》教學(xué)反思8

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

  教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。

  首先,自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

  其次,我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)?戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

  最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的.形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽(tīng)懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

  就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算,不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō),教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思9

  我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí),一開(kāi)始,通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算,后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始,同學(xué)們通過(guò)觀察主題圖,能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9,當(dāng)我問(wèn)到15—9等于多少時(shí),大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當(dāng)我再問(wèn):你是怎么算15—9時(shí),學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時(shí),學(xué)生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。 我想,大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候,已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的退位減法,過(guò)多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計(jì)算方法時(shí),對(duì)學(xué)生的'知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實(shí),這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺,想一想,再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法,相互啟發(fā),激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

  這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握,這也是本節(jié)課的難點(diǎn),我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,我希望通過(guò)擺圓片,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái),最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過(guò),在介紹“破十減”時(shí),時(shí)間花得多了,過(guò)分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球?”“還有幾個(gè)沒(méi)套中?”等問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式,而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

  在低年級(jí)教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考,并借用小棒來(lái)幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時(shí)間和空間,在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

  三、鼓勵(lì)算法多樣,并注重算法最優(yōu)化

  提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。” 所以在匯報(bào)交流“15—9”的算理時(shí),先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程,使二者得以完美的統(tǒng)一。

  本節(jié)課還有不足之處:

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的印象更為深刻。

  2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。

《十幾減9》教學(xué)反思10

  十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),因此學(xué)好它非常重要,但計(jì)算課比較枯燥,學(xué)生不感興趣,特別是一年級(jí)小朋友;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué),現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下:

  一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

  整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開(kāi)教學(xué),而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過(guò)程,學(xué)生能較好地理解和把握新知。

  在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

  三、尊重差異,體現(xiàn)算法多樣化,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'信心。

  學(xué)生在探究13―9=?時(shí),由于學(xué)生間的差異,結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法:

 、賹⑹O碌奶易觽(gè)數(shù)數(shù)出來(lái),算出13―9=4;

 、谙爰铀銣p:9+4=13,13―9=4;

  ③破十法:10―9=1,1+3=4,13―9=4;

  ④連續(xù)減:13―3―6=4,13―9=4。

  我尊重差異,將每一種方法都展示出來(lái),并一一予以肯定,讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

  在出示13―9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。看了部分孩子說(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》教學(xué)反思11

  今天,豐滿區(qū)小教部王玉宏校長(zhǎng),劉老師和李老師三人同行來(lái)到我校,聽(tīng)了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課,聽(tīng)我課是因?yàn)槲易鳛槲倚?shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)象,這節(jié)課算是對(duì)我教學(xué)能力的一個(gè)摸底和了解。應(yīng)該說(shuō)之前的兩位教研員對(duì)我比較了解,對(duì)我個(gè)人的評(píng)價(jià)也是很高的,她們認(rèn)可我的教學(xué)能力,個(gè)人素質(zhì),兩位教研員還說(shuō),今天要聽(tīng)我課了,心情很美麗,也就是說(shuō)她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺(jué)盛宴,可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)身心疲憊,這是身體上的,更有心靈上的“創(chuàng)傷”,這課上得我不滿意,不足之處太多,然而這份失落都源于我自身,學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

  反思這節(jié)課,讓自己感到失落的原因有以下幾個(gè)方面,這幾個(gè)方面也正是教研員們?cè)谠u(píng)課中提到的。

  一、教師要學(xué)會(huì)放慢腳步,學(xué)會(huì)等待,給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間?v觀整節(jié)課,教師都顯得有些急躁,這也是我一直以來(lái)課堂教學(xué)最大的弊病,穩(wěn)不下來(lái),著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容,就好像沒(méi)有完成,教學(xué)不完美一樣,其實(shí),我們細(xì)想,即便完成了,但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,浮于表面,流于形式,走過(guò)場(chǎng),又談何完美呢?這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來(lái)計(jì)算十幾減9,當(dāng)一個(gè)學(xué)生表述自己算法后,教師急于進(jìn)行鞏固,沒(méi)有再找其他學(xué)生來(lái)重復(fù),其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要,一方面可以檢驗(yàn)其他同學(xué)是否都會(huì),另一方面也變相檢驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)課了,教師如果多找?guī)讉(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,從而及時(shí)來(lái)調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急,用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答,要學(xué)會(huì)等待,放慢腳步,也許等來(lái)的就是意想不到的驚喜。

  二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯(cuò)誤。課堂教師其實(shí)就是解決未知問(wèn)題的`教學(xué),錯(cuò)誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上的問(wèn)題和困難,教師關(guān)注了錯(cuò)誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上,有個(gè)學(xué)生在計(jì)算13-9=()這道題的時(shí)候,答案說(shuō)錯(cuò)了,我便讓他坐下,沒(méi)有做任何評(píng)價(jià),隨后找了另一個(gè)同學(xué)回答的,教師完全不用這樣,課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤是正常也是好事,教師最好的處理辦法就是讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?我們要善于傾聽(tīng)孩子的回答,哪怕是錯(cuò)誤的答案,我們也要給時(shí)間表達(dá),因?yàn)樗梢哉凵涑鼋虒W(xué)上的問(wèn)題。我們不怕學(xué)生出錯(cuò)誤,如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利,不合乎常理,聽(tīng)課教師也會(huì)感覺(jué)好假呀!人們不都說(shuō):教學(xué)本身就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

  三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時(shí)效性和趣味性。一提到公開(kāi)課,很多教師馬上就會(huì)和課件聯(lián)系起來(lái),就好像是公開(kāi)課必須要有課件才可以,才能算是公開(kāi)課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課,寫(xiě)教案,而是絞盡腦汁地做課件,甚至把大部分時(shí)間都用在了課件的制作上。對(duì)于教材的鉆研沒(méi)有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,作為公開(kāi)課,我們把課上好靠的不是課件,而是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功,當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實(shí)也可以為課堂錦上添花,但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處,真正能發(fā)揮其價(jià)值,為教學(xué)服務(wù),這就要求教師要考慮課件的時(shí)效性,根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn),趣味性也是需要的,因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  四、教師的指令語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確和清晰,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的,學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,偏離教師的初衷,從而給教學(xué)帶來(lái)麻煩。比如這節(jié)課上,在觀察圖片環(huán)節(jié)中,我本來(lái)的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,但是我沒(méi)有這樣直接提問(wèn),而是這樣問(wèn)的:你看看缺了什么?學(xué)生好幾個(gè)站起來(lái)都沒(méi)有回答到點(diǎn)子上,于是我馬上改變了提問(wèn)方式:你能提出問(wèn)題嗎?學(xué)生一下子就回答上了,由此可以看出教師的語(yǔ)言表達(dá)多么重要。

  五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì),能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課,在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的,一個(gè)是進(jìn)位加法開(kāi)火車(chē),一個(gè)是進(jìn)位加法點(diǎn)蠟燭,雖然形式出現(xiàn)的不同,里邊的試題是一樣的,為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號(hào)的形式呢?比如9+()=14,教師如果這樣處理,那么新課的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)輕松些,也不會(huì)出現(xiàn)班級(jí)沒(méi)有一個(gè)人想出這種方法來(lái)了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的,要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。

  這就是我這節(jié)課下來(lái)后的一些感受和反思,課堂教學(xué)需要失敗,需要有遺憾,有不足,有失落,因?yàn)檫@些就是你今后講好課的最寶貴的財(cái)富。我們需要有缺憾的課堂,這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動(dòng)力,讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

《十幾減9》教學(xué)反思12

  一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

  掛圖出示公園里賣(mài)氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I(mǎi)氣球。

  師:總共有15個(gè)氣球,賣(mài)掉了9個(gè),還有幾個(gè)?同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

  生A:15—10+1=6;

  生B:10—9=1,1+5=6;

  生c:因?yàn)?+6=15,所以15—9=6;

  生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

  ……

  師:同學(xué)們想出了很多方法,在這些方法當(dāng)中,你最喜歡哪一種方法?

  學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

  師:用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題(略)。

  反思:學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華;只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生莫衷一是,無(wú)所適從。

  新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái),獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論;將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,求新求異,但什么樣的.思考最有價(jià)值,什么樣的求異更有成效,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦,這才是有效的學(xué)習(xí)。

  有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋(gè)總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi),他們會(huì)為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神,深入思考的習(xí)慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對(duì)失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

  課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對(duì)立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個(gè)基本要義。

《十幾減9》教學(xué)反思13

  本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),比較容易枯燥,本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣(mài)桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題,并通過(guò)操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法,學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。

  在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如:1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少?15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一?等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分,我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì),9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化,并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的'數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾,又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖意,自己描述圖意并列出算式13—9,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手,到有了一定的思路過(guò)程中,我給予了提示:想一想,上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候,是怎么進(jìn)行思考的。(學(xué)生很自然的想到了“想加做減”,以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的,學(xué)生的思路打開(kāi)了,不僅計(jì)算出了答案,還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程:有學(xué)生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;不少學(xué)生都能想9+4=13,所以13—9=4。但書(shū)中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減,沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出,說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候,學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。

  在本課的教學(xué)目標(biāo)中,只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為,找到規(guī)律,對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此,在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□-9=□放在首位進(jìn)行練習(xí),當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后,讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快,表面的規(guī)律出來(lái)了:被減數(shù)依次變大,減數(shù)不變,差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn),差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn):為什么會(huì)多1?學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程,得出“1”其實(shí)就是10里面的1,如果把9湊成10,那么就是減10,現(xiàn)在減多了,就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了,學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后,我們進(jìn)行了口算比賽,絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

《十幾減9》教學(xué)反思14

  本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ),在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的時(shí)候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗,我采取了以下措施:

  一、充分激發(fā)孩子們的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。

  我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的寒假中,都去了各個(gè)地方玩耍。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

  二、通過(guò)列算式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)減法的意義。

  根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,但是對(duì)于為什么這么列算式,只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找?guī)讉(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計(jì)算。

  三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō),理解十幾減9的算理,掌握計(jì)算方法。

  列出算式后,讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計(jì)算結(jié)果,有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺,并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生,但是在減去9的過(guò)程中,都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候,我在展臺(tái)上展示,如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計(jì)算15-9,并在擺的過(guò)程中,清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程,引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過(guò)程中,我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,這一過(guò)程,我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間,如果能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。

  四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  在掌握了十幾減9的計(jì)算方法之后,讓學(xué)生觀察這些算式,借助破十法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于時(shí)間的限制,我沒(méi)有留給孩子很長(zhǎng)的時(shí)間去探究,在以后的課程中,將整個(gè)20以內(nèi)的退位減法放在一起,再探尋規(guī)律。

《十幾減9》教學(xué)反思15

  學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,先讓學(xué)生分組討論,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想出解決問(wèn)題的多種方法,通過(guò)擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算,以實(shí)物操作來(lái)加強(qiáng)表象,幫助計(jì)算,其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實(shí)物和圖形,利用表象來(lái)支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  由于初次執(zhí)教低年級(jí),雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),可在實(shí)際的.課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)將其總結(jié)如下:

 。ㄒ唬┰趶(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

  改進(jìn)措施:這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外,在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),對(duì)答的有規(guī)律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià),希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。

 。ǘ┰谛抡n的導(dǎo)入過(guò)程中可以充分的利用主題圖,讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

 。ㄈ├}的出示過(guò)程中,采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下,然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上,其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

  改進(jìn)措施:在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面,也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示,可采用畫(huà)虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

  (四)在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊,老師要給特殊的點(diǎn)撥。

  改進(jìn)措施:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,給學(xué)生以直觀的感受,突破教學(xué)的重點(diǎn)。

 。2)學(xué)生回答破十法、平十法時(shí),采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

 。3)“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

  (4)學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計(jì)算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,并幫助學(xué)生理解,以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

 。5)給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。

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