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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-05 13:03:06 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

 。薄⑦@是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”:

  課文中的三個(gè)兒子,面對(duì)三個(gè)媽媽,看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪,能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理,只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱,學(xué)得生動(dòng)有趣,讀得入情入境,說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。

 。病⒃诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng):

  通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理,直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開教學(xué),這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的`能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起,教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開,學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

 。场W(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題(文本)的能力快:

  原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚(gè)問(wèn)題是孩子們自己的,第一個(gè)問(wèn)題“……”,全班近半的孩子提出,第二個(gè)問(wèn)題“……”,除了五六個(gè)孩子之外,三十多個(gè)人提出疑問(wèn),所以問(wèn)題來(lái)自他們自己,是他們想迫切期待解決的問(wèn)題,所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得專心,學(xué)得開心。

  4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效:

  學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò),上課的情緒和發(fā)言很棒,全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn),如:你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ),但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō):“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重,‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重,走得很慢,所以老爺爺自然也跟著慢慢地走!闭f(shuō)得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn),可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問(wèn)題還有許多:“媽媽們拎著這么重的水,這個(gè)時(shí)候你就是媽媽,你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水,走在你的前面,你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

 。、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”時(shí),還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn),將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫,突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。

  一節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:

  1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的.資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。

  2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽,然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

  可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我深深地體會(huì)到:教學(xué)一篇課文,就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去,閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地,學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫這場(chǎng)雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢(shì)兇猛;雷雨后空氣清新,萬(wàn)物有生機(jī)的美景。

  一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

  在備課前,我花了大量時(shí)間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會(huì)悶,喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)抓住”壓“,讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,理解“壓”,從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達(dá)時(shí),“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的,在課上我還是過(guò)于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

  二、學(xué)生本身知道什么?

  學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中。“亂擺”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹,感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”,這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力,但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的'想法,當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達(dá),效果就好很多,學(xué)生通過(guò)自演自悟,朗讀比較到位。

  可是第二句,文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”,體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí),我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來(lái),都不清楚,重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離,沒(méi)達(dá)成。

  目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫是很有條理性的,對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),要按順序?qū)。在設(shè)計(jì)時(shí),我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計(jì),我更是離譜地把它作

  為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”,問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。

  零碎的幾點(diǎn)思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對(duì)于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題,課堂效率顯然沒(méi)有

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事,旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。

  第一,從整堂課來(lái)看,對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了,第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。

  第二,指導(dǎo)朗讀不到位,二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的`時(shí)候,要采用多種方法指導(dǎo)朗讀,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

  第三,教案中設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好,導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

  第四,對(duì)課文內(nèi)容理解不深入,導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。

  第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習(xí)寫板書。

  第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

  第七,教學(xué)儀態(tài)不端正,不能抱著書過(guò)于頻繁的走動(dòng)。

  第八,應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字,這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。

  這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  小朋友在一起畫畫,突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法:比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

  在教學(xué)中我是這樣做的。

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),如果對(duì)他們說(shuō),“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  師:今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),你們猜猜看,它是什么?(課件出示)云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。

  師:對(duì)!這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過(guò)嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來(lái)了。

  通過(guò)揭開謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的`能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識(shí)的載體,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”

  趙小藝的畫:

  師:哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)?

  生1:“飄”。

  師板書:旗子飄

  師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?

  生1:有樹,有房子,還有飄著的旗子,我感受到有風(fēng)了。

  陳丹的畫:

  師:哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”?

  生:“彎彎”

  師:想不想看看陳丹的畫。

  生:想

  師:你覺(jué)得陳丹的畫怎么樣?

  生:很美

  師:他的畫中有風(fēng)嗎?

  生:有風(fēng),小樹已經(jīng)彎了

  宋濤的畫:

  宋濤畫了幾條斜斜的雨絲,我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。(師板書雨絲斜)

  師:我這還有宋濤的畫,你覺(jué)得宋濤的畫怎么樣?

  生1:宋濤的畫有茂盛的樹,有斜斜的雨絲,讓我感受到了風(fēng)。

  三、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn)

  就情感態(tài)度而言,首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異,興趣愛(ài)好有別,內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的?他們說(shuō)了些什么?請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時(shí)間充裕,挖掘也就比較深入,再通過(guò)小組交流,對(duì)文章的理解就加深了。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),內(nèi)容簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上,讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來(lái)展示了對(duì)文章語(yǔ)言的感悟。

  在授課的過(guò)程中,有兩個(gè)地方處理的不夠好。一個(gè)是在理解“為什么要變成荷葉”時(shí),雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉,可以使許多小伙伴,諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的上面唱歌、飛舞,在它的下面嬉戲。但是沒(méi)有引導(dǎo)孩子們體會(huì)到當(dāng)“荷葉”可以無(wú)私的付出。另一個(gè)是在學(xué)完全文后,應(yīng)該再讓孩子想象一下:自己還想變成什么。但是在上課的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。

  因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這節(jié)課的不足,所以在上本課的第三課時(shí)時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。在上課開始,先讓孩子齊讀了一遍課文,然后引導(dǎo)孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來(lái)快樂(lè)。然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己還想變成什么時(shí),沒(méi)想到瀟鈺說(shuō)出了想變成一棵大樹,可以讓小鳥在自己的枝干上休息,可以讓小動(dòng)物在自己的樹陰下乘涼,樹下還長(zhǎng)滿了小草,小花,引來(lái)無(wú)數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說(shuō)得真的棒極了,不只是我,同學(xué)們有對(duì)發(fā)言者報(bào)以熱烈地掌聲!

  同時(shí),在激發(fā)學(xué)生情感的`同時(shí),我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的識(shí)字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語(yǔ),讓他們以“真想變成……”為題,仿照課文,用上春天的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。孩子們進(jìn)行了思考后,都非常積極地舉起了手。馨悅說(shuō):“春天是位小姐姐,她溫和地問(wèn):想變什么?我想變……最后,我看見教室里上課的同學(xué)們,我想變成一本厚厚的書,可以讓同學(xué)們?cè)跍嘏拇猴L(fēng)里,認(rèn)真看書,從而了解更多的知識(shí)!焙⒆觽兊南胂罅φ娴氖呛茇S富,是我們成人所不能比的!看到還有許多孩子還想發(fā)言,于是留作了課后作業(yè):用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語(yǔ),仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。

  我期待著孩子們給我更多的驚喜!

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  識(shí)字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前,沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招,讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起,本以為是個(gè)小問(wèn)題,不料花的時(shí)間不短。其中有問(wèn)題的.是“做航!薄坝^天氣”。對(duì)于觀天氣,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),所以不知道什么是觀天氣,以為就是看天空就可能,哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西,然后有一個(gè)人在記錄呀。唉,如果有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀!本課繼續(xù)讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話,果然比昨天說(shuō)的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)單。在上課之初,我問(wèn)學(xué)生們?cè)谛@里都有哪些活動(dòng),孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì)之后,學(xué)生才開始說(shuō)“學(xué)畫畫,學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)?磥(lái)我們平時(shí)給孩子太大的壓力,做為班主任,我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí),才導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生,那么多有趣的競(jìng)賽,活動(dòng),孩子們的心中都沒(méi)有印象。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  因?yàn)楸緦W(xué)期要求要背會(huì)三十首古詩(shī),我在看書的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)本冊(cè)四首古詩(shī)中,我們已經(jīng)背過(guò)了三首了,這一首《贈(zèng)劉景文》是沒(méi)有接觸過(guò)的。于是我在本周開始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況,覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的`古詩(shī),孩子們個(gè)個(gè)背得好極了,可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢?本課準(zhǔn)備在學(xué)生全背后之后再講,所以沒(méi)有小結(jié)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  在我執(zhí)教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。

  “讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

  二、給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

  教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá),從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的.欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)他們展開想象,孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō):“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

  在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,我這樣引導(dǎo):“面對(duì)種種困難,丑小鴨堅(jiān)持不放棄,艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?”這一開放性問(wèn)題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō):“你們不應(yīng)該看不起別人,說(shuō)不定,以后別人比你更出色呢!”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō):“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

  三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系

  在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了!”但我沒(méi)有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對(duì)比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。那么,如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。特別是在低段,從小培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感,這是語(yǔ)文的長(zhǎng)效益。因此,我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,既便是極小的增長(zhǎng)點(diǎn),也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

  一、寓有形于無(wú)形中,字詞訓(xùn)練,把書讀“實(shí)”

  識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn),所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視,以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,從聽泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過(guò)開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重疊起來(lái):讓生觀察插圖找出 “瓦罐”;通過(guò)對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無(wú)形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn):數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(yǔ)(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽(yáng)光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(yǔ)(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析,只以讀來(lái)貫穿始終,真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  二、從具體到簡(jiǎn)練,句群訓(xùn)練,把書讀“厚”

  這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無(wú)限的價(jià)值,使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴(kuò)大的支點(diǎn),訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言文字的.敏感度。本課的二到五自然段極其相似,特別是每段的第一句,都道出了泉水所到過(guò)的地方,我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方:泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過(guò)山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過(guò)靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,作者的遣詞造句別具一格,極有講究,“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的,各有各的妙處,雖獨(dú)立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來(lái)表達(dá):一個(gè)“和”字連接四句,或用“先 ,接著 ,然后 ,最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,真正把書讀“厚”了。

  課堂上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦,才會(huì)在每一節(jié)語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

  教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

  當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的.話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

  老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:

  1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

  2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

  總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思

  對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,正確理解課文意思,體會(huì)課文情感還是有一定難度的,教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗(yàn)。例如結(jié)合自己失敗的經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)體會(huì)將軍痛苦、難受的心情,課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要立足于文本,讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中,讀貫穿始終,有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀,形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個(gè)過(guò)程,體現(xiàn)了讀的.層次性。其中,教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)起了很重要的作用,教師生動(dòng)地描述,渲染了氣氛,推動(dòng)了學(xué)生的情感,幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  在教學(xué)《小英雄于連》時(shí),我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí),有學(xué)生回答因?yàn)檫@里是他的祖國(guó),他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),我為學(xué)生的`回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí),當(dāng)有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí),馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行,他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火,不但不會(huì)把火花滅掉,反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩!當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子,沒(méi)穿衣服,怕于連冷而要送他衣服時(shí),我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)!

  在教學(xué)完這一篇課文后,我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力,我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中應(yīng)用!跋嘈艑W(xué)生的潛力,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上,我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái),提供展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生有潛力,需要環(huán)境、條件去開發(fā),就像種子發(fā)芽,需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子,創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度,讓它茁壯成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件,尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗!

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  第一單元教學(xué)反思

  成功之處:

  重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀,從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練,在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,名不離篇。教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正,尤其是對(duì)一些易混淆的字,我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法,使學(xué)生牢記在心。

  不足之處:

  1、朗讀指導(dǎo)不到位。學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過(guò)的課。

  2、不注重自主合作探究性學(xué)習(xí)方式,老師教學(xué)生學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

  存在原因:

  朗讀指導(dǎo)有些少,在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),缺少培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。

  整改措施:

  我在以后的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種自主合作探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

  語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練,同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。

  第二單元教學(xué)反思

  成功之處:

  注重朗讀的指導(dǎo),強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué),通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀,在加上教師有感情的范讀,全面提高學(xué)生的朗讀水平。在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

  不足之處:

  1、教學(xué)形式單調(diào)。每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語(yǔ),在品賞中積累詞語(yǔ),在想象中激活思維,在理解中積淀情感。

  2、學(xué)生的說(shuō)話能力較差,不能準(zhǔn)確用詞。沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ),不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。

  存在原因:

  教師和學(xué)生的合作意識(shí)得不到鮮明的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中,我不注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

  整改措施:

  教學(xué)形式應(yīng)多樣化,教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書等活動(dòng),讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我,有被重視感和成就感。教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正,這樣的反思策略,引起學(xué)生的興趣,增加了學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思,從而,正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。

  在以后的教學(xué)過(guò)程中,我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,比如說(shuō):當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話,使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  第三單元教學(xué)反思

  成功之處:

  教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐,在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片,體會(huì)葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境,好像去葡萄溝游覽了一番,從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

  不足之處:

  沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  在原因:

  對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位,孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有被更好地激發(fā)。這些,應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn),一直存留下來(lái),時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā),將課堂還給孩子們,從而提高自己的教學(xué)水平。

  整改措施:

  在以后的'教學(xué)中我應(yīng)讓學(xué)生默讀全文,找出自己感受到美的語(yǔ)句,和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的,尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮,采取上述做法,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí),進(jìn)一步感知日月潭的美景。

  第四單元教學(xué)反思

  成功之處:

  為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础保?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力,老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚,觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話,要通過(guò)思考去判斷,敢于大膽質(zhì)疑,遇到有疑問(wèn)的地方,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

  不足之處:

  朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。

  引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開,草草結(jié)束,沒(méi)有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。

  存在原因:

  我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實(shí)際,逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),存在思維狹隘性,思路不夠開闊。

  整改措施:

  低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來(lái)源也就少而又少,所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生。

  第五單元教學(xué)反思

  成功之處:

  利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn),使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單地畫出溝渠,陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái),由于被溝渠的壁擋住了,所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪,所以北面的積雪先化,南面的積雪反而化得慢?戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫,學(xué)生就一下子理解了。

  不足之處:

  課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力!學(xué)生死氣沉沉,不愿意去讀。生字比較多,要求會(huì)寫的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō),興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣,才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中,我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。沒(méi)有正確地書寫豎撇這一筆畫。

  存在原因:

  在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。

  整改措施:

  1、采用了多種形式的朗讀課文方式,有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣,在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  2、利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時(shí)的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

  第六單元教學(xué)反思

  成功之處:

  在教學(xué)中,我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié),將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富,能力得到發(fā)展。課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過(guò)自讀,評(píng)讀,比賽讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

  不足之處:

  1、沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果,很多的詞語(yǔ)還是一知半解,上課不認(rèn)真聽,字跡比較潦草,沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。

  2、不注意說(shuō)話寫話練習(xí)。

  存在原因:

  在教學(xué)中沒(méi)有注意拓展學(xué)生的思維,只是按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,并充分挖掘了學(xué)生的潛力。

  整改措施:

  在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思,知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同,是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

  第七單元教學(xué)反思

  成功之處:

  教學(xué)《寓言兩則》時(shí),我首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事,弄清故事的情節(jié),也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考,一步步加深對(duì)寓言的形象地認(rèn)識(shí),體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  不足之處:

  1、沒(méi)有注意引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。特別是怎樣進(jìn)行觀察?

  2、在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上,沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

  存在原因:

  課前準(zhǔn)備不足,沒(méi)有認(rèn)真地備課,鉆研教材,做課件。只是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。

  整改措施:

  怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

  第八單元教學(xué)反思

  成功之處:

  我運(yùn)用了精美的課件,將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中,所以孩子們看到了,感受了,也投入了,整堂課中,他們的精神是飽滿的,情感是愉悅的。他們跟著張衡,學(xué)著張衡,感悟著張衡,相信他們對(duì)于認(rèn)真觀察,善于思考,一定會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。

  不足之處:

  1、沒(méi)有對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充,那么對(duì)本篇課文的理解只會(huì)流于表面。

  2、只是讓學(xué)生把課文讀通讀懂,沒(méi)有注重情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  3、在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  存在原因:

  我沒(méi)有注意體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人,是學(xué)習(xí)的主體,注意做到真正以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,注意為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

  整改措施:

  《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng),所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國(guó),在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心,有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  《巖石書》教學(xué)反思

  文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,告訴我們:神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清巖石書的含義,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然、探究自然的興趣。

  一、在交流中導(dǎo)入新課

  教學(xué)開始,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),一方面是無(wú)聲的組織教學(xué),讓孩子們自然而然地興奮起來(lái);另一方面拉近了師生距離,找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ):今天,老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營(yíng)造最佳的課堂氛圍,同時(shí),自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

  從某種意義上說(shuō):起步階段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上,教學(xué)中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著,師生在游戲中鞏固字詞:如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、 “痕”,觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”,猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí),不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間,讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后,結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問(wèn)底,通過(guò)反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。

  當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字

  的魅力。

  三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體,讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試,教師的主導(dǎo)也不可忽視,應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的.氛圍。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍:①?gòu)念}入手,自讀解疑,讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題,為什么叫巖石書?巖石書里面都有哪些內(nèi)容?等等,激起學(xué)生的閱讀興趣,帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文,②角色變換,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問(wèn):這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員,該怎樣告訴我?請(qǐng)拿起書,在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動(dòng)的氛圍里,我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”一句的朗讀,我從標(biāo)點(diǎn)!與?入手,告訴同學(xué)們!和?提醒大家讀時(shí)注意他倆呢!讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí),隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!痹谶@種情況下,我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此,學(xué)生在讀中理解,在理解中再讀,領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解,則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里,結(jié)合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書,還會(huì)找到什么寶藏?”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最

  后一自然段。

  四、在活動(dòng)中放飛思維

  根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài),因此,我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即:各抒己見談理想,分角色放聲讀課文,自由讀課后小知識(shí),持放大鏡研究石頭,聽音樂(lè)觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書,讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

  總之,本課教學(xué),我追求一個(gè)“實(shí)”,即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí),一是讀文字內(nèi)容,使之流暢;二是讀文字含義,使之理解。

  通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué),而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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