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《認識銳角和鈍角》教學反思

時間:2023-02-19 15:10:05 教學反思 我要投稿

《認識銳角和鈍角》教學反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學是我們的工作之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編精心整理的《認識銳角和鈍角》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《認識銳角和鈍角》教學反思

《認識銳角和鈍角》教學反思1

  上學期“角的初步認識”中,已經(jīng)學會如何辨認角和直角,在此基礎上,進一步完善學生對角的認識,讓學生認識銳角和鈍角,能夠更準確、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角,所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征,并能做出直角、銳角和鈍角。

  二年學生好動、好奇心強,根據(jù)學生特點,在教學設計上,我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數(shù)學,學生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動,來培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路:

  一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中,我就結(jié)合生活實際出示情境圖,情境圖里藏著很多角,讓學生把它找出來,引起學生的學習興趣,從而使學生知道數(shù)學來源于我們生活。

  二、學生在找到角以后,進行觀察分類,引導學生去獨立探究,留給學生獨立思考的空間,然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅,自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角,什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、,感受角的`大小,整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習,整節(jié)課讓學生“找角”,“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動,充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動,讓學生在做中學,玩中學,體驗到探索的樂趣和成功的喜悅,充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片,既加深了對角的認識,又還原于生活。

  本節(jié)課也有一些不足一處,如:學生在動手操作中,教師要求不夠明確,說的不細。學生在匯報結(jié)果時沒有做到全員參與,沒有給同學們以直觀形象演示,沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。

  做創(chuàng)造的教師

  ——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例隨筆這學期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例》,看到了許多的經(jīng)典教學案例,知道的數(shù)學的教學方式是多種多樣的,要想達到教學目的,要根據(jù)自己班學生的實際情況,采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力,提高他們的學習興趣。讀了本書,印象比較深刻的有以下一個問題:“小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題”

  有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學課說:“我有一個疑問:既然學生都懂了,我們還教什么?”簡單的一句話,道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題:小組合作重形式、輕實質(zhì);探究重執(zhí)行、缺思維;評價重結(jié)果、輕過程;書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符,一定要引導學生說出解題思路,然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如:以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂,能切實給人以享受和啟迪。實際教學中,我們可能僵化地理解合作學習,淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論,有的合作學習內(nèi)容沒有價值,有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗,有的合作時間不足、沒有反饋交流等,不一而足。書中提到的三不要四要讓我印象深刻:不要什么培訓都感覺很好,也不要觀摩什么感覺都好,更不要教學完教師感覺很好;要的是回到課堂還是會操作,要的是學生的感覺很好,要的是學生學有所獲,要的是不走樣的體現(xiàn)學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的:我們需要不斷關注學生,將學生作

  為自己教學的出發(fā)點;需要不斷學習,需要不斷反思,將反思作為自己的必修課,需要不斷關注細節(jié),將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。

  最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會:一個教師應該:“一點上知道一切,一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思,努力使自己成為或更靠近學科專業(yè)上的行家。

《認識銳角和鈍角》教學反思2

  學生在二年級上冊“角的初步認識”中,已經(jīng)學會如何辨認角和直角,并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上,進一步拓展角的外延,完善學生對角的認識,讓學生認識銳角和鈍角,并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。在安排時,我把教材做了如下處理。

  1、從生活中引入,感受數(shù)學之美。

  教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋,而具有地區(qū)特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效,對于學生來講后者更為熟悉。因此,將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋,讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始,在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角,不僅給學生以美的熏陶,也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的.熱愛之情,同時,在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧,為下面的教學做好準備工作。

  2、在活動中探索,經(jīng)歷建模過程。

  學習活動中,學生更愿意自己去經(jīng)歷,去實踐。他們或許會相信你告訴他們的,但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的,更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程,這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設計了這樣幾個實踐活動:制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角,每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中,讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程,概念在學生的腦海里已見雛形,此時教師的講解就水到渠成了;而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個環(huán)節(jié)中,從不同的側(cè)面、不同的層次讓學生由直觀到抽象,順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

  3、在驗證中完善,遵循數(shù)學的嚴謹性。

  銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準,而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識,很有可能僅僅用眼睛來判斷直角,這樣做無疑違背了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師,適時引導、提醒學生借助有用工具,幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此,教學中,應在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證,同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”,一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧,另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。

  4、在交流中發(fā)展,體驗數(shù)學之樂趣。

  課堂中教師應捕捉住每個交流的機會,盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后,都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間,鼓勵人人動腦想,人人開口說,互相提示,互相補充。

  5、在游戲中升華,挖掘數(shù)學的應用價值。

  學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。本堂課最后,設計一個“教你學畫簡筆畫”的環(huán)節(jié),把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的畫畫當中,不僅調(diào)動了學生學習的積極性,更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程,在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識,培養(yǎng)學生初步的抽象能力。同時,給學生創(chuàng)建一個民主與合作共存,愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學習平臺,使每個學生在有限的空間內(nèi)都能競相綻放、展翅飛翔!

《認識銳角和鈍角》教學反思3

  在二年級上冊“角的初步認識”中,學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角,并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學設計上,我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學,學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中,培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點體會。

  1、讓學生能在直角的基礎上,出示一些角,學生通過小組合作,辨認那些角是直角?給這些角分一分類,說明理由。從而使學生認識了銳角和鈍角,并能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征,順應兒童認識的規(guī)律。這個過程學生親歷了數(shù)學知識的抽象過程,感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

  2、學生在認識銳角和鈍角的過程中,經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學生的形象思維。

  3、讓學生用相關的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角,利用這些不同形式的活動,使學生學會與他人合作和交流,學會提出問題并運用一定的策略解決問題,初步形成評價意識,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

  4、通過實踐活動,使學生獲得成功的'體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設,感受生活中處處有數(shù)學。

  5、最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫,由此加深了孩子們對這三種角的認識,而且又還原于生活,讓學生個性化地展示自己的學習成果,同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力,還滲透了數(shù)學美,培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。

  通過本節(jié)課的教學,進一步拓展角的外延,完善學生對角的認識,讓學生認識銳角和鈍角,并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。

《認識銳角和鈍角》教學反思4

  認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的,所以在設計教學時,我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。

  課上,我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物,從具體實物抽象出角的圖形,再指出在實物上找出來的這些角都是直角,并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié),引導學生在教室里找出更多的直角,既可以鞏固直角的判斷方法,有助于學生形成對直角的比較形象的認識,又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

  皮亞杰曾說過:空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動,以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后,我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識,讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的.體驗,這不僅是動手實踐的過程,更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中,才能在腦中形成概念的本質(zhì),對直角的概念形成深刻的認識。

  在認識銳角和鈍角時,我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動,讓學生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進行比較,在比較中建立直觀認識,使學生建立銳角和鈍角的清晰表象,學會辨別直角、銳角和鈍角。

  最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié),通過欣賞,讓學生感受到生活中的角之美,感受到數(shù)學之美。

  整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會,并提供豐富的學習資源,不僅開放學生求知探索的空間,而且改變了學生學習的方式,促進學生主動探索、有效合作,充分交流,把課堂上有限的時空變成了人人參與,個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程,動中有靜,動靜結(jié)合,學生學得輕松、興趣盎然,又學有所得。

  當然,在教學中還存在一些不足之處:

  1、讓學生畫直角時,我是直接讓學生利用給定的材料(三角尺和格子紙)來畫直角的,因為操作比較簡單機械,所以也就花時不長,簡單帶過,實際我可以讓學生自由選擇材料,將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動,讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

  2、在認識銳角和鈍角時,我告訴學生,比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。課后想了想,“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹,比如平角比直角大,但它就不叫鈍角?梢愿某赦g角比直角大。看來以后在備課時,對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。

《認識銳角和鈍角》教學反思5

  本節(jié)課結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗,利用三角尺上的直角來比一比,從而建立銳角和鈍角的概念,教學時,應主要從以下兩個方面入手:

  一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。

  教學時,從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā),讓學生量數(shù)學書的角,得出數(shù)學書的直角,然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角,再和同桌交流,從而自主建立銳角和鈍角的表象,直觀地認識銳角和鈍角的概念,再抽象出銳角和鈍角的平面圖形,順應兒童認知的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程,感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學習興趣。

  二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的`概念。

  在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中,加深了學生對這三種角的認識,而且又還原于生活,讓學生個性化地展示自己的學習成果,培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力,還滲透了數(shù)學美,培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。

《認識銳角和鈍角》教學反思6

  本節(jié)課上先教學直角的認識,在通過與直角的比較,直觀認識銳角和鈍角。教學中考慮到學生的生活經(jīng)驗,以及相關知識的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角,同時用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中,發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的,同時體會到要判斷一個角是不是直角,可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較,歸納比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。

  看似很簡單的知識,但存在不少問題:一是孩子們對比較角,用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中,一部分孩子不知道怎樣比較,不會操作,拿著三角尺不知道該怎樣擺放,這是我一個很失誤的`地方,以為簡單的說一說方法,孩子們就能接受了。所以在練習中,判斷是什么角時,我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復的講解和操作,孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀察,讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記,孩子們還是容易忘記,不標。

  從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角,讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在,角與我們息息相關。體會數(shù)學生活,生活中處處有數(shù)學。

《認識銳角和鈍角》教學反思7

  教學內(nèi)容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

  教材分析:《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的,這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類,銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角,這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,組織學生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。

  教學準備:三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

  教學目標

  1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角,了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

  2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力,會從實物或平面圖形中辨析各種角。

  3、結(jié)合生活情景,進行操作活動,使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角,會用尺子畫出各種角。

  4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性,發(fā)展學生的智力。

  設計意圖:

  創(chuàng)設學生熟悉的情境,大膽放手,給學生時間和空間,讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式,體驗數(shù)學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生通過自己動手、小組合作交流,主動參與知識的形成過程,自主探究把角按大小分為三類,然后分類驗證。并設計一些學生喜歡的活動,消化新知。在這其中學生獲取知識,完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu),并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能。

  教學流程設計及意圖:

  教學流程

  設計意圖

  一、創(chuàng)設情境啟發(fā)導入

  1、(出示游樂場的圖片)談話激趣。

  2、觀察圖片,并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、學生匯報引入角。

  師:這位同學找到了角,你也能找到一個角嗎?(課件逐一演示)

  4、(點擊,實物去掉、只剩角)師:上學期我們已經(jīng)認識了角,請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識?(直角、畫角、做角、找角)

  5、談話引題。

  從學生喜歡又熟悉的游樂場引人,迅速喚起學生的有意注意,使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài),有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望;通過對角的知識的回憶,引導學生自然的進入新知的探究中去。

  二、主動探究獲得新知

  (一)小組討論合作交流、

  1、就地取材

  師:請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。(學生畫,師巡視,把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。)

  2、合作交流

  師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,你們能把它們分分類嗎?請四人小組討論:說一說,你是怎樣分的?(允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)

  3、指名小組匯報結(jié)果,并說明分的理由。

  4、引導學生展開討論。

  (二)分類驗證滲透方法

  1、驗證直角

  師:(指直角一類)我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢?(用三角板比一比)

  2、學生上臺驗證,并說出自己是怎樣比的。

  3、驗證其它兩類角

  師:他說得對嗎?誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎?

  4、給角取名

  設問1:你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎?

  師:小朋友們給它起的名字真好聽!其實在很久很久以前數(shù)學家就給它們起了一個名字,叫銳角。和老師一起說:銳角銳角。快找一個銳角,舉起來給大家看一看?

  設問2:你能給比直角大的角也起一個名字嗎?真不錯,數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說:鈍角鈍角?煺业揭粋鈍角,舉起來給大家看一看。

  5、師:好!那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類?

  根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),把學生的作品作為教學素材,更易激發(fā)學生的興趣;并給足學生一定的時間和空間,讓他們小組合作,自主探索這些角的分類,通過兩種分法的討論,,讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程,既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維。

  在學生自主探索出角的分類后,再來分類驗證,學生通過動手動腦動口一系列活動,獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計,吸引全體學生都來自由想象,輕松表達,把學習氣氛推向高潮。

  三、實踐運用深化發(fā)展

  1、做角:請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角,并給身邊的小朋友說一說,它是什么角,好嗎?開始吧!

  2、舉例:小朋友們做出了這么多的角,其實在我們的生活中它們也隨處可見,說一說生活當中你在哪也見過這些角?

  3、師:其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角,誰愿意給大家展示一下。

  4、找角(展示五角星)

  師:你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角,它們分別是什么角?你是怎樣判斷出來的?能把你的想法告訴大家嗎?

  5、畫角:看來生活中的數(shù)學知識可真多呀!剛才我們認識了角,也在生活中找到了角,還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角,那如果老師說出一個角,你能在紙上畫出來嗎?

  老師說學生畫,然后學生同桌之間互考。(教師巡視,選一些角貼在黑板上)

  師:你們喜歡這些角朋友嗎?可是它們迷路了,找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎?(學生練習)

  6小小設計(用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品)

  這些活動的設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié),這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思,原來人的身上也有角,每個孩子肆意的舒展自己的四肢,演示了各種角,整個環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設師練習,既具有趣味性,又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課你學得愉快嗎?有哪些收獲?

  對知識的梳理和情感的體會

  教學片段實錄:(小組討論合作交流片段實錄)

  師:請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角(學生畫,師巡視,把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。)

  師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,你們能把它們分分類嗎?請四人小組討論:說一

  說,你是怎樣分的?(允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)

  指名小組匯報結(jié)果。

  師:你們是根據(jù)什么來分的?

  小組1:我們分兩類,是直角的一類,不是直角的一類。

  小組2:不對。應該分三類。直角的一類,比直角小的一類,比直角大的也一類。

  其余小組:對,我們也分三類。

  師微笑:你們都贊同分三類,那分兩類到底有沒有道理?(學生思考)

  稍一會兒。

  生1:我知道了,分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分,他們是按是不是直角分的。

  生2:我懂了,兩種分法都是有道理的,只是分的標準不一樣。

  師:是呀,很多時候,數(shù)學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣,標準不同,分法也就不同。

  反思:

  本節(jié)課在組織教學活動時,注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位,教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活,使整個教學過程組織有序、情趣并生,學生學得輕松、扎實、愉快,收到了良好的學習效果。

  一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學生學習有價值的'數(shù)學

  教材是知識的載體,是教師進行課堂教學的依據(jù)。本節(jié)課,我在尊重教材的前提下,根據(jù)學生的實際情況,把教材上離我們的學生較遠的素材變?yōu)閷W生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn),學生果然興致極高,立即積極的投入到學習中,使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材,引導學生主動探究,學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程,既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維。

  二、創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習方式,讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力

  《數(shù)學課程標準》明確指出:動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節(jié)課的教學過程中,我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如,讓學生小組合作,比一比、分一分,并說一說你是怎么什么分?再在分的基礎上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的,通過親手驗證,大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動,使學生在自主探究的過程中,真正理解和掌握了數(shù)學知識、技能、思想和方法,同時也為學生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

  三、精心預設,為生成導航

  凡事預則立,不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的,甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設,才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成,只有課前的成竹在胸,才能在課堂上游刃有余,因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時,第一組孩子說:我們分兩類,是直角的一類,不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法,所以當這位學生說出這種分法時,我從容地把球扔給學生,然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。(絕大部分孩子都是分三類)經(jīng)過激烈討論,最后大家一致認同:角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu),同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

  當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上,教師要充分運用自己的智慧,在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法,以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實,促進課堂的有效生成。

  總之,新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂,也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源,精心設計,讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機。

《認識銳角和鈍角》教學反思8

  認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上,我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學,學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中,培養(yǎng)學生觀察、操作能力。在組織教學活動時,注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位,教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活,使整個教學活動收到了良好的學習效果。

  數(shù)學來源于生活。教學時,我設計了讓孩子們在生活中找角,他們都興趣盎然,找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程,感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學習興趣。

  教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見,兒童的思維是離不開實踐活動的。《數(shù)學課程標準》明確指出:“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的教學過程中,我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角,小組內(nèi)比較角的大小,畫各種角等活動,通過開展這樣的教學活動,使學生在自主探究、合作交流的過程中,真正理解和掌握了數(shù)學知識與技能,學會了解決問題的方法,提高了學生的`綜合素質(zhì)。

  “學然后知不足,教然后知困!蓖ㄟ^這節(jié)課的教學,各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促,沒有給學生充足的時間,我發(fā)現(xiàn)學生的動手操作能力較差,如學生使用三角板比角、畫角,他們的小手顯得很笨拙,我雖然在黑板上一再地演示,但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去,無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生,教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間,造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以,在今后的教學中,不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會,提高他們的動手操作能力和思維能力,還要不斷學習,提升自己的專業(yè)能力,認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,這樣才能使自己在教學中得心應手,游刃有余。

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