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教學(xué)思考的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的教學(xué)思考的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教學(xué)思考的教學(xué)反思1
1、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則
信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出:知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了“在做中學(xué)”的思想,在貫徹的時候,應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)。如:為讓學(xué)生掌握WINDOWS的基本操作,可以布置機器設(shè)置任務(wù),規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學(xué)生設(shè)置,也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù);講字處理軟件時,給學(xué)生布置寫作任務(wù);講程序設(shè)計時,一個聯(lián)系實際的編程題目就是一個很好的任務(wù)等等。
2、以學(xué)生為中心,合理組織學(xué)習(xí)
大綱規(guī)定了學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%,這就是說這門課程的學(xué)習(xí)多半時間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的,要全面提高教學(xué)質(zhì)量,教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組,通常每小組安排一兩名接受能力較強的學(xué)生,教師可以單獨輔導(dǎo)這一兩名學(xué)生,他們接受速度快,然后再由他們?nèi)ブ笇?dǎo)小組中的其他同學(xué)學(xué)習(xí),部分計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以選出作為班級輔導(dǎo)員。
多給學(xué)生相互討論的機會與時間,同時多教他們解決問題的方法,如優(yōu)先講解怎樣使用軟件自帶的.幫助系統(tǒng);學(xué)生機器里應(yīng)多裝些學(xué)習(xí)軟件,供學(xué)生學(xué)習(xí)時選用;如果機房內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng),可運行起多媒體電子教室;應(yīng)該看到學(xué)生是有種種興趣傾向的,在組織教學(xué)時應(yīng)有所側(cè)重,喜歡音樂的同學(xué)可以給他們布置MIDI的制作方面的任務(wù),有美術(shù)特長的同學(xué)可以給他們提供學(xué)習(xí)圖像處理的機會,喜歡編程的同學(xué)可以單獨為他們講點編程。
教學(xué)思考的教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)思考》是人教版六年級下冊《整理和復(fù)習(xí)》這一單元的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,它充分體現(xiàn)了新教材的特點,對發(fā)展學(xué)生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力等方面都有著舉足輕重的作用。此節(jié)內(nèi)容選取了三道極具代表性的例題,融合了整個小學(xué)階段所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法,其目的是為了進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執(zhí)教的是例7:六年級有三個班,每班有2個班長。開班長會時,每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有a、b、c;第二次有b、d、e;第三次有a、e、f。請問哪兩位班長是同班的?
“數(shù)學(xué)思考的編排意圖是什么?我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)機會?”這是我在課前思考的主要問題。數(shù)學(xué)思考也能像學(xué)習(xí)常規(guī)內(nèi)容那樣給學(xué)生以方法和技能為主的形態(tài)展開學(xué)習(xí)嗎?或者說它更應(yīng)偏重于什么?我覺得所謂數(shù)學(xué)思考,應(yīng)該在思維的廣度和深度這兩個點上展開會更有價值。應(yīng)偏重于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的全過程,在其中體驗數(shù)學(xué)探索的樂趣和困惑,真切的去感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并從中給予學(xué)生個性化思考與能量釋放機會。
就本節(jié)課的內(nèi)容而言,學(xué)生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數(shù)學(xué)廣角系列安排的內(nèi)容知識,但前后的知識聯(lián)系看起來并不緊密,不過數(shù)學(xué)的思想方法的熏陶卻是一貫的:都強調(diào)數(shù)形結(jié)合,都強調(diào)合作探討與交流,也都強調(diào)策略與方法的優(yōu)化等,尤其是注重數(shù)學(xué)化思想的'滲透。鑒于此,本課在設(shè)計時,我就比較注重讓學(xué)生在參與過程中將思維充分調(diào)動起來,重視“說”的過程,在“說”的過程與基礎(chǔ)上在進(jìn)行對比交流和優(yōu)化,并相機滲透數(shù)學(xué)化的思想,體悟數(shù)學(xué)的簡潔美。學(xué)生只有在借助表格說思路的過程中能夠充分意識到其價值,才會認(rèn)同,才會自覺加以運用。這種運用的目的是對方法的認(rèn)同,并非要在一節(jié)課中做對太多的推理題,這也不現(xiàn)實,因為也不可能有那么多的時間。畢竟,嚴(yán)密的推理尤其是信息條件比較復(fù)雜的更是挺費時間的。如果學(xué)生能在課后對推理知識有個比較高的熱情,并且在以后遇到同類問題能夠想到運用這種方法去嘗試解決,應(yīng)該說就已經(jīng)達(dá)到了本課的基本目標(biāo)。
縱觀全課,我認(rèn)為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學(xué)味”:通過直觀教學(xué),數(shù)形結(jié)合,以簡馭繁,讓學(xué)生的探究有目標(biāo),學(xué)生的思考有深度,學(xué)生的交流有實效,學(xué)生對數(shù)學(xué)思考的認(rèn)識更深刻,學(xué)生解決問題的能力也確有提高。
我的困惑是對教材中表格的處理,是否該發(fā)放給學(xué)生?如果讓學(xué)生自己去設(shè)計,能順利達(dá)到同樣的目的嗎?如果直接發(fā)送,是不是前功盡棄?又是否存在牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?
教學(xué)思考的教學(xué)反思3
20xx級高一學(xué)生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復(fù)雜的一屆學(xué)生。個人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學(xué)生學(xué)有所成,學(xué)有所得?如何因人施教,因材施教?傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)新課程下的新要求。如何面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生人人有所獲,既要讓優(yōu)秀生出類拔萃,又要讓后進(jìn)生學(xué)有進(jìn)步,也成了我們教學(xué)探索過程中所面臨的一個重要課題。
一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題
我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下方面:
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多,如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題,三角公式的變形與靈活運用等?陀^上這些觀點就是分化點,有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容,如不采取補救措施,查缺補漏,分化是不可避免的。
2、被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán).表現(xiàn)在不定計劃,坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。
3、對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差(或成。┎涣私,更不會去進(jìn)行反思總結(jié),甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計劃學(xué)習(xí)行動,不會安排學(xué)習(xí)生活,更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為,不能隨時監(jiān)控每一步驟,對學(xué)習(xí)結(jié)果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學(xué)策略思考與實踐
針對我校高一學(xué)生的具體情況,我們在高一數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實踐與探究中,貫徹“因人施教,因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口;著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫,取得一定效果。
1、讀。
俗話說“不讀不憤,不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”,掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如,集合是數(shù)學(xué)中的一個原始概念,是不加定義的`。它從常見的“我校高一年級學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來,但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合,集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的!按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念,要向?qū)W生解釋清楚,角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別;根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次,多角度去認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時,要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導(dǎo)出一個結(jié)論;對數(shù)計算中的一個公式,其中要求讀例題時,要注重審題分析,注意題中的隱含條件,掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學(xué)生相互議論。俗語說“議一議知是非,爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究內(nèi)容和思考的內(nèi)容。例如,讓學(xué)生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。
2、講。
外國有一位教育家曾經(jīng)說過:教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學(xué)生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn),防止急躁。
每堂新授課中,在復(fù)習(xí)必要知識和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程,解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前,學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式,可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:對于一些半特殊的教(750度,150度等)能不能不通過查表而求出精確值呢?這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡單到復(fù)雜的過程,要讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。鼓勵學(xué)生應(yīng)積極、主動參與課堂活動的全過程,教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如,講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化,然后再綜合,并盡可能利用多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、練。
數(shù)學(xué)是以問題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識和方法去分析問題和解決問題,必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識和基本技能,切忌過早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實際現(xiàn)狀,基??
訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過關(guān);補充的練習(xí),應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡單改造題,這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。讓學(xué)生通過認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強化知識、應(yīng)用方法,在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡單地做一些改造,便可以變化出各種不同的題目;其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí),老師要評講。多講解題思路和解題方法,其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程,在課堂造就民主氣氛,充分傾聽學(xué)生意見,哪怕走點“彎路”,吃點“苦頭”;另一方面,則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,評判各方面之優(yōu)劣,最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目,拓展思維空間,培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時,也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識解實際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型,并應(yīng)用所學(xué)知識,研究此數(shù)學(xué)模型。
4、作業(yè)。
鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平差異較大,為了使每一位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),得到最好的發(fā)展,制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成a、b、c三檔,由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇,然后在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上再進(jìn)行協(xié)調(diào)。以后的時間里,根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,隨時進(jìn)行調(diào)整。
以上是我這近一年來的教學(xué)體會。新課程下制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素很多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素也很多,有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學(xué)生,只有有問題的教育!蔽覀冊诮虒W(xué)實踐中,要用最優(yōu)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生能力培養(yǎng)。由此可見,只要我們立足于課堂教學(xué)改革,就能活躍課堂氣氛,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。防止學(xué)生出現(xiàn)“高分低能,低分無能”以及一聽就懂,一看就會,一做就錯的不良現(xiàn)象。使每個學(xué)生得到不同層次的發(fā)展,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
教學(xué)思考的教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)思考的復(fù)習(xí)難度是很大的,涉及的范圍比較廣,主要內(nèi)容是每冊的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,小學(xué)課本12冊中,每冊都有數(shù)學(xué)廣角,并且每一個數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容之間都沒有聯(lián)系,基本是都是單獨的數(shù)學(xué)思考方法或數(shù)學(xué)思想。
所以,針對上面的情況,再加上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容本身就是個難點,如果教學(xué)起來相對單獨較大,這個內(nèi)容就應(yīng)該一一的復(fù)習(xí),尤其像雞兔同籠問題,可以用假設(shè)法也可以用方程法,這兩種方法重點復(fù)習(xí)一下。還有剛學(xué)習(xí)的抽屜原理,也是挺難理解的一個內(nèi)容,再重點復(fù)習(xí)一下。還有找次品問題也是比較抽象的內(nèi)容,一是回顧復(fù)習(xí)一下課本,二是記一下規(guī)律。還有烙餅問題也還是比較麻煩,當(dāng)時講的時候就比較麻煩,所以再回顧一下記憶一下規(guī)律。還有植樹問題的三種情況,一端栽樹,兩端栽樹和兩端都不栽樹的情況,課數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。
像搭配問題算是比較簡單的'內(nèi)容,比如三件上衣搭配兩條褲子一共有幾種穿法,這樣的問題所有學(xué)生基本都沒有問題。還有排列組合的題目學(xué)生只要細(xì)心一些也問題不大,一般是打電話問題,只是組合問題,不用考慮順序問題。但是幾個人排隊照相問題就要考慮順序問題了。
總之,學(xué)生在做題的過程中,如果出現(xiàn)問題,再及時的進(jìn)行講解和糾正。
教學(xué)思考的教學(xué)反思5
今年已是我低年級英語教學(xué)的第三年,通過這段時間的教學(xué)實踐,有如下幾點看法:
一、教材的編排與教學(xué)實踐不融合
在課堂上,老師經(jīng)常要給孩子看實物模型、看卡片,學(xué)唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠,讓他們上臺表演節(jié)目,扮演角色,使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識并運用它,孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣。可在真正的實踐教學(xué)中存在很多問題,如現(xiàn)在使用的牛津英語教材,一開始很好,有簡單的單詞如pen/pencil/apple/banana等,較形象生活化,學(xué)生易于接受,句子有Hello/Goodmorning/Howareyou等學(xué)生有興趣學(xué),也能很自如地交流的句子。第一冊還行,后面就步履艱難了,難讀的單詞出現(xiàn)了,冗長的句子出現(xiàn)了,而且包含大量的語法內(nèi)容,講也不是,不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應(yīng)付,但那些懶散的、平時基礎(chǔ)差的同學(xué)就慢慢不適應(yīng)了,上課不專心,成績差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的情緒,久而久之,班級中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學(xué)難以照顧所有學(xué)生,從一年級開始就出現(xiàn)兩極分化危害更大,我們做老師的'常有心有余而力不足的感覺。
二、低年級的孩子要不要認(rèn)知字母
普遍認(rèn)為低年級孩子尤其是從一年級開始學(xué)英語的,老師沒有必要教他們英語字母的寫法,因為英語字母會與漢語拼音相混淆,所以一直以來我們不主張在低年級教學(xué)中引入字母,而且,教材也沒安排,孩子會讀就行。我個人認(rèn)為這種思想是片面的,不合理的,課文會讀,會話也很好,但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背,所以在低年級還是應(yīng)引入字母教學(xué),當(dāng)然要注意方法,不要與漢語拼音沖突,要以認(rèn)知為主,而不是刻意追求寫法上的嚴(yán)格規(guī)范。
總之,小學(xué)英語教學(xué)很重要,是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵,也影響著學(xué)生日后的發(fā)展。所以,作為教師要本著高度負(fù)責(zé)的精神,把好這一關(guān),讓更多的學(xué)生熱愛英語,學(xué)好英語。
教學(xué)思考的教學(xué)反思6
課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力,大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中,潛心研究課標(biāo)、教材、教學(xué)理念,使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過實際調(diào)研,發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)還存在許多問題。主要有以下幾點:
問題一:照本宣科
學(xué)科知識薄弱,相關(guān)知識貧乏,在教學(xué)中以本為本,僵硬無味。
問題二:無章無法
課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、方法的運用,讓聽者感覺雜亂無章,收獲甚微。
問題三:無綱無椐
不看新課標(biāo),無依據(jù)地講授新教材。
問題四:依依不舍
對傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄,教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。
問題五:懵懵懂懂
對新理念的認(rèn)識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式,或一堂課,把教師新掌握的新教法、學(xué)法全搬上課堂,走馬觀花,學(xué)生的知、能、情三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率卻很低。 究其上述原因,我認(rèn)為主要有以下幾點:
一、受考試制度影響
從學(xué)校的角度看,中學(xué)教師的配備,都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中,相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中,歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看,不參加中考的科目無壓力,另外多年教歷史的教師,書本那點知識已爛熟于心,新教材“只是換湯不換藥”,教學(xué)方式我行我素,有人聽課臨時作秀,這部分群體從思想底層,放松對自己的嚴(yán)格要求,因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。
二、受對新課程不重視程度的影響
從教育部開始實施新課程之時,我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。20xx年秋,我市開始使用新教材,我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動,目的是提高教師對新的理念,新教材的認(rèn)識和理解,解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn),新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。表現(xiàn)是:一、教師手中沒課標(biāo),教師僅憑對教材理解備課,沒有依據(jù)。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參,沒有任何可學(xué)習(xí)、借鑒的.學(xué)習(xí)資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學(xué)理念
許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢,要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中,拋棄以往的教學(xué)方式,采用新的教學(xué)方式,是一個很難接受的過程,所以,許多教師毅然采用老方式授課。
2、對新理念理解有偏差
新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生,只要學(xué)生動起來了就是一堂好課,在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是:不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考,新課程教師的地位作用是什么?課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么?一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎?
3、缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神
教師綜合素質(zhì)的提高,對新教學(xué)觀的理解程度,除了受一些客觀因素影響外,主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗,對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如:我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),同一所學(xué)校,同一學(xué)科,有的教師綜合能力很好,對新教材,新理念的運用駕輕就熟,而有的教師相差甚矣,問其常向別人學(xué)習(xí)、請教、討論嗎?其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺,自己教學(xué)依據(jù)什么理論?自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展?自己教學(xué)與別人的差距有多少?等等問題,可能想都沒想過,更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題,我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是:
一、穩(wěn)定隊伍
各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊伍,要克服師資參差不齊的困難,讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位,并能讓每一位教師都能從初一帶到初三,才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件,適當(dāng)訂閱一些雜志、報刊,學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課,學(xué)科評優(yōu)等活動。
二、提高認(rèn)識
學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認(rèn)識,避其參不參與中考不談,歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實與未來,它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映,故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學(xué)科?梢,在學(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位,歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史,對學(xué)生道德提升,人格發(fā)展起積極的作用,同時可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、加強學(xué)習(xí)
每位歷史教師要重新審視自己與社會,我們所處的時代知識與理念不斷更新,科技突飛猛進(jìn),我們不進(jìn)則退,甚至被淘汰,更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今,課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行,它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。 歷史的重任,逼迫我們要學(xué)會以下幾點:
1、學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)人類一切先進(jìn)的科學(xué)知識;學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗;學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)實踐,盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里拔出來。
2、學(xué)會研究
在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。
3、學(xué)會合作與交流
英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想,我有另一種思想,我們彼此交流這種思想,那么,我們每人將各有兩種以上的思想,因而,教師在日長工作中要和同事們多合作交流,知識共享,讓別人靈感引發(fā)自己的靈感;和學(xué)生多合作交流,教學(xué)相長;和領(lǐng)導(dǎo)、家長交流、合作,你的工作將得到更多支持。
4、學(xué)會反思
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的反思,使教學(xué)成為一種自覺的實踐;使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行;使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時,教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
5、學(xué)會創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們民族的靈魂,教師要敢于從自己的思維定勢中走出來,從別人的經(jīng)驗中走出來,大膽嘗試,從一切為了學(xué)生發(fā)展為宗旨,走出一條自我發(fā)展的新路,成為一名有特色的學(xué)生喜愛的歷史教師。
以上是我對初中歷史教學(xué)中存在的主要問題的幾點淺顯看法,希望能引起各位同仁的共鳴。
教學(xué)思考的教學(xué)反思7
從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出很多教師,尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,學(xué)生的調(diào)動很不夠,突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計,目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的'實際情況,采用不同的教學(xué)方法,尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,讓學(xué)生主動地去學(xué),而不是被動地接受。并且要教會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點,引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
教學(xué)思考的教學(xué)反思8
近日整理聽課筆記,發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:課堂上諸如“對不對?”、“可不可以這樣?”、“好不好”等的封閉型問題少了,取而代之的是“你認(rèn)為如何?”、“你是怎樣想的?”、“你能想出幾種方法?”等極具開放性的提問。不可以不說這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)的開放,反映了新課程的理念。筆者對此做了一些思考。
思考一:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”應(yīng)是理念的轉(zhuǎn)變
案例一:揭示比例意義的概念(學(xué)生計算各比的比值后,教師板書)
3∶5=18∶30 0.4∶0.2=1.8∶0.9 ∶=7.5∶3
師:這就是今天我們要研究的比例。觀察這三道等式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)3∶5=18∶30中3到18擴大6倍,5到30也擴大6倍。
生:我發(fā)現(xiàn)0.4∶0.2=1.8∶0.9中,0.4是0.2的2倍,1.8是0.9的2倍。
生:我發(fā)現(xiàn)前項擴大幾倍,為保持比值不變,后項也應(yīng)擴大幾倍。
師(面露難色)我們看看表現(xiàn)形式,直觀看有什么特點?
。ㄉ苫螅
師:(無奈,分別指向三個等號)這些等號說明了什么?
終于有個學(xué)生說出表示兩個比相等。
師:對了,像這樣兩個比相等的式子叫比例。
案例中“觀察這三道等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”這一開放性提問“一石激起千層浪”,學(xué)生的思維十分活躍,答案五花八門,課堂氣氛很熱鬧。可我們也不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)效果不盡理想,雖然學(xué)生的回答可以說十分精彩,但離教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),最后執(zhí)教老師不得不“無奈地分別指向三個等號問:這些等號說明了什么?”這樣生澀地把教學(xué)帶向下一步。
應(yīng)該說開放性的提問正符合了新課程提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動……數(shù)師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”等理念。但本案例中的“你發(fā)現(xiàn)了什么”卻阻礙了教學(xué)。可見,開放性的提問應(yīng)是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這樣轉(zhuǎn)變未嘗不是一件好事,課堂開放了,學(xué)生靈動起來了,智慧在師生互動中流淌。但任何一件事都是一把“雙刃劍”,“你發(fā)現(xiàn)了什么”的開放性提問如果用在了不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,不恰當(dāng)?shù)牡胤,就起不到積極的作用,反而會像上述案例那樣適得其反。
思考二:構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)”平臺,在過程中建構(gòu)知識
案例二:乘法分配率教學(xué)片段
教師出示三道題請同學(xué)們至少選擇一題,用兩種方法解答。
(1)上衣每件114元,褲子86元。如果購買50套需要多少元?
。2)桌子每張56元,椅子每把24元,買三套需要多少元?
。3)學(xué)校給鼓號隊48人買隊服和鞋。每套隊服65元,每雙白球運動鞋5元。一共需要多少元?
同桌互相說說自己是怎樣算的?哪種方法簡便,為什么?
(約5分鐘后,學(xué)生說明思路及計算方法,師板書。)
(114+86)×50 114×50+86×50
。56+24)×3 56×3+24×3
。65+5)×48 65×48+5×48
師:每道題兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果,我們就可以說左右兩個算式是什么關(guān)系?
生:左右相等。
師:請仔細(xì)觀察、分析這三個等式,你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?
生:我們小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這三個等式左右兩邊都有加法和乘法。
生:我們發(fā)現(xiàn)左右兩個算式都有相同的數(shù)。
師:你們找到了共同點,有相同的數(shù)和運算符號。很細(xì)致的比較,那么有不同的地方嗎?
生:我們發(fā)現(xiàn):左邊算式先求和再求積,有小括號;而右邊的算式先求兩個積,再求和,沒有小括號。
生:我們發(fā)現(xiàn)每道題的兩種方法,在計算時有一種方法簡便,另一種不簡便。
生:左邊的.數(shù)50、3、48只用一次,而右邊的算式中用了2次。
生:我補充,我們發(fā)現(xiàn)左邊的算式中先求兩個的和,再乘一個數(shù),而另邊的算式只不過用兩個數(shù)分別去乘這個數(shù)。
師:非常好。正因為有了細(xì)致的觀察,大家才會有如此多精彩的發(fā)現(xiàn)。剛才這位同學(xué)回答時用了一個詞特別好。想想是哪個詞?
生:分別。
師:對了,那么誰來結(jié)合例子具體說說“分別”的意思。
……
數(shù)學(xué)知識的形成是一個漫長的過程,其間蘊涵著人們豐富的創(chuàng)造性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,就是將前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的知識財富的復(fù)雜過程。案例二中“仔細(xì)觀察、分析這三個等式,你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?”的提
問引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程,讓學(xué)生親身經(jīng)知識發(fā)生并逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。
同樣是觀察幾道算式,問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn),比起案例一來講,案例二顯然是成功的,教學(xué)效果是有效的。為什么會這樣呢?關(guān)鍵是為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)現(xiàn)的平臺。案例一中只讓學(xué)生計算了一下各個比的比值,初步看了一下后就問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),此時學(xué)生的觀察體會都是淺層次的,浮淺的,再加上提問沒有明確的指向性,學(xué)生抓不住教師的要點,自然回答不到點子上。而在案例二中,教師創(chuàng)設(shè)了生活情境,在解決問題中列出算式。教師適時提出要求:同桌互相說說自己是怎樣算的?哪種方法簡便,為什么?讓學(xué)生深入思考,充分交流。在此基礎(chǔ)上,教師再拋出“仔細(xì)觀察、分析這三個等式,你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?”這一問題,學(xué)生的交流自然是精彩的,發(fā)現(xiàn)當(dāng)然是繽紛的,生成必然是創(chuàng)新的。
其實,“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題設(shè)計,目的是為了課堂教學(xué)的精彩生成,而這當(dāng)然少不了教師課前的精心預(yù)設(shè),這是一個師生互動、互學(xué)的過程。案例一中的設(shè)計,如果能放在比例意義概念揭示以后,讓學(xué)生多寫幾組比例,然后仔細(xì)觀察寫出的比,體會寫比的過程。在此基礎(chǔ)上教師可以提問:比例表示兩個比相等,其實它有著很多有趣的特征。請仔細(xì)觀察,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣教學(xué)就會事半功倍了。
思考三:提供“發(fā)現(xiàn)”時空,在操作中尋找規(guī)律
案例三:
教師借助演示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有6個梨,每3個裝一盤,可裝幾盤?”并誘發(fā)學(xué)生列出算式6÷3=2。接著,教師把“梨”的個數(shù)分別設(shè)為7個、8個、9個、10個、11個,讓學(xué)生把教師發(fā)給的“紙片梨”、“紙片盤”拿出來,同桌間進(jìn)行操作、討論,并要求出算式。交流時,教師根據(jù)學(xué)生的回答,板書:
6÷3=2(盤)……0(個)
7÷3=2(盤)……1(個)
8÷3=2(盤)……2(個)
9÷3=3(盤)……0(個)
10÷3=3(盤)……1(個)
11÷3=3(盤)……2(個)
師:根據(jù)上面這一組算式,你們能發(fā)現(xiàn)什么?
生:除數(shù)都是3。
生:被除數(shù)一個比一個大1。
生:余數(shù)只會出現(xiàn)0、1、2三個數(shù)。
師:那么,余數(shù)會不會出現(xiàn)3呢?
生:不會。因為如果還余3個的話,那么就可以再裝一“盤”了,這樣余數(shù)又為0了。
師:除數(shù)為3時,余數(shù)有0、1、2三種可能,這說明了什么?
生:我猜,余數(shù)要比除數(shù)小。
師:是這樣嗎?大家再舉一些例子,比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4,寫幾道算式,研究研究。
(學(xué)生操作)
師:你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)?能用一句話概括嗎?
生(高興地):余數(shù)必須比除數(shù)小。
……
這一教學(xué)片斷以學(xué)生活動為主,學(xué)生親自參與探究過程,而教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)親自動手操作的情境,充分提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時空,讓學(xué)生積累一些感性認(rèn)識。教師通過兩個開放性提問:“根據(jù)上面這一組算式,你們能發(fā)現(xiàn)什么?”、“大家再舉一些例子,比如我們現(xiàn)在令除數(shù)為4,寫幾道算式,研究研究。你現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)?能用一句話概括嗎?”引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、討論。使學(xué)生的自主探索、小組合作有的放矢,有章可循。
教學(xué)實踐給我們這樣的啟示:書本上的知識是前人總結(jié)出來,但對于學(xué)生來說,又是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于引領(lǐng)(你發(fā)現(xiàn)了什么只是其中一種有效的手段)學(xué)生按一定的步驟去自學(xué)地提出問題、研究問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的精神體驗。即使學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)問題,教師也要有足夠的耐心,給學(xué)生充足的時間,等待學(xué)生去思考,去操作,去交流,去發(fā)現(xiàn)知識,尋找規(guī)律。
思考四:提高“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量,在思考中發(fā)展思維
案例四:組兩位數(shù)
教師出示:有5張數(shù)字卡片1、2、3、4、5,從中抽出2張組成兩位數(shù),你能組哪些呢?你知道一共有幾個兩位數(shù)?
生:12、23、34、45、42、
生:21、24、13、51、35
……
學(xué)生們七嘴八舌地說著,教師一一板書在黑板上。
師:還有其他答案嗎?
生:想不出來了。
師:很好,一起來數(shù)一數(shù),一共有幾個?
生:20個。
很顯然,這是一道開放式練習(xí)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。答案找到了,一共有20個。但本案的教學(xué)似乎總?cè)绷它c什么?用我們現(xiàn)在流行的話說:味道沒有做足,蛋糕沒有做大。開放練習(xí)可以從質(zhì)和量兩個方面來發(fā)展學(xué)生的思維。量指學(xué)生在解決問題時“想得多”和“想得快”;質(zhì)指學(xué)生在解決問題時“想得全”,即不重復(fù)、不遺漏,有規(guī)律地尋找解決問題的方法或全部答案。這是對學(xué)生思維的更高的要求。而本案例中學(xué)生的表現(xiàn)卻是想到什么說什么,思維是零散、無序的。教師也僅僅停留在從量的方面上發(fā)展學(xué)生的思維,忽視了對“質(zhì)”的追求,忽視了習(xí)題中隱含的規(guī)律,忽視了對學(xué)生有序思維的培養(yǎng)。利用開放性問題的獨特作用,我們可以這樣組織教學(xué)。
師:靠著集體的智慧我們終于找到了所有的答案?晌铱偢杏X不是很好?你們呢?
。ㄗ寣W(xué)生也感覺到這樣零散地想,不夠系統(tǒng),容易遺漏或重復(fù)。一個人想的話,就更不容易想全了。)
師:讓我們把剛才大家寫出來的兩位數(shù)排排順序。
學(xué)生的排列方式有很多,教師引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一一種排法,即:12、13、14、15;21、23、24、25;31、32、34、35;41、42、43、45;51、52、53、54。并分行排列,如下
12、13、14、15;
21、23、24、25;
31、32、34、35;
41、42、43、45;
51、52、53、54。
師:仔細(xì)觀察我們排列好的數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
給學(xué)生充分的時間觀察、交流,發(fā)表意見,最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到找兩位數(shù)的較好較快的方法是先確定十位上的數(shù),再確定個位上的數(shù)。按這樣的方法寫兩位數(shù),能做到有條不紊。按照年段的不同,我們可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)。如果這一內(nèi)容放在高段,我們不妨再提高要求,可以引入乘法原理的初步知識。不管怎樣,通
過這樣的調(diào)整,即培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,發(fā)散性,更能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性。
思考五:體驗“發(fā)現(xiàn)”快樂,在感受中健康成長
案例五:求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
出示題目:求12和30的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
(學(xué)生很快都用短除法的形式求出12和30的最大公約數(shù)是6,最小公倍數(shù)是60。這顯然不是本節(jié)課探求的重點。本節(jié)課的目的是要讓學(xué)生通過深入的觀察、分析、比較、總結(jié),發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的異同。于是執(zhí)教老師提出了新的要求。)
師:其實求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有著密切的關(guān)系,請大家仔細(xì)觀察用短除法求解的過程,先獨立思考,然后在小組內(nèi)交流一下,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
集體交流時,學(xué)生發(fā)言很踴躍。
生:我們小組得出求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)的相同點有:都是用短除法的形式分解質(zhì)因數(shù)的,都要用它們公有的質(zhì)因數(shù)或公約數(shù)去除,都要一直除到兩個商互質(zhì)數(shù)為止。
生:我們發(fā)現(xiàn)了不同點是:最大公約數(shù)是將所有的除數(shù)乘起來,也就是公有的質(zhì)因數(shù)相乘,而最小公倍數(shù)要將除數(shù)和商都乘起來,也就是公有的質(zhì)因數(shù)和它們每個獨有的質(zhì)因數(shù)相乘。
師:分析地很好,這是它們最本質(zhì)的區(qū)別,正是求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)方法不同的地方,最容易混淆,咱們在做的時候要注意別乘錯了。
生:老師,我們小組有一個發(fā)現(xiàn),12和30的最小公倍數(shù)60是它們最大公約數(shù)6的10倍,這正好是除到的兩個商2和5的乘積。
師:有意思,還有什么發(fā)現(xiàn)呢?
生:我也有個發(fā)現(xiàn),不知對不對。我想可以用12×5或30×2,積都是60,這就是它們的最小公倍數(shù)。
師:將這兩個數(shù)和短除法后所得的商交差相乘,還真能得到這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。
生(高興地):這樣不就可以用來檢驗了嗎?
師:同學(xué)們真了不起,連驗算都想到了。不過,我有個疑惑,這些發(fā)現(xiàn)是否真的正確,換其它的數(shù)能否成立?
生:我們可以舉例驗證一下。
師:這是個好提意,大家動手做吧,也許你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢?……
學(xué)生興致勃勃地投入到新的探索中去,爭辯聲、笑聲不時回蕩在教室內(nèi)。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心!痹谡n堂上,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探究與創(chuàng)造。學(xué)生通過積極思考、自主探究與合作交流,獲得了成功的喜悅,同時也增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
在上述案例中,學(xué)生之所以會有那樣的發(fā)現(xiàn),開放性的提問(幾次問你有什么發(fā)現(xiàn))、教師的鼓勵無疑起到了推波助瀾的作用。學(xué)生不但自己首先品嘗到了“發(fā)現(xiàn)――成功”的快樂,同時還引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考,于是便有了更精彩的發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的思維過程得以盡情展示,情感得以盡情宣泄。這樣良好的氛圍,積極的心理場,激勵著學(xué)生向科學(xué)的殿堂攀登。
教學(xué)需要關(guān)注細(xì)節(jié),讓我們進(jìn)一步思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)思考的教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)物理最根本的方法是觀察和實驗,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛小皣L試”,發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題,使學(xué)生從生活走向物理,從自然走向物理,從物理走向社會。使學(xué)生體驗物理與生活、物理與自然、物理與技術(shù)、物理與社會的密切關(guān)聯(lián),了解生活和社會中處處有物理。經(jīng)驗告訴我們:一個成績優(yōu)秀的學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”,這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人,其最大的障礙不在于智力因素,而在于缺少對日常生活的用心觀察,頭腦中缺乏感性經(jīng)驗,而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理,首先要用自己的眼睛仔細(xì)觀察周圍的世界,通過思考從中發(fā)現(xiàn)問題,提出假想,甚至是異想天開的猜想;要善于動手“嘗試”,只有實踐才能證明猜想或假想是否正確,也才能最終發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學(xué)生從物理現(xiàn)象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始信息,為理解物理知識提供了事實根據(jù)。因此,注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實踐中多“嘗試”,養(yǎng)成勤于觀察、思考和動手“嘗試”的好習(xí)慣,對物理的學(xué)習(xí)極為重要。
我們身邊的許多物品都可以用來供學(xué)生做物理實驗,如利用吃飯用的筷子和水就可以做光的折射現(xiàn)象的小實驗等。使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實驗“嘗試”,既可以拉近物理與生活的距離,讓學(xué)生深刻感受到科學(xué)的真實性,消除科學(xué)的神秘感;又可以使學(xué)生利用簡單的器材進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造,為培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。小實驗、小制作、小發(fā)明等所表現(xiàn)的物理知識是最直觀的,給學(xué)生更多的“嘗試”機會來展示自我。學(xué)生做小實驗,搞小制作、小發(fā)明等,又可彌補課內(nèi)實驗的不足。做這些實驗使用的器材不受限制,回家后自找材料,人人能做到;從儀器的設(shè)計和制造、實驗步驟和方法的確定,實驗結(jié)果的處理等全過程,都由學(xué)生獨立“嘗試”著完成,這都有利于他們探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作、小發(fā)明過程中,思維異;钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過“嘗試”實驗,學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。小實驗、小制作、小發(fā)明等,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作、小發(fā)明,并有意識地在教學(xué)中加以講評。
教學(xué)思考的教學(xué)反思10
教學(xué)片斷:
師:生活中你看到過像這樣的射線嗎?
生1:手電筒射出的光是射線。
生2:汽車車燈射出的`光是射線。
生3:太陽射出的光是射線。
對學(xué)生所舉例子暫不評價。師取出事先準(zhǔn)備的激光電筒,將激光射向墻面,問:這是射線嗎?
教室頓時安靜了,但轉(zhuǎn)眼,不少小手又舉起來了。
生1:不是。(師:為什么?)因為它有兩個端點。
生2:射到外面就是射線了。(師將激光射向窗外)
生3:射到我們學(xué)校前面的那幢樓,墻上還有一個點,那不是線段嗎?
生1:(很著急)我到操場上,往天上照,這就是射線。
生4:如果激光可以穿透一切,就是射線。
師:大家說得都有道理。讓我們想象一下,假如手電筒的光可以向一個方向無限延伸,就可以把它看作一條射線。
反思:
我認(rèn)為,生活化師教學(xué)理念而不是目標(biāo)。生成生活化材料的目的并非是要讓學(xué)生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒有射線,射線是數(shù)學(xué)抽象的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生舉例就是要讓他們同樣經(jīng)歷現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)抽象過程。而正是在這一過程中,學(xué)生得以進(jìn)一步認(rèn)識射線的特點,感悟到了什么是“無限”,在這一過程中,學(xué)生的空間觀念也得到了發(fā)展。我想這才是數(shù)學(xué)生活化的本意。<
教學(xué)思考的教學(xué)反思11
針對有效教學(xué)這個教學(xué)問題,我常常在課前進(jìn)行思考,在課后反思中能悟出一些道理來。例如對于一年級學(xué)生來說,“音準(zhǔn)”是一個“摸不著,看不見”的東西。根據(jù)低年級兒童大腦直覺能力強的特點,我設(shè)計了把音準(zhǔn)訓(xùn)練與已學(xué)會的歌曲的旋律相聯(lián)系的方法來進(jìn)行練習(xí)。用學(xué)會的歌曲做音準(zhǔn)的“參照物”,使音準(zhǔn)這個無形的知識變成有形的知識。
又如,節(jié)奏教學(xué)是音樂課的又一重要組成部分。低年級學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練顯得比較被動、盲從?梢詮南旅娴姆椒ㄈプ觯
一、用淺顯的事例來說明節(jié)奏的重要性。
二、循序漸進(jìn),做到一找、二練、三鞏固。
找:找出實例,領(lǐng)會實質(zhì)。
練:動靜交替,用跺腳、拍手、走步、師彈旋律、生打節(jié)奏,或用樂器敲擊等方法練習(xí)。
鞏固:用“變速”方法反復(fù)練習(xí),學(xué)生樂于接受。
低年級學(xué)生愛聽故事,愛活動,想象力豐富。單一的教唱,將會造成歌曲藝術(shù)形象的單薄貧乏,并且直接影響到學(xué)生的.唱歌興趣。為此,我采用以下的方法進(jìn)行教學(xué):
1、設(shè)計“木偶劇”、“童話劇”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、設(shè)計風(fēng)趣、詼諧的情節(jié)領(lǐng)悟歌曲情趣。
3、用兒童化“串詞”反復(fù)復(fù)習(xí)舊歌,再次揭示歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵。
比如,師說:“同學(xué)們,別說話了。小弟弟要睡覺了,我們唱首搖籃曲拌他進(jìn)入夢鄉(xiāng)!睂W(xué)生以慢速、安靜的情緒唱起《小寶寶要睡著了》;“喔……,大公雞叫了,天亮了!睂W(xué)生高興地表演起床、吃飯等動作;“你們看,太陽公公出來了!”學(xué)生用喜悅、贊美的表情演唱歌曲《公雞》……通過老師有聲的串詞,學(xué)生唱的恰到好處。
有效教學(xué)的例子有很多,只要對學(xué)生有所幫助,能提高音樂教學(xué)水平的就是好的教學(xué)方法。
教學(xué)思考的教學(xué)反思12
生1:我還有一種方法。
師:你能介紹一下嗎?
生1:我是比沒投中的個數(shù)。李曉明和趙強都是3個沒投進(jìn),而陳冬冬只有2個沒進(jìn),所以陳冬冬投得最準(zhǔn)!
師:他說得有道理嗎?
生2:我認(rèn)為他的說法有道理!
生3:我也認(rèn)為是對的。
師:行!看來這種方法很受你們歡迎!現(xiàn)在老師也來參加比賽,假設(shè)投了2個,投中了1個。張老師只有1個沒進(jìn),該是第一吧!
。ㄍA似,“錯了!錯了!”學(xué)生不約而同地喊了起來。)
師:什么地方錯了?
生4:不能比沒進(jìn)的個數(shù)!雖說張老師只有1個沒進(jìn),但張老師投中的個數(shù)只占總個數(shù),比、、小,所以張老師不能算第一。
反思一道理是悟出來的
“我是比沒進(jìn)的個數(shù)……”無疑,學(xué)生的想法是錯誤的,但對此的認(rèn)識僅局限于我與極少數(shù)的優(yōu)生。如何讓每一位學(xué)生都明白這一道理,悟出這一方法的錯誤?如果我只是簡單地判定這一想法的錯誤,學(xué)生的思維必定還是被這一假象迷惑,同樣走不出思維的困境。在此瞬間,我選擇了舉例——我也參加這次比賽。面對我的“兩投一中”,許多學(xué)生才終于恍然大悟,明白了比沒進(jìn)的個數(shù)只是一種偶然或是巧合。就這樣,學(xué)生一片混沌的思維在瞬間得以清晰,在徘徊與猶豫中得以堅定。道理是悟出來的,簡單的.告之,學(xué)生也許會知道,但缺乏必要地體驗與理解的成份,這樣的知道必定是膚淺的。
教學(xué)思考的教學(xué)反思13
九月,揣著一顆激動的心,踏進(jìn)了這個飄散著丹桂清香的校園。這里將是我人生新的起點,這里有一條新的起跑線。我將要踏上平凡而又神圣的三尺講臺了,將成為一名中學(xué)語文教師。
我感到肩上擔(dān)子的沉重,因為早就聽說現(xiàn)在的高中生不比以前的那么單純、那么好教了,所以對剛剛跨出大學(xué)校園的我來說不免有些畏懼。紅著臉,不知道手放哪里的第一堂課還記憶猶新。幸而在師傅的指導(dǎo)下以后的課上就自然多了。我想這也是必須經(jīng)歷的過程吧!一個學(xué)期以來,上課,作班主任,忙得不亦樂乎,是苦是累,其中各種滋味具有,然而苦中作樂,不亦悅乎!
作為新老師,沒有任何經(jīng)驗,對教材完全是陌生的,而大學(xué)的知識只停留在理論的層面,根本用不上。我唯一能要做的就是認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí),于是我每天都去聽師傅的課,他的課很精彩,也很有深度,有時候我竟沉浸在他的課中,每次聽他的課都有很大的收獲。慢慢我也知道了如何處理課堂中的一些問題。課余我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,在備課時查閱很多資料,盡量做到備課充分。因為我發(fā)現(xiàn)要想上好一堂課,自己首先要認(rèn)真研讀課文,對課文中的每個細(xì)節(jié)都要弄清楚,深入透徹地理解課文!袄蠋熞虒W(xué)生一杯水,自己要有一桶水”。在課堂上慢慢引導(dǎo)學(xué)生,帶領(lǐng)他們走入語文的課堂當(dāng)中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重每個學(xué)生的思想,鼓勵學(xué)生回答。有時候從他們的回答中我也能受益頗多,課后我對他們的回答進(jìn)行反思、并且整理成教學(xué)精彩片段。在學(xué)校的論文評比中,我的兩篇案例也分別獲得一、二等獎,我想這也正是所謂的教學(xué)相長。
在課余,我也經(jīng)常翻閱一些語文學(xué)科方面的雜志,如《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《作文與考試》等。從中我可以讀到很多知名教師關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新動向、新理念,還有一些優(yōu)秀教師的課堂實錄等?催^這些文章之后,引發(fā)了自己在平常教學(xué)中的一些思考,我嘗試著去改進(jìn)、去創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生對語文的興趣,并且要求自己的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實,使課堂充滿激情。
在其他老師的幫助下,我也積極參加學(xué)校組織的教研活動。記得第二屆市青語會在我校召開,有幸能夠聽到特級教師朱昌元的《拓展教學(xué)空間,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——<普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>研究》的精彩報告,還有全國知名青年教師童志斌老師的課,他那充滿激情的課,上出了古文教學(xué)的高境界,給人耳目一新的感覺。同時,全市特級教師座談會也在我校召開,也很有幸地聽到了特級教師關(guān)于高中三個年級的語文課的評課。他們那高屋建瓴式的評語,切中語文課堂教學(xué)的要害,使我們在以后的教學(xué)中有了正確的方向,不斷地完善課堂教學(xué)。
在這個學(xué)期的教學(xué)中,也認(rèn)真地準(zhǔn)備了一堂組內(nèi)公開課,上的是史鐵生的《我與地壇》,課后師傅給我提出了很多教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,使我認(rèn)識到了語文教學(xué)的深與透的問題,所以在以后的教學(xué)中注意了學(xué)生對文章掌握的深度。
作為語文老師每天早上都有早自習(xí),每天伴著鬧鐘急促的鈴聲起床,然而在早讀的課堂中,瑯瑯的書聲會讓我陶醉,望著他們我會有一鼓新的力量。我會去找一些美文,課余給他們讀一些精美的散文,向他們推薦好的書,如《晨讀新課堂》、《散文》、《讀者》等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我要求每個學(xué)生作課前三分鐘演講,內(nèi)容可以是讀了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx書,如對一些名著的看法,不需要面面俱到,可以就某個方面,或某句話進(jìn)行深入的研讀,讀出自己真實的感受,再與其他同學(xué)交流、分享。這樣可以真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書的樂趣。事實上一個學(xué)期的實踐,學(xué)生也做得很好,每個人都能夠認(rèn)真地去準(zhǔn)備,都能夠讀出自己的東西來。我想開卷有益,從高一開始讓學(xué)生養(yǎng)成去看書的一種習(xí)慣,對他們以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
另外,我要求他們每星期寫隨筆,養(yǎng)成有感而發(fā),勤動筆的習(xí)慣!吧町(dāng)中不是缺少每美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,高中生應(yīng)該有一種積極向上的精神面貌,以自己的眼睛去感受世界,去發(fā)現(xiàn)生活中美的真諦。況且“寫作的源泉來自于生活”。所以隨筆為他們提供了一個練習(xí)的園地,需要他們用心去經(jīng)營,哺育出美麗的花朵。當(dāng)然,園丁也是至關(guān)重要的。每個星期我都要批閱100多本的隨筆,雖然工作量很大,但我卻很樂意。每次我都會認(rèn)真地閱讀學(xué)生的每一篇文章,盡管他們的文章不是很成熟,甚至有點幼稚。但是讀他們的文章我依然很開心,從中我可以感受到他們純潔的心。每次我都會在文章的后面寫上鼓勵的`話。隨筆不僅能提高學(xué)生的寫作水平,同時也是師生溝通的橋梁。高中生不像小學(xué)生,他們有許多的秘密,有不能跟父母講的話,所以他們會把自己的快樂和煩惱寫進(jìn)隨筆。當(dāng)他們遇到困難的時候我會像一位朋友那樣與他們進(jìn)行交流。比如有位內(nèi)向的女生,她的第一篇隨筆寫的是《心畏》,寫的是進(jìn)高中后的自卑。我在她后面寫到其實你很不錯,勇敢地抬起頭,做一個真正的自己。第二次隨筆時,她在我的評語后面畫了一個笑臉,寫上你快樂、我也快樂。這樣的事例還有很多,在與學(xué)生的這種心與心的交流中,我體會到了語文教師的樂趣,也認(rèn)識到了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任。
這就是一個學(xué)期以來我的教學(xué)心得,談不上經(jīng)驗,只是在平時的教學(xué)中,與學(xué)生的交流中有點滴體會。我想在平時的教學(xué)中踏踏實實地走過,積累點滴體會,收藏每個感動的細(xì)節(jié),為我的漫漫語文教學(xué)之路撒下片片花瓣,留下陣陣的清香。
教學(xué)思考的教學(xué)反思14
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求。我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色,然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實際效果并不理想。究其原因,發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過程中及考后的處理都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果,從而形成。教學(xué)上的第一大誤區(qū)。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問題或者板書,我總是想方設(shè)法時值不出一點差錯,即使一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題。我也有高招,而是學(xué)生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾正過程。我在今后教學(xué)中會通過一兩個典型的例題讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn),迅速從錯誤中走出來,從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此,要想少出錯,教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時可適當(dāng)從錯誤思路種思路中去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析。充分暴露錯誤的思維過程,使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個過程的同步,三個過程是。教師的.教學(xué)過程知識發(fā)展發(fā)生發(fā)展過程學(xué)生思維過程。這一大誤區(qū)具體表現(xiàn)在以下兩個方面,一方面誤認(rèn)為教材教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程,沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是按照。教材照本宣科二方面。誤認(rèn)為自己的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒有充分關(guān)注學(xué)生知知識基礎(chǔ)和思維特點,導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或者脫節(jié)。
在今后的工作中以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,精心備課,以培養(yǎng)學(xué)生的知識,應(yīng)用能力為主,努力提升自己的教育教學(xué)水平。
教學(xué)思考的教學(xué)反思15
師:張老師好不容易得個第一,被你們這樣輕而易舉地否定了。但張老師還是很服氣的,因為你們說得在理。同學(xué)們,其實施俊杰的想法也是有道理的,只是缺少一個前提?
生5:我知道了。如果投的總個數(shù)是一樣的話,就可以直接比沒進(jìn)的個數(shù)。
師:你的思維真敏捷!其他學(xué)生也明白嗎?(師留給學(xué)生“消化”的時間)
師:在總個數(shù)一樣的情況下,沒投中的個數(shù)越少,成績越好。那比投中的個數(shù)可以嗎?
生6:也可以!
師:同學(xué)們,根據(jù)這樣的一種思路,我們也可以知道誰投得準(zhǔn)一些。我們應(yīng)感謝誰?
生齊說:施俊杰。
師:是!雖說他的想法存在問題,但我們只要稍加改進(jìn),就成了一種好方法!因此,學(xué)習(xí)就要像施俊杰那樣積極思考,并敢于提出自己的觀點與想法,這樣即使觀點不成熟,也會給我們以啟發(fā),拓寬了我們的解題思路。
反思二錯誤成就精彩
“我是比沒進(jìn)的個數(shù)”其實這一想法是有一定的道理的,只是缺乏一個前提。如何“變廢為寶”?以釋放這一想法的內(nèi)涵價值,并呵護(hù)學(xué)生敢于提問的勇氣與勤于思考的習(xí)慣。“同學(xué)們,其實施俊杰的想法也是有道理的,只是缺少一個前提?”在這一問題的指引下,學(xué)生很輕松的得出了:在投的'總個數(shù)一樣多時,沒進(jìn)的個數(shù)越少,投得越準(zhǔn)!
學(xué)習(xí)難免會有錯誤,關(guān)鍵是教師能透過錯誤探尋出它內(nèi)蘊的價值,并藉此進(jìn)行合理地處置與有效地引導(dǎo),以充分激活學(xué)生的思維,讓他們主動參與對“錯誤”再認(rèn)識!板e誤有時前進(jìn)一步就是真理!泵鎸φn堂生成的“錯誤”,我們要學(xué)會珍視它,讓它成為學(xué)生思維的平臺與跳板,這樣錯誤就會成就課堂的精彩!
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