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高一化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-22 14:35:20 教學(xué)反思 我要投稿

【精華】高一化學(xué)教學(xué)反思

  作為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的高一化學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

【精華】高一化學(xué)教學(xué)反思

高一化學(xué)教學(xué)反思1

  高一已經(jīng)過去近三個(gè)月了,對(duì)于化學(xué)教學(xué),有些收獲,有些不足。 雖然在教學(xué)上,認(rèn)真地備學(xué)生,備教材,希望放眼高考,從高一做起。可是對(duì)于現(xiàn)實(shí),卻是基本無力開展教學(xué),學(xué)生方面,由于只有初20xx年的化學(xué)基礎(chǔ),而且對(duì)于初升高又是新辦的打著市重點(diǎn)校分校的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué),使得初中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的時(shí)間來消化,使得大多數(shù)的學(xué)生吃的都不算夾生飯,而是生飯,基礎(chǔ)基本沒有,如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有緊跟老師的話,就任然什么都不懂了。由于事先有準(zhǔn)備,對(duì)于我校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)弱,我采取了初高中銜接的一個(gè)過渡教學(xué),盡可能把一些學(xué)生的初中知識(shí)聯(lián)系起來,為高中所用。像化合價(jià)、原子團(tuán)、根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式等初中知識(shí),在課堂講課的過程中會(huì)重復(fù)的提到、點(diǎn)到,但是還是收效甚微。

  教材方面,我市采用的是蘇教版,知識(shí)面寬,涉及知識(shí)不深,但要想掌握,需理解才能達(dá)到,而學(xué)生的基礎(chǔ)還沒有,直接上升到書寫化學(xué)方程式及對(duì)反應(yīng)進(jìn)行深入分析的高度,的確有一定難度,因此本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)很重,好在本年段都是這個(gè)情況,將教學(xué)任務(wù)減少了。我采取以點(diǎn)到線在到面的教學(xué)思路,對(duì)物質(zhì)的研究,我對(duì)某一種物質(zhì)進(jìn)行研究的`時(shí)候,講清研究規(guī)律,書寫方程式規(guī)律,加以練習(xí),使學(xué)生熟悉后,對(duì)下一種的研究就可采取學(xué)生自主使用規(guī)律進(jìn)行探究,提升成就感,通過這種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)課程的進(jìn)度。

  作業(yè)批改方面,兩個(gè)班的作業(yè),全批全改,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤和問題。此外,月考、期中考后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話,分析得與失,盡量使教與學(xué)結(jié)合的更好一些。課堂管理方面,要求課堂上不說閑話,不能玩手機(jī),要及時(shí)拿出化學(xué)書,準(zhǔn)備好練習(xí)本及時(shí)思考和書寫課堂上的問題。

  幾個(gè)月下來,部分學(xué)生的基礎(chǔ)有了明顯提高,學(xué)習(xí)興趣有了增加,成績(jī)基本滿意。但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生依然有不滿意的聲音,他們自己不懂,挫敗感使得自我放棄的現(xiàn)象很嚴(yán)重,上課無論怎么叫仍有學(xué)生睡覺,并且主動(dòng)告知不會(huì)參加高考云云……,我也在想:自己的備課講課依然有待提高,再深入淺出一些,再生動(dòng)有趣一些,正是活到老學(xué)到老,要向更多的同行吸取經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)交流。對(duì)學(xué)生的管理是不是太嚴(yán)厲了,以后要加強(qiáng)管理方式,用學(xué)生能接受的方式進(jìn)行,約束適當(dāng)放寬一些,因?yàn)閷W(xué)生的行為習(xí)慣不是一天兩天形成的,那么壞習(xí)慣的糾正也不是一天兩天就能改的,約束的過多,反而起到反的作用了,我想,這是我在今后管理方面尤其要注意的地方。無論何種方式,首先保證對(duì)方的接受,這才能起到管理的作用。

  總之,經(jīng)常進(jìn)行反思,才能更好地進(jìn)行教學(xué),更好地管理好學(xué)生,才能有更多的收獲。

高一化學(xué)教學(xué)反思2

  在新課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期后,我對(duì)高一化學(xué)(魯科版)教學(xué)做了反思。本文談了教育與教學(xué)共五個(gè)方面的內(nèi)容,這是我在必修1教學(xué)后的一些困惑與思考,請(qǐng)大家看后給予我?guī)椭椭更c(diǎn),謝謝。

  在必修1教學(xué)結(jié)束后,本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后,具體的一些問題與反思如下:

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)后,仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問題。

  如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒學(xué)過,看來初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn),一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過程中,一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材,了解初中相關(guān)知識(shí)體系,對(duì)一些概念要做重建工作。

  2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,沒在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí),還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

  這一點(diǎn)在這次的考試中有反映,也在與學(xué)生的交談中反映了出來。對(duì)這個(gè)問題備課組中各老師早有預(yù)計(jì),所以將這次的期末結(jié)業(yè)考試為手段,在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出,而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出,如“可能”、“合理”、“比較”等形式?荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中,我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。

  3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況。

  考試中,要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題,這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題,但在本次考試中,能答對(duì)的同學(xué)并不多,這些問題我們還在課前做過提問的,但時(shí)間一長學(xué)生全忘記了。這可能與一周只3課時(shí)教學(xué)時(shí)間,還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固,反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上,如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)!笆弧秉S金周過后,我問過一些同學(xué),在那段時(shí)間做過什么,大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合實(shí)踐活動(dòng),沒怎么學(xué)習(xí)。

  4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。

  這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的`選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中,只對(duì)做實(shí)驗(yàn),看現(xiàn)象有興趣,對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn),就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來的困惑,而教師也新進(jìn)入新課程沒能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。

  5.教學(xué)課時(shí)太少的問題。

  我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問題,專家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖去展開教學(xué),而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說法我不贊成,教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解,而且絕對(duì)結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí),專家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成,還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限,有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功,對(duì)一些問題的討論,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無法有效地展開;有的課節(jié),只完成書上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了,可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究,我迷惑,這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的嗎?而教學(xué)的課時(shí)是很緊的,雖然專家都說一線學(xué)校不會(huì)只開設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊,但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切形式,這還有解決的途徑嗎?我困惑。

  以上談了五個(gè)方面的問題,這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問題與反思。這些問題是我對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)后得出的,不是舊課程也會(huì)出現(xiàn)的問題。這些問題可能是新課程實(shí)施過程中不可避免的問題,雖然我們不知新課程走向何方,但我能肯定地說,這些不可能是新課程所期望的。

高一化學(xué)教學(xué)反思3

  3月份我們高一年段所教的內(nèi)容為必修2專題1的內(nèi)容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用,從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性,這些內(nèi)容都是屬于理論部分,比較抽象,學(xué)生難學(xué),這是學(xué)生的普遍現(xiàn)象,但這一專題的內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)中卻占著舉足輕重的地位。

  在這一個(gè)專題中,原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子(晶體)結(jié)構(gòu),分子間作用力等知識(shí),都屬于化學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論,其核心,概括地說屬于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)。沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu),化學(xué)就是沒有邏輯關(guān)系的“一盤散沙”。在化學(xué)必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子及其構(gòu)成的初步知識(shí), 離子化合物,共價(jià)化合物的初步知識(shí),氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識(shí)為本專題知識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)。通過本專題的學(xué)習(xí),還能將以前學(xué)過的元素化合物的知識(shí)進(jìn)行概括整合,實(shí)驗(yàn)由感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,例如IA族元素,氫氧化鋰為堿,氫氧化鈉為強(qiáng)堿,那么氫氧化銫也一定為強(qiáng)堿。又如ⅦA族,氟氣為淺綠色,氯氣為綠色,單質(zhì)溴為深紅棕色,單質(zhì)碘為紫黑色,那么單質(zhì)砹的顏色和狀態(tài)呢?根據(jù)同一主族元素性質(zhì)的遞變性可知,單質(zhì)砹一定為固體且顏色較深,不可能為無色或白色。這樣能為下一步學(xué)習(xí)有關(guān)選修知識(shí)打下基礎(chǔ),同時(shí)能夠以物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)去學(xué)習(xí)更多的化學(xué)物質(zhì),探討、研究新的化學(xué)物質(zhì)指明方向。

  本專題教法上,可采用對(duì)比分析各重要概念,如同位素與同素異形體,共價(jià)鍵與離子鍵、離子晶體與原子晶體、分子晶體的`內(nèi)涵與外延,在教學(xué)上通過分析、對(duì)比,使學(xué)生明確區(qū)別與聯(lián)系,掌握其概念實(shí)質(zhì)。人們常說理論來源于實(shí)踐,故應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為手段,探索理論的形成過程,從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解。通過實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)、歸納同周期,同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律,并能根據(jù)規(guī)律來演繹,推測(cè)未知元素的性質(zhì)。同時(shí)要加強(qiáng)新、舊知識(shí)的相互聯(lián)系,在充分回憶、復(fù)習(xí)必修1知識(shí)的基礎(chǔ)上穿插應(yīng)用這些元素來化合物知識(shí),并注意將零散的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  總之要學(xué)好本專題,對(duì)學(xué)生來講需要花費(fèi)一定的精力,同時(shí)還要注意與必修1的知識(shí)相結(jié)合,多做練習(xí),而且要把元素周期表中,“位、構(gòu)、性”理解清楚,才能把化學(xué)提高到一個(gè)更高的水平。<

高一化學(xué)教學(xué)反思4

  新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。

  具體實(shí)施

  一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變

  新課改對(duì)教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對(duì)這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考,還加深了學(xué)生對(duì)"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對(duì)反應(yīng)類型的要求"的印象、

  二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂

  化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識(shí)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢, 我們高一備課組在遇到這些問題時(shí)大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽斫档徒虒W(xué)的難度、例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻:劫富濟(jì)貧、

  三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目

  教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的.部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

  例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對(duì)此興趣盎然、

  四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)

  新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識(shí)引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識(shí)融入到該章、

  五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)教科書進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。

  六、增進(jìn)師生交流

  在師生共同營造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識(shí)的"授""受"關(guān)系,而是能動(dòng)的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、 每一次階段測(cè)試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來信上,我們也看到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對(duì)教師提出的批評(píng)和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、

  七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀

  傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):

  (1)改正錯(cuò)題,通過錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

  (2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。

  (3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。

  (4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。

  通過這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問題,有針對(duì)性地講評(píng)試卷,力爭(zhēng)及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率

  八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流

  在充滿競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說我們之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長補(bǔ)己所短,不以己長非人所短"、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。

  對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑

  教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理

  課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決

  手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上

  不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過程中的收獲不同

  新課程不能滿足家長和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求

高一化學(xué)教學(xué)反思5

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),努力更新教育觀念。在新課程的教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)整角色的變化,我認(rèn)為新課改教學(xué)中,教師不再是園丁而是泥土,學(xué)生是鮮花、雜草或小草。

  二、迎接挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。

  三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,避免走只重視“知識(shí)與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時(shí)要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),做到心中有數(shù)。

  四、全面了解教科書,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

  在教學(xué)時(shí),要努力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求,克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想,不要隨意提高難度。比如:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于“離子反應(yīng)”,要求學(xué)生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件,以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書寫。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”,要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有些知識(shí)的教學(xué)要求,在教科書中不是在首次出現(xiàn)時(shí)一下子達(dá)到的,而是通過內(nèi)容的.延續(xù)逐步完成。

  五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  “通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念,也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分運(yùn)用教科書提供的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中,增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,發(fā)展科學(xué)探究能力。

  以上是老師針對(duì)新課改教材做的高一化學(xué)教學(xué)反思,老師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和改變的重要性,同學(xué)們也該適當(dāng)轉(zhuǎn)變下學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

高一化學(xué)教學(xué)反思6

  根據(jù)學(xué)校的要求,半期考后對(duì)高一化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行反思,高一化學(xué)備課組積極主動(dòng)從自身方面進(jìn)行深層次反思。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:我的教學(xué)有效嗎?還有沒有更有效的方法?別人的成績(jī)?yōu)槭裁幢任液?我為學(xué)生付出了多少?我在哪些方面還很不足?反思情況如下:

  一、存在的問題

  1、高一化學(xué)備課組共有4名教師,有1名新分配教師,新分配的教師在高中化學(xué)教學(xué)中無經(jīng)驗(yàn)可言,邊學(xué)習(xí)邊教學(xué),因而成績(jī)不怎么理想。

  2、在平時(shí)教學(xué)中更多的是“管教”,在“管學(xué)”方面做得不足。上課經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生在睡覺,說明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣方面還做得不足,同時(shí)對(duì)一部分學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)冊(cè)抄襲現(xiàn)象沒有很好的進(jìn)行教育。落實(shí)不到位是成績(jī)上不去的主要原因。

  3、由于前一階段的教學(xué)內(nèi)容是高中階段的難點(diǎn)之一,教師新課教學(xué)耗時(shí)較多,在半期考前我們化學(xué)進(jìn)度剛完成,半期考前沒能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),同時(shí)學(xué)生也沒有做一些配套的練習(xí)。

  4、對(duì)周測(cè)的重視不夠,對(duì)試卷的'難易程度沒有進(jìn)行很好的把握,有的試卷過難,同時(shí)試卷沒能及時(shí)的改評(píng),有時(shí)我們對(duì)周測(cè)的卷子叫學(xué)生互改。

  5、課堂教學(xué)中沒有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間,一味“滿堂灌”,當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

  6、在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)重視的不夠,演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)開展的太少,只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以致于學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)興趣。

  7、課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,課余又沒有很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

  二、今后教學(xué)中的做法

  為把教學(xué)工作落到實(shí)處,經(jīng)備課組成員討論后達(dá)成共識(shí),今后堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn):

  1、課堂教學(xué)模式:課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容 ,上課認(rèn)真聽講,做好課堂筆記,課后及時(shí)完成練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)掌握當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)講練時(shí)間比例為7:2。

  2、在講評(píng)練習(xí)中教會(huì)學(xué)生解題時(shí)先讀題、找出關(guān)鍵字詞、再分析題意,逐步提高解題能力。

  3、對(duì)同一問題,教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式,從不同的角度進(jìn)行思考,達(dá)到一題多問、一題多解的效果。

  4、新課教學(xué)不可操之過急,要盡可能放慢速度,所有課本實(shí)驗(yàn)盡一切可能進(jìn)行演示或分組完成。每周教研活動(dòng)后備課組具體討論教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置、難點(diǎn)處理等細(xì)節(jié)問題。備課組內(nèi)互相聽課,取長補(bǔ)短。

  5、重視學(xué)生的作業(yè)與周測(cè),堅(jiān)持全批全改,及時(shí)的進(jìn)行講評(píng)。

  6、備課組成員在班級(jí)進(jìn)行一次調(diào)查,對(duì)自己所教的學(xué)科學(xué)生是否有意見和建議,教學(xué)方法是否適用,若學(xué)生提出合理的意見和建議我們及時(shí)采納。

  7、努力提高每個(gè)學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)和成績(jī)提高值,關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生的思想和學(xué)習(xí),多做學(xué)生的思想工作,使他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,他們是制約成績(jī)提高的主要因素。

  8、備課組長要組織學(xué)科組成員研究學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)方法、難點(diǎn)處理、習(xí)題精選、作業(yè)布置、以考促練等實(shí)際問題。

  通過反思我們的有很多思考和想法,有想法就要去實(shí)踐。在以后的教學(xué)中我們會(huì)不斷地反思,只要我們靜下心來思考,埋下頭來備課,潛下心來教學(xué),學(xué)生就能發(fā)展,成績(jī)就能提高。

高一化學(xué)教學(xué)反思7

  《離子反應(yīng)》屬于化學(xué)必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容,這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講酸堿鹽在水溶液中的電離,第二課時(shí)講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)。并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能!峨x子反應(yīng)及其發(fā)生條件》不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)之一,是歷年高考的熱點(diǎn)。

  備課中的教材分析:

  1.初中已對(duì)電離、電離方程式不作要求,而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒有介紹,對(duì)其溶解過程學(xué)生是未知的,因此在教學(xué)中就不能一帶而過。

  2.對(duì)過程學(xué)習(xí)不能忽視,教材中在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下,配合新知識(shí)又給出3幅NaCl晶體溶解圖,形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義,為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源,在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

  3.要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講,對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式書寫有幫助,但講,學(xué)生接受起來有困難,對(duì)理解本節(jié)知識(shí)有難度,且這部分知識(shí)在選修4中能學(xué)習(xí)到,鑒于此,本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對(duì)離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿,讓學(xué)生現(xiàn)有個(gè)印象,便于高二展開學(xué)習(xí)。

  4.適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合,降低教學(xué)難度。

  教學(xué)后的反思:

  1.學(xué)生對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準(zhǔn)確,在新課引入時(shí),從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類法引入,目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中,感覺這樣教學(xué)能使知識(shí)前后銜接,取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段,用概念去解決問題還需一個(gè)過程。

  2.學(xué)生對(duì)難溶的電解質(zhì)理解有困難,這不要是學(xué)生對(duì)電離的條件理解不深刻,在今后的教學(xué)中,制作熔融條件下電離的.課件,以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

  綜上所述,在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí),而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為,獲得更好的教學(xué)效果。

  3.引入離子反應(yīng)后通過引導(dǎo)舉例總結(jié)出書寫離子方程式的步驟:

 。1)突破離子方程式的書寫方法:寫、拆、刪、查

  第二步“拆”是教學(xué)的難點(diǎn),如何來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?所以我就和學(xué)生一起分析教材“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫成離子形式,把難溶于水的物質(zhì)、氣體和水等仍用化學(xué)式表示”來總結(jié)展示給學(xué)生們。并說明無論是難溶或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分就能電離出自由移動(dòng)的離子,它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。為了讓學(xué)生加深理解,我舉幾個(gè)例子,如CaCO3和HCl溶液反應(yīng);CaCO3不溶于水,在離子方程式中寫成化學(xué)式,但它是電解質(zhì),參加反應(yīng)的是離子。

 。2)練習(xí)反饋

  我還補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn):硫酸銅溶液+氫氧化鈉溶液;氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,書寫化學(xué)方程式進(jìn)而改寫為離子反應(yīng)方程式。練習(xí):碳酸鈉+鹽酸;氧化銅+鹽酸;氫氧化銅+硫酸;鐵+硫酸;

  通過練習(xí)鞏固新的知識(shí),培養(yǎng)分析問題的能力,同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),以便及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

 。3)小結(jié):

  通過提問的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié),并告訴學(xué)生這節(jié)課的重、難點(diǎn)。

  這節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生練習(xí)書寫離子反應(yīng)方程式,就課后作業(yè)反饋來看,本節(jié)課還是比較成功。離子反應(yīng)本應(yīng)該2課時(shí)完成的內(nèi)容,但根據(jù)普通班學(xué)生實(shí)際情況,我將離子反應(yīng)分為三課時(shí),第一節(jié)講酸堿鹽在水溶液中的電離,電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念,電離方程式的書寫。

高一化學(xué)教學(xué)反思8

  反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

  經(jīng)過了一年的新課程高一化學(xué)教學(xué),我對(duì)高一化學(xué)教學(xué)有一定的思考,得到了一些收獲:根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課的課堂教學(xué)可采取靈活多樣的形式。如:探究——討論式教學(xué)法、啟發(fā)——討論式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學(xué)形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。

  一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

  “學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的,提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索新知識(shí)的開始,也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明:在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng),他們都主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去,學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。而這一點(diǎn)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此,在教學(xué)過程中,我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

  1、要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,提供一個(gè)學(xué)生感興趣的情景是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題感興趣后,將大大的提高他們的注意力,促使他們主動(dòng)的參與探究過程。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。

  2、建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系,這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上,而是要建立民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),“只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程(著名教育家巴班斯基)。”

  3、愛護(hù)和培育學(xué)生的好奇心,肯定學(xué)生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證在課堂教學(xué)中,我們要重視讓學(xué)生多問、多想、多說,少給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,肯定學(xué)生從各個(gè)角度來思考問題。允許學(xué)生保留自已獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn),培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論的精神,使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的.欲望和激情。使學(xué)生體會(huì)到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解,對(duì)疑問有與眾不同的解釋。如:我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機(jī)化合物—蛋白質(zhì)”時(shí),一位學(xué)生提出了這樣的問題:“老師,蛋白質(zhì)的變性是化學(xué)變化嗎?如果是化學(xué)變化,那么雞蛋煮熟后還是蛋白質(zhì)嗎?”聽到這個(gè)問題,我先是一愣,看著學(xué)生渴望知道的眼神,我馬上回答:“這位同學(xué)問得很好,你的思考很全面,下課后我們可以一起來探討這個(gè)問題!痹谡n后,這個(gè)問題也引起了老師間的激烈討論。

  4、在鞏固練習(xí)中不忘發(fā)現(xiàn)問題

  有效的練習(xí),是使學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,是對(duì)知識(shí)的加深。這時(shí)能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習(xí),不僅能深刻的理解知識(shí),還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。如:在學(xué)習(xí)《必修Ⅱ》“化學(xué)反應(yīng)的利用—原電池”時(shí),課堂上我們認(rèn)識(shí)到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負(fù)極。學(xué)生容易形成這類簡(jiǎn)單的原電池都是以活潑金屬鋅作負(fù)極。但在練習(xí)中我們接觸到這樣的題目:鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池,誰作負(fù)極?經(jīng)思考得到是以銅作負(fù)極。從中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在原電池中并不完全是以活潑金屬作負(fù)極。有些學(xué)生還可以舉出其它一些例子。如:鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負(fù)極的。這里我們可以感受到在鞏固練習(xí)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)問題的重要作用。

  二、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

  在化學(xué)課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松,是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行探究,然后再組織學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生各抒已見,相互啟發(fā),教師再巡回點(diǎn)撥,最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,效果較好。在教學(xué)過程中,教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。

  1、讓學(xué)生成為探究的主體

  通過教學(xué)使學(xué)生能獨(dú)立的解決問題,能用學(xué)過的知識(shí)來解決未知的知識(shí),發(fā)展自學(xué)能力是教學(xué)的目的。在探究問題過程中要讓學(xué)生成為主體。

  2、進(jìn)行正確的引導(dǎo)

  首先,教師要信任學(xué)生。不要處處代辦,甚至包辦。同時(shí),、教師要了解學(xué)生的心理和思維方式,根據(jù)學(xué)生的水平,從獨(dú)特的角度提出問題來引導(dǎo)學(xué)生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如

 。1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題

 。2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題情境。

 。3)通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系提出問題。

 。4)通過新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問題。

  (5)通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展,也能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

  3、實(shí)驗(yàn)探究

  化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究常采用小組實(shí)驗(yàn)的方式。有效的小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)不但能互相促進(jìn),共同提高,而且真正培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展了交往和審美能力,強(qiáng)調(diào)了合作動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),真正起到了合作學(xué)習(xí)的作用。實(shí)驗(yàn)過程提醒學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)的目的,內(nèi)容,步驟;實(shí)驗(yàn)中要注意的操作;要觀察什么現(xiàn)像;要做好記錄。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。往往演示實(shí)驗(yàn)都是老師做學(xué)生看,學(xué)生興趣不大,課堂氣氛也不活躍。如果讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),課堂氣氛則比較活躍和諧,學(xué)生興趣提高,有利于教學(xué)。不但培養(yǎng)學(xué)生大膽、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),也可以暴露學(xué)生操作的弱點(diǎn),能夠集體矯正。既滿足學(xué)生顯示能力的愿望,也能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。我對(duì)演示好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),并根據(jù)演示水平,授予他們“小教授”、“小學(xué)者”、“小老師”等稱號(hào),學(xué)生興趣高、勁頭足,都爭(zhēng)先恐后提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),都想一展身手。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng),有力的促進(jìn)了化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,應(yīng)當(dāng)選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做,否則效果不好。

  同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,教師及時(shí)調(diào)整自己的教案,起到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的。教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問題的能力,更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

  三、問題解決—對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

  在評(píng)價(jià)過程中先讓學(xué)生交流他們得出的結(jié)果,對(duì)其中不正確的給予正確引導(dǎo),得出正確知識(shí)。在引出知識(shí)過程中,對(duì)學(xué)生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵(lì)學(xué)生,如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點(diǎn)有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好,但你很勇敢”等等,增進(jìn)與學(xué)生的感情,使每位學(xué)生時(shí)刻感覺到自己是課堂中的主人。

  四、概括整合,遷移應(yīng)用

  在形成正確知識(shí)后,還要進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化。通過概括整合對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),回顧過程與方法,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí),提高解題能力,達(dá)到知識(shí)的遷移應(yīng)用。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線,采用多種教學(xué)形式,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

  在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在課改的潮流中,以全新的思路,全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中,使化學(xué)課

高一化學(xué)教學(xué)反思9

  本節(jié)課《離子反應(yīng)》是高一必修教材中的一節(jié)概念教學(xué)課,這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè),一個(gè)是對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解,還有一個(gè)是離子反應(yīng)方程式的書寫,難點(diǎn)為離子方程式的書寫。為了便于學(xué)生的理解,本課從電離方程式作為切入點(diǎn),使學(xué)生對(duì)物質(zhì)在溶液中的存在形式,借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實(shí)際參加反應(yīng)的離子,從而理解離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式入手,介紹了以“寫—拆—?jiǎng)h—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時(shí)將哪些物質(zhì)要拆,哪些物質(zhì)不用拆的問題對(duì)學(xué)生做了歸納,使他們的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)小結(jié)。后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法,并對(duì)有關(guān)的問題做了總結(jié)。

  本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)過程中存在一些不足之處,雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計(jì)劃完成,但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分,可互動(dòng)的項(xiàng)目可有所增加,與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密,這些問題有待在以后的.教學(xué)過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,立足學(xué)生的主題地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂的有效性。

  教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)是為了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。本節(jié)課的教學(xué)安排,充分以學(xué)生為主體,滿足高一學(xué)生探索及發(fā)現(xiàn)的需求,讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí),很好的融入到課堂中來。同時(shí),充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)難點(diǎn)的教學(xué)更是讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手,在參與中加深對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)過程中,老師起到引導(dǎo)作用,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),符合新課程的教學(xué)理念。

高一化學(xué)教學(xué)反思10

  實(shí)行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化,有利于開展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí)也由于教材的“新”,在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法,與同仁們探討。

  一、 教學(xué)中“度”難以把握

  新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過探究從而得出結(jié)論,因而造成理論知識(shí)很少,只提供了基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,這就具有很大的可塑性,到底補(bǔ)充多少知識(shí),補(bǔ)充到什么程度,真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的`標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個(gè)極端,對(duì)于無高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過地皮濕”,因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因,使得他們基本上就不補(bǔ)充,也沒什么可補(bǔ)充的,因而教得輕松,進(jìn)度也快,但會(huì)造成容量不夠,無東西可教;而對(duì)于有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,因有前面知識(shí)的積累,經(jīng)驗(yàn)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大量進(jìn)行補(bǔ)充,這將會(huì)成課堂容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的,應(yīng)折中處理,對(duì)于高一年教學(xué)大綱要求,學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí),修完4學(xué)分,能夠順利通過會(huì)考,圓滿畢業(yè),而對(duì)于知識(shí)難度要求,可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。

  二、 教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求

  化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中處于重要地位,而新課改推行探究式學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ),如果實(shí)驗(yàn)條件不具備,那么探究就成為無本之木,整個(gè)教學(xué)就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),對(duì)于如此高要求的實(shí)驗(yàn)條件,對(duì)于一所重點(diǎn)完中都覺得難以實(shí)現(xiàn),更何況是農(nóng)村普通完中呢?比如教材中設(shè)置了很多探究實(shí)驗(yàn),而這些大都是分組實(shí)驗(yàn),根本難以達(dá)到此種要求。

  三、 知識(shí)銜接不好,一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)比較突兀

  在新教材中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況,教著教著就會(huì)突然冒出新概念或新知識(shí)點(diǎn),而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過的。因而教師不得不大費(fèi)周折對(duì)此進(jìn)行解釋說明,比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷,而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì)學(xué)習(xí)。另外,對(duì)于一些知識(shí)的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

  總之,新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn),需要老師們共同探討,共同提高。

高一化學(xué)教學(xué)反思11

  從事高中化學(xué)課改教學(xué)已經(jīng)快一年了,整體上感覺我們的化學(xué)教材在不斷的修改,一些名次、概念也在不斷地完善,課本知識(shí)的難度在逐漸下降,學(xué)生的接受能力也在逐年下降。感覺學(xué)生一屆不如一屆,作為教師的我們,是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢?高一新生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里,我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防?這是新課程改革無法回避的問題!

  我們應(yīng)該反思的是:我們對(duì)高一新生了解多少?他們?cè)诔踔袑W(xué)的化學(xué)知識(shí)有多少?學(xué)到什么程度?與以往學(xué)生所學(xué)的有哪些什么差別?教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)?我們總是覺得“以往我們上學(xué)的時(shí)候怎么都能理解呀?”“這還用講?”、“現(xiàn)在的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì)了!”、“學(xué)生怎么這么笨!”但是,我們是否認(rèn)真反思過:是不是我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法出了問題,學(xué)生也許真的`聽不明白,真的不會(huì)學(xué)習(xí)?高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、難理解、習(xí)題不好做,學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好,高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng)、更深入,學(xué)生不能馬上適應(yīng);另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育,忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);但更重要的卻是第三個(gè)原因,即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,以老眼光看待課改后的初中生,對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過大造成的。有些知識(shí)點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了,高中課本也不再詳細(xì)講,就直接拿出來讓學(xué)生用;有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多,超出了教學(xué)大綱的要求,學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記,聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

  因此,高一的化學(xué)教學(xué),必須用一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn),介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價(jià)、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計(jì)算,為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí),在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個(gè)方面的問題:

  1.加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究,多與學(xué)生交流,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

  2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時(shí)間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

  3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗(yàn)作先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而進(jìn)行抽象概括。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué),應(yīng)用多種動(dòng)畫課件以增強(qiáng)直觀性。要使化學(xué)知識(shí)盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

  4.堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學(xué),知識(shí)就出現(xiàn)了斷層。化學(xué)的學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的,象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗(yàn)現(xiàn)象、元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,老師的職責(zé)就是通過講解,幫助學(xué)生理解,幫助學(xué)生記憶的。

  5.設(shè)計(jì)問題小臺(tái)階。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選擇這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,然后大家討論,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程,在知識(shí)獲取過程中獲取情感體驗(yàn)。也只有這樣,學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂學(xué)”的一步步躍遷。

  6.引導(dǎo)學(xué)生敢于提問,及時(shí)歸納總結(jié)。講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于詢問,在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問,在總結(jié)歸納中要不斷追問。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),改變單一的傳授模式,重視課堂提問功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問,更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界。要求學(xué)生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補(bǔ)救、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié),獨(dú)立思考,減少依賴性,自己建立立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

高一化學(xué)教學(xué)反思12

  本節(jié)課是專題二的第二課時(shí),在課前我首先展示了學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解氯氣的物理性質(zhì)

  2.了解氯的原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

  3.掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)

  4.了解次氯酸的性質(zhì)及漂白粉的制備

  5.了解氯氣的用途

  本節(jié)課重點(diǎn)是氯氣的化學(xué)性質(zhì),教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合。從氯氣的重要用途引入,使學(xué)生明確氯氣對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活所起到的重要作用。結(jié)合電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)并讓學(xué)生展示氯氣的物理性質(zhì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)一般包括顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等。

  觀察氯氣的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)視頻,讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并讓學(xué)生書寫相關(guān)化學(xué)方程式。氯氣與鈉反應(yīng)看到黃色火焰,集氣瓶?jī)?nèi)充滿白煙。讓學(xué)生討論此白煙是什么?在氫氣與氯氣反應(yīng)中,觀察到蒼白色火焰,瓶口有白霧,讓學(xué)生分析該白霧是什么?進(jìn)一步區(qū)別煙和霧的不同。

  觀察氯氣與氫氣反應(yīng)現(xiàn)象,可以見到蒼白色火焰,瓶口有白霧,分析白霧的形成,并且討論工業(yè)上鹽酸的`制備,選擇合適的制備方法。

  氯氣和鐵的反應(yīng),有棕褐色煙生成,分析煙的成分,實(shí)質(zhì)上是三氯化鐵,而加水以后,溶液呈黃色。也可以進(jìn)一步檢驗(yàn)Fe3+、Cl-,通過實(shí)驗(yàn)增加了教學(xué)的直觀性。

  氯氣和銅的反應(yīng),有棕黃色煙生成,說明氯化銅固體是棕黃色,加入水以后溶液呈藍(lán)綠色,這是由于水合氯離子呈藍(lán)色。

  關(guān)于HClO的漂白性,著重做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是鮮花和HClO的現(xiàn)象,一個(gè)是氯氣分別與干燥、濕潤的藍(lán)色布條反應(yīng)的現(xiàn)象,還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現(xiàn)象。通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)HClO的漂白性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步體會(huì)漂白是HClO而非氯氣。

  本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)較多,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高,氣氛也非;钴S。這也啟發(fā)我要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn),以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的所思所想,這也符合新教材教學(xué)理念。

高一化學(xué)教學(xué)反思13

  本學(xué)期我任高一(4)(6)(8)班共三個(gè)班的化學(xué)課,其中4班,6班是普尖班,8班是平行班。經(jīng)過半學(xué)期的緊張工作,隨著期中考試的結(jié)束,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期上半學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:

  從開學(xué)到現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了高中化學(xué)幾個(gè)重要的理論知識(shí)。如:

  第一章中包括幾個(gè)常見的、重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn);離子反應(yīng)及其方程式的書寫;物質(zhì)的量及相關(guān)計(jì)算;氧化還原反應(yīng)等。 相比初中而言,知識(shí)的難度的增加,課程的數(shù)目的增多,都讓學(xué)生有些難以適應(yīng)。所以,在教學(xué)中一直都感覺學(xué)生學(xué)起來比較吃力,像是一直在趕進(jìn)度,加深難度一樣。

  按照學(xué)校的要求,為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活,要求全體高一年級(jí)均要進(jìn)行一個(gè)星期左右的初高中知識(shí)銜接。開學(xué)初,我們經(jīng)過近一個(gè)星期的初高中課程接軌,學(xué)生明顯對(duì)高中老師的授課方式、學(xué)習(xí)、生活,以及高中的化學(xué)有一個(gè)基本的了解和適應(yīng)。隨后的兩個(gè)月里,按照新課改的理念,在課堂上,盡量注重引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究方法;激發(fā)同學(xué)們對(duì)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)們熱愛化學(xué)這們學(xué)科;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)概括知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和全面分析問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去理解新問題的能力;通過師生互動(dòng),增加師生感情;培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。

  學(xué)生情況感悟:(4)班(6)班,學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好,學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)于(8)班要好一些。但是,初中遺留下來的一些壞習(xí)慣仍然不能及時(shí)的加以糾正。比如:在預(yù)習(xí)、自學(xué)習(xí)慣方面還沒有養(yǎng)成好習(xí)慣,學(xué)案的完成還不能自覺自主。所以,本學(xué)期的教學(xué)中,用了很多的功夫?qū)W(xué)生慢慢的培養(yǎng),教育,監(jiān)督。(4)(6)雖為普尖班,就單科成績(jī)而言,兩極分化嚴(yán)重,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺

  性都不夠好,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自學(xué)意識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望都很弱,還有書寫習(xí)慣不規(guī)范是整個(gè)學(xué)生的通病。所以,本學(xué)期的教學(xué)中,除了完成一定的教學(xué)任務(wù)之外,更多的時(shí)間和精力都用在讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中的生活和學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之中了。通過堅(jiān)持不懈的努力,學(xué)生適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)生活,也養(yǎng)成了的很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  感悟:通過本學(xué)期的努力有如下收獲和感悟:

  在工作中的收獲:

  1、化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)多、要求記憶的知識(shí)點(diǎn)多的學(xué)科,所以,對(duì)于要求記憶的化學(xué)知識(shí)點(diǎn),在課上課下都進(jìn)行反復(fù)的提問和聽寫,強(qiáng)化學(xué)生的記憶;

  2、對(duì)發(fā)給學(xué)生的學(xué)案盡量及時(shí)編寫,及時(shí)抽時(shí)間進(jìn)行批改和講解,并及時(shí)的解決學(xué)生的疑難問題;

  3、對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正和反思,并加以及時(shí)的改正;

  4、做好每周或者兩周一次的測(cè)試以及月考試卷的批閱,并做好對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償性訓(xùn)練;

  5、從心靈上靠近學(xué)生,做學(xué)生真正的'良師益友。盡可能多的理解幫助他們,不隨意的不傷害學(xué)生。

  組內(nèi)公開課收獲和感悟:在高一組內(nèi)公開課上。為了給自己一個(gè)改變思想、適應(yīng)新課改理念的機(jī)會(huì)。我認(rèn)真拜讀、參看了《新課改中教師行為的變化》和學(xué)校發(fā)給老師的一些教學(xué)視頻資料。通過自己的實(shí)踐和感觸,給了學(xué)生一個(gè)深刻的教育啟示。雖然,那一節(jié)課的結(jié)果和效果不一定很理想,也不一定是一節(jié)很成功的課。但是,通過自己和學(xué)生的共同努力,我們都取得了一定的成果,學(xué)習(xí)上的,還有心靈的。

  不足之處:剛剛接觸新課改知識(shí),對(duì)于課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和難度把握的不是很準(zhǔn),不知道擴(kuò)展到什么程度,不能夠根據(jù)自己學(xué)生的情況適度的調(diào)整難度和知識(shí)點(diǎn)。

高一化學(xué)教學(xué)反思14

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是濃度和溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響,內(nèi)容適當(dāng),課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多,在提出問題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→實(shí)際應(yīng)用→反思提高,各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  本節(jié)課的亮點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  以痛風(fēng)引起的關(guān)節(jié)腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活,以生活中的現(xiàn)象引入,讓學(xué)生提早進(jìn)入思維的興奮區(qū),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  2、實(shí)驗(yàn)探究,突出重點(diǎn)

  在研究濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí):在究溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí):二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)分析,培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究、分析、解決問題的能力。

  本節(jié)課的`問題與不足。

  1、教師教態(tài)方面:

  在教學(xué)過程中,比較缺乏激情,講授知識(shí)和組織活動(dòng)過程中音調(diào)變化不明顯,沒有抑揚(yáng)頓挫之感,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不夠高漲,

  課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生對(duì)于知識(shí)目標(biāo)雖然掌握但略顯被動(dòng)。

  2.活動(dòng)組織方面

  實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中,部分小組在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在錯(cuò)誤操作比如滴管伸入試管內(nèi),藥品取樣過多等。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)我只作了個(gè)別提醒,課后想來若是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)錯(cuò)誤操作時(shí)針對(duì)全班一句簡(jiǎn)單的提醒,應(yīng)該可以讓更少的同學(xué)犯錯(cuò)誤,節(jié)約更多時(shí)間并提升實(shí)驗(yàn)效果。另外在實(shí)驗(yàn)過程中部分小組合作意識(shí)體現(xiàn)不夠的問題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的只是少部分人,一部分同學(xué)的動(dòng)手能力沒有得到鍛煉作為活動(dòng)組織者的我沒有及時(shí)提醒,值得改進(jìn)。

  在展示學(xué)生所畫的速率一時(shí)間圖像中,我選取的學(xué)生作品雖然畫圖正確,但顯得潦草,展示效果不太好,我應(yīng)該針對(duì)這位學(xué)生的作品做出辯證的評(píng)價(jià),讓同學(xué)們明白規(guī)范的重要性。

  3、內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置方面:

  本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平一般,只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個(gè)外界因素:溫度和濃度。對(duì)于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時(shí)間圖像上加以分析,課堂練習(xí)的設(shè)置也偏向基礎(chǔ)。若是對(duì)于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生再上此課,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”的情況,應(yīng)從知識(shí)和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。

高一化學(xué)教學(xué)反思15

  隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學(xué)課,筆者把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

  授課內(nèi)容的選擇

  高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及型,內(nèi)容覆蓋面廣,知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。如:蘇教版必修本第一冊(cè)第二單元,研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法,其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。

  面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識(shí)體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí),從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。為此,我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用,與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

  對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

  對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

  經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識(shí)強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),但表達(dá)不清或不到位,特別是一些化學(xué)俗語、化學(xué)方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視化學(xué)觀念和價(jià)值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo);重視化學(xué)核心知識(shí)、技能、化學(xué)方法的教育;加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中,我們可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì):我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識(shí),請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)例分析一下這三種混合物的特點(diǎn):

  溶液:(如:氯化鈉溶液) 均一、穩(wěn)定、透明

  乳濁液:(如:植物油和水)

  懸濁液:(如:泥水) 不均一、不穩(wěn)定、不透明

  和學(xué)生一起總結(jié):

  共同點(diǎn):都是一種(或幾種)物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

  不同點(diǎn):分散質(zhì)微粒大小不同

  教師進(jìn)一步指明:通常情況下,我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液;10-9 ~ 10-7m之間的分散系叫做膠體;小于10-9 m的分散系叫做溶液。

  這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

  教無定法,但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì),第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢(shì),從介紹海洋資源的合理利用入手,結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提高學(xué)科基本素養(yǎng),為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。因此,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到,學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,但是不能自覺地鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。

  教輔材料的選擇

  教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師,剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的'同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì)活動(dòng)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì),第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高教學(xué)效益。

  以上是筆者在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學(xué)教學(xué)的同行的指點(diǎn)。

  第五篇:高一化學(xué)教學(xué)反思

  在教學(xué)進(jìn)行到第一學(xué)段后,本人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后,具體的一些問題與反思如下:

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)后,仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒學(xué)過,看來初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn),一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過程中,一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材,了解初中相關(guān)知識(shí)體系,對(duì)一些概念要做重建工作。

  2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科,沒在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí),還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對(duì)待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映,也在與學(xué)生的交談中反映了出來。對(duì)這個(gè)問題備課組中各老師早有預(yù)計(jì),所以將這次的學(xué)段考試為手段,在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出,而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出,如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結(jié)果在預(yù)料之中,我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。

  3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況?荚囍,要求學(xué)生對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題,這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題,但在本次考試中,能答對(duì)的同學(xué)并不多,這些問題我們還在課前做過提問的,但時(shí)間一長學(xué)生全忘記了。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間,還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒對(duì)化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固,反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上,如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)!笆弧秉S金周過后,我問過一些同學(xué),在那段時(shí)間做過什么,大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合實(shí)踐活動(dòng),沒怎么學(xué)習(xí)。

  4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,也表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對(duì)學(xué)生的觀察后感覺學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中,只對(duì)做實(shí)驗(yàn),看現(xiàn)象有興趣,對(duì)現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn),就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來的困惑,而教師也新進(jìn)入新課程沒能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。

  5.教學(xué)課時(shí)太少的問題。我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問題,專家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖去展開教學(xué),而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說法我不贊成,教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí),培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解,而且絕對(duì)結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí),專家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),對(duì)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成,還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限,有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功,對(duì)一些問題的討論,學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無法有效地展開;有的課節(jié),只完成書上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了,可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究,我迷惑,這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的嗎?而教學(xué)的課時(shí)是很緊的,雖然專家都說一線學(xué)校不會(huì)只開設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊,但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切形式,這還有解決的途徑嗎?我困惑。

  以上談了五個(gè)方面的問題,這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問題與反思。

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