《荷葉圓圓》教學(xué)反思【范例15篇】
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思1
師:我很想和大家交朋友,希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家愿意嗎?
生:愿意!
師:今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友,好嗎?
生:(非常興奮地)好!
師:那咱們上課。小朋友們好!
生:大(老)朋友您好!
師:真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指,和大朋友一起寫課題,好嗎?
生:好!
師:小朋友們,你們喜歡玩嗎?
生:喜歡!
師:大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩,看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生:好!
師:現(xiàn)在,請大家把自己做的大荷葉拿出來,戴在頭上。
(學(xué)生紛紛拿出荷葉,戴在頭上。)
師:哇,小朋友們都像小魚兒一樣,把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢,你們看!
(展示大荷葉,先戴頭上,然后鋪在地上。)
生:哇!
師:(在學(xué)生驚嘆的時候,老師走上荷葉,聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠,荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上,眨著亮晶晶的大眼睛!
師:大家說,好玩嗎?
生:好玩!
師:誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師:要想表演好,就要把課文讀好,最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生:能!
師:嗯,真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音,哪些小朋友表情好、讀得又好,大朋友就請他到臺上來表演。好了,開始練習(xí)朗讀吧。
(學(xué)生反復(fù)讀課文)
師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?
生:我喜歡小蜻蜓。
生:我喜歡小青蛙。
生:我喜歡小魚兒。
師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師:誰來介紹小水珠?
生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。”
師:正確、流利,不錯!可是大家注意沒有,剛才大朋友表演的時候,臉上還帶著什么呀?
生:表情。
師:對。我們讀課文時不光要正確、流利,還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小青蛙說:‘荷葉是我的歌臺!∏嗤芏自诤扇~上,呱呱地放聲歌唱!边,呱,呱!
(笑聲、掌聲)
師:哇,創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?
生:好!
師:好在哪里?
生:他這里讀得好:“小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱!,呱,呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。
生:他的聲音很粗,“呱,呱,呱!”真像一只大青蛙。
(笑聲)
生:他的表情好,顯得很神氣,呱呱呱,就像一個大歌星!
(笑聲)
師:那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧!
(學(xué)生興致勃勃地讀課文,不時發(fā)出笑聲)
師:小魚兒,誰來介紹?
生:(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的,綠綠的。小魚兒說:‘荷葉是我的涼傘!◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花!
(大幅度地?fù)]動著手臂)
嘩──嘩──(笑聲)
師:嗬──主動上臺,好瀟灑呀!(笑聲)不過,你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大,可不像小魚兒,倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生:(手掌輕柔地翻動)嘩,嘩,嘩。
(笑聲、掌聲)
師:哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?
生:我認(rèn)為他讀得還不錯。
師:不錯在哪里?
生:他有表情,都笑了。他還加上了動作,也很不錯。
師:你觀察得真仔細。他讀得好,你說的也好。
【教學(xué)反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆時,我不禁問自己:課堂,究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話:課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺,而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空,離開學(xué)生的主體活動,這個時空就會破碎;課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志,沒有人會被無情打擊,更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的.火把,而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號,懷抱好奇……如果要用一句話來概括,那么就是:煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂,也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系,由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本,真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合,體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出,新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念:生活性、發(fā)展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中,我找到了那理念,看到了想象化為真實的課堂教學(xué),課堂中,你看到的是原生狀態(tài)的生命,看到的是學(xué)生知識的豐實,看到的是個性的張揚。而這一切,緣于一個詞:尊重!
一、尊重學(xué)生的言語權(quán)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制,搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢未老心先衰,不敢說不敢問,說話一個口吻,思維一個模式。事實上,只要是人,都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中,擁有自由,感覺平等、尊重,怎么想的怎么說,小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會,還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀(jì)律性(這個限度我認(rèn)為有待界定)充滿暖色調(diào)。教師本人就像一個調(diào)色師,用一言一行,用真摯的心靈,用寬廣的胸懷,信任的目光,賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛,消除學(xué)生的顧慮,讓他們敢于發(fā)表自己的見解,使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮?,《荷葉圓圓》,我把自己的角色定位在大朋友上,學(xué)生和大朋友說話活動還有什么拘謹(jǐn)?shù)?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛,在幼稚的語言中充滿想象的智慧,可以說,是老師的點石成金的棒子的左右,事實上,這樣聰明的孩子充斥我們的課堂,能否讓他們的智慧火花閃爍,關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間,單向輸出,不管孩子的感受。而應(yīng)該把足夠的時間空間留給孩子,讓他們暢所欲言,把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達。
二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)
1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟:
學(xué)生知識經(jīng)驗相異,興趣愛好有別,內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中,特別是現(xiàn)在的人教版有許多課文都采用并列式段式,這些課文完全可以大膽放手,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過大組交流,對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章,就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。
《荷葉圓圓》中,我設(shè)計了這樣一個片段:
師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?
生:我喜歡小蜻蜓。
生:我喜歡小青蛙。
生:我喜歡小魚兒。
師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象,學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時,會投入多大的熱情。愛因斯坦說:興趣是最好的老師!事實上,學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演,創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟:
我們都有這樣的經(jīng)歷,達成同一個目標(biāo),往往會選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣,在閱讀感悟時,有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜歡根據(jù)文本查閱資料,作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物,當(dāng)然,由于年齡特點,大多人選擇表演的形式,但是表演絕不雷同,小孩子用喜歡的方式表演,從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小蜻蜓說:‘荷葉是我的停機坪!◎唑蚜⒃诤扇~上,展開柔嫩的翅膀。”
生:(從座位上“起飛”,“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓,荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上,展開透明的翅膀。
生:(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙,呱呱呱。荷葉是我的大舞臺,呱呱呱。
生:(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的,綠綠的。小魚兒說:‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。”
(大幅度地?fù)]動著手臂)
我想,習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子,他們更會對自己的思想負(fù)責(zé),對自己的行為負(fù)責(zé),因為選擇的同時,需要的不僅僅是思維的靈動,更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù),這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足,比如因為主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟,可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說,沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢,而且難免會有單薄之感。還有,到臺上表演的同學(xué)不夠多,參與面上還有待加強。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思2
教學(xué)反思
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。
1.角色轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。在教學(xué)時,通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀,讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,并在朗讀中讓學(xué)生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。
2.仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,要抓住這一時期對學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上,讓他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學(xué)完這篇課文后,我就引導(dǎo)孩子們進行仿寫練習(xí)。我給他們這樣一個句式:“說:‘荷葉是我的 !!睘榱私档碗y度,讓學(xué)生模仿老師說的范例,進行語言文字訓(xùn)練,有了范本,又有了這么多素材,孩子們的話匣子一下子就被打開了,留下了這些精彩的話:
小雨滴說:“荷葉是我的舞臺!毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說:“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。
荷花說:“荷葉是我的好朋友!焙苫ㄝp輕地靠著荷葉,開心地聊起天來。
小蝌蚪說:“荷葉是我的涼傘!毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說:“荷葉是我的停機場!毙『T诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小朋友說:“荷葉是我的雨傘!毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上避雨。
……
可見,學(xué)生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間,讓他們的思維之花能盡情綻放。
不過,在本課的.實際教學(xué)中,還存在著一些不足之處:
1.課堂生成卻不理想,如指名學(xué)生分角色朗讀課文時,孩子在語言表達上也不夠理想,也分不開,有些拘謹(jǐn)。
2.對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在一些地方尚且火候不夠,激勵性的語言還可以多一些。
荷葉圓圓原文:
荷葉圓圓的,綠綠的。
小水珠說:“荷葉是我的搖藍!毙∷樘稍诤扇~上,眨著亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓說:“荷葉是我的停機坪!毙◎唑蚜⒃诤扇~上,展開透明的翅膀。
小青蛙說:“荷葉是我的歌臺!毙∏嗤芏自诤扇~上,呱呱地放聲歌唱。
小魚兒說:“荷葉是我的涼傘!毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思3
我在教了這篇課文以后,聽課的老師對我提出了許多寶貴意見,對我的幫助很大。也使我反思平時的教學(xué)的不足之處。
一、學(xué)生在自學(xué)課文時教師應(yīng)出示問題,使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí),而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的,沒有出示問題學(xué)生容易忘記,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。教師在任務(wù)交代時不夠清晰明確,應(yīng)語氣清晰緩慢的說出問題,使學(xué)生盡量能聽清楚,以便有目的的去學(xué)習(xí)。
二、教師在上課時評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如在教學(xué)生字“晶”時,可以讓學(xué)生多說說這個生字的特點,然后再向?qū)W生提出這個結(jié)構(gòu)的字你還知道哪些?這樣,既可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,又可以讓課堂多一些生成資源,讓學(xué)生在不知不覺中多識一些生字。因為現(xiàn)在的新課程的識字亮很大,教師應(yīng)在教學(xué)時多教學(xué)生識字的方法,從中總結(jié)一些方法,換偏旁識字,加偏旁識字,去偏旁識字。如在教學(xué)一年級第二冊《識字4》這篇識字時,我有意讓學(xué)生找一找要求認(rèn)的生字的特點,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁,在進一步問學(xué)生這些都是什么東西呀?學(xué)生馬上就能回答出來,它們都是昆蟲,所以是蟲字旁,在進一步總結(jié)延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學(xué)生還有哪些昆蟲也是蟲字旁,使學(xué)生能掌握一類詞的特點,方便學(xué)生記憶。
四、教師在教學(xué)“ABB”形式的詞語時,教師說的過于深奧,沒有必要說出這是“ABB”形式的詞語?梢宰寣W(xué)生自由觀察,自主概括,在去找一找相同結(jié)構(gòu)的詞。
五、在教學(xué)《荷葉圓圓》第一段時,荷葉圓圓的,綠綠的。應(yīng)抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀,綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些具體的事物,對學(xué)生進行說話練習(xí)。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進行說話練習(xí),以至于錯失了一個好機會。后來經(jīng)過大家的討論以后,我在下一節(jié)語文課時就進行了教學(xué),取得了很好的效果。學(xué)生的語言想象力都很豐富,說出了很多好句子。如香蕉彎彎的,香香的。小草尖尖的,綠綠的。
在這個單元后來的課文教學(xué)中,如教學(xué)《要下雨了》這篇課文時,就著重對句式進行訓(xùn)練,小燕子正忙著捉蟲呢!對這個句式進行拓展練習(xí),----正忙著----呢!學(xué)生說了很多句式,如老師正忙著開會呢!同學(xué)們正忙著寫作業(yè)呢!媽媽正忙著洗衣服呢!
我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練以后,學(xué)生做作業(yè)時再遇到這種句式時,就已經(jīng)駕輕就熟了,而且掌握得較好,作業(yè)的正確率也有了很大的提高。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思4
昨天,在學(xué)校上了示范課《荷葉圓圓》。
上課前,我選的是第二課時,既然是示范課,如果像平時一樣按老套路來,我會上得很精彩,該演的演,該讀的讀,但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味,就是為了體現(xiàn)公開課的.完美。于是,我想:能不能在第二課時的老套路上做些突破呢?我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。我們班學(xué)生朗讀能力不是很好,齊讀讀不整齊,單獨讀不能有感情地讀,語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風(fēng)生水起,但是,針對目前我班的學(xué)生水平,還是結(jié)合實際吧!我在復(fù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。
我的教學(xué)設(shè)計是闖三關(guān):我會認(rèn)、我會讀、我會寫。我會認(rèn)就是認(rèn)讀生字,我會讀,做三個層面的要求:正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學(xué)生讀的要求,也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀,大部分學(xué)生能做到。第二層面有感情地讀,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,我設(shè)計的過渡語是:如果今天有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒,你會變成誰?請學(xué)生選擇自己喜歡的角色來讀,可以邊讀邊做動作,然后請學(xué)生讀自己喜歡的段落。然后,我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作,再結(jié)合黑板上的板書,指導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。但是,只有小部分學(xué)生能達到要求。反思這節(jié)課,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,有些細節(jié)我對自己不滿意。但是,要想讓學(xué)生讀好每一篇課文,并不是在這一節(jié)課中有所要求,而是每節(jié)課中都要這樣嚴(yán)格要求,這樣才能讓學(xué)生的語感漸漸有所提高
上個周末,我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會,看到專家上課不緊不慢,靜候花開,我也受了影響,在上課的時候,我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候不著急,結(jié)果,第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成,當(dāng)然,好處是我跟著學(xué)生的節(jié)奏走,而不是為了完美地完成這節(jié)公開課急急忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。
心中有學(xué)生,處處有學(xué)生,教學(xué)設(shè)計中有學(xué)生,這才是語文課的真諦吧。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思5
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開:
(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導(dǎo)入新課到講解課文,簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果然不錯。
(二)多種形式激發(fā)讀的興趣
對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的,所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力,所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀,并讀給大家聽。接著有齊讀,指名讀,比賽讀等,讀的形式較為豐富,激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。平時上課時,同學(xué)們最喜歡分角色朗讀課文,遺憾的是我沒有把握好時間,等我想進行這一環(huán)節(jié)時,已經(jīng)快要下課了,只好忍痛割愛,把這一環(huán)節(jié)草草地結(jié)束了。
(三)拓展課文培養(yǎng)想象
“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的'一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”,人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯過的!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此,我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會,比如創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)習(xí)小水珠,讓學(xué)生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠,躺在綠綠的荷葉上,在風(fēng)姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了!靶◆~兒”躲在荷葉下干什么呢?最后,安排了拓展內(nèi)容,讓學(xué)生用“是”說話!昂扇~是小蝴蝶的-----”,和分角色朗讀一樣讓學(xué)生展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
不足之處:
其一,在教學(xué)中沒有很好地利用剪貼的圖片,如:講到小水珠躺在荷葉上:蜻蜓立在荷葉上;青蛙蹲在荷葉上;小魚在荷葉下游來游去教師完全可以移動這些圖片展示給學(xué)生看,變不動為活動,這樣既直觀又形象。
其二,分角色朗讀與表演應(yīng)有機地結(jié)合在一起,給學(xué)生充足的讀與演的機會,使學(xué)生感受到語文的樂趣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思6
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩,課文洋溢著童真、童趣,語言生動活潑,容易激發(fā)學(xué)生的想象,感受到大自然的美好。
本課中我的設(shè)計理念是“快樂識字、快樂朗讀”,通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、優(yōu)美的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生的思維。
在識字教學(xué)中,我遵循了我們區(qū)的識字教學(xué)的模式,在此基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己班學(xué)生的情況進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)學(xué)生的識字量較大,再加上課前預(yù)習(xí),學(xué)生對生字的認(rèn)識不是難點,所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間,學(xué)習(xí)的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如,說到“膀”的記字方法時,我相機出現(xiàn)了一些有關(guān)月字旁的生字,拓展了學(xué)生識字的范圍,還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁的意義來記字,一舉兩得;仿說“ABB”的.詞語,幫助學(xué)生積累語言;透明的___,讓學(xué)生運用語言。這樣長此以往的訓(xùn)練,對學(xué)生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了捉迷藏的游戲,讓學(xué)生在句子中找出生字,并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子,特別是里面還有像“露”這樣沒有學(xué)過的字,有些難度,所以讓學(xué)生能讀幾句就讀幾句,這個訓(xùn)練不僅再次鞏固了本課的生字,還讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導(dǎo)了第二段的學(xué)習(xí),在朗讀中,我貫徹了“快樂朗讀”的理念,讓學(xué)生邊讀邊悟,讀出童趣。我首先讓學(xué)生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地?fù)u來搖去那種舒服、幸福的感覺,然后讓他們覺得自己就是小水珠,帶著這種感覺去讀課文。當(dāng)學(xué)生心領(lǐng)神會以后,讓學(xué)生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文,我還親自扮成小水珠,用換角色讀的方式,把小水珠直接換成了“我”的語氣,讓學(xué)生又進一步走近了角色,他們仿佛覺得自己就是小水珠,那種真情自然流露,真正實現(xiàn)了“快樂朗讀”。
在總結(jié)第二段的學(xué)法后,讓學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)其它幾個自然段。在匯報中,為了激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的情感,我讓學(xué)生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀;男生們就是英俊的、自信的青蛙王子;想像小魚兒游來游去的愉快,從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學(xué)生進行分角色朗讀,學(xué)生與小伙伴之間情感上的融合,使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學(xué)的設(shè)想和最終的教學(xué)效果還是存在一定的差異,在實際操作中,感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中,讀得還不夠透徹,對學(xué)生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續(xù)立足于課堂,多學(xué)習(xí),多感悟,多實踐,多反思。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思7
首先,我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花,說說圖上畫的什么?(荷葉),讓他們仔細觀察荷葉是什么顏色的(綠綠的)荷葉是什么形狀的?(圓圓的)。接著讓他們說了圓圓的荷葉,綠綠的荷葉。課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快,忘得快。”因此,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字,當(dāng)小老師領(lǐng)讀。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快結(jié)束時,讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說說:那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物,還有那些小動物還能把荷葉當(dāng)作什么呢?看誰的想象力最棒.圖片()把荷葉當(dāng)作()這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船!毙『f:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺!毙≈┲胝f:“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,以此來激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
總之,這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的`童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心的學(xué)了這一課。但也有些遺憾,如:課堂效率不是很高,也就是聽課習(xí)慣不是很好。教師的朗讀指導(dǎo)欠佳。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思8
當(dāng)我教完這篇課文時,我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來,因為孩子們配合的十分好,課堂是一片快樂而輕松的學(xué)堂,從孩子們快樂的表情和心急的動作中,讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設(shè)計了一副簡筆畫 。也剪貼了一只青蛙,當(dāng)孩子們看到這只動物十分好奇,這堂課文我就把這只青蛙當(dāng)作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。
在導(dǎo)入課題后,第一步,讓孩子們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,看清字形。第二步,通過分段讀,讓孩子找出課文中的植物和動物,我就抓住孩子的回答出示圖畫:荷葉,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中,讓我自豪的是覺得自己在引領(lǐng)孩子的語言動作中比較好,我一邊朗讀,孩子一邊做動作,孩子比較投入,把小水珠的,“躺著”“眨著”,小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的.“蹲著,呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作,孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。
最后的環(huán)節(jié)中。我設(shè)計了一個拓展:如果你在池塘邊,你也和荷葉來打聲招呼,你會和荷葉說些什么話:王晨陽說:荷葉是我的遮陽帽,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思9
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的美好,進而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想像,把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗多彩的,孩子們是歡樂的,孩子們對夏天也有一定的感性認(rèn)識,但是由于班級孩子來自不同的地域,也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花,因此我就把荷葉畫在綠紙上,使孩子們對荷葉有一個直觀的認(rèn)識:荷葉圓圓的,綠綠的 。由此引入課題,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)本課的興趣。
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué),我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng):
首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力,做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了,所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀,想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本,理解文意、喜歡文中的角色。
其次,培養(yǎng)學(xué)生想象及表達的能力。
愛因斯坦說過:“ 想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉” ,這就告訴我們,在教學(xué)中,我們要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此,我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會,引發(fā)學(xué)生想像:“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子,說說荷葉是小朋友的什么?” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么?” 這樣的話題,有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時也溝通了語文與生活的.聯(lián)系。
在此環(huán)節(jié)一年級的學(xué)生,雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物,能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,還能簡單地表達自己的意愿。但是,那僅僅是一些零碎的,不規(guī)范的語言,有的學(xué)生不能說完整話, 如提問:“ 荷葉是小蜻蜓的什么?”“ 停機坪” 。為了使他們正確理解運用語言,在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們提高語言表達能力。
雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng),但這節(jié)課需要改進的地方還有很多,如:每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學(xué)生;在字詞教學(xué)的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞,以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思10
在學(xué)校組織創(chuàng)新課堂教學(xué)大比武中,我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課,我從以下方面做了努力:
一、在情境中導(dǎo)入新課
上課一開始,我提出問題:同學(xué)們見過荷花嗎?在哪兒見過?請看,播放課件:配樂出現(xiàn)荷葉美景的畫面?吹街利惖暮苫阆胝f點什么?今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩,讓我們一起進入14課荷葉圓圓。?讓學(xué)生隨著柔和的音樂聲走進荷花池,欣賞一池的荷葉。讓學(xué)生對畫面有了初步感知,激發(fā)了閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。
二、多種形式識字
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快,忘得快。”因此,在識字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字,當(dāng)小老師領(lǐng)讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,對生字的識記得到了鞏固。
三、充分體現(xiàn)以讀為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文,獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐,而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。這節(jié)課,我讓學(xué)生充分地朗讀,體現(xiàn)以讀為本。
1、明確讀的目的。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文,要求:生字寶寶多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。再讀課文,要求:邊讀邊用——劃出小伙伴的名字,標(biāo)出自然段的順序。第三次讀課文,要求:把課文讀順,并選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。說說自己體會到了什么?第四次讀課文感受小伙伴們無比歡樂的心情!
2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊,引來了不少小伙伴們呢,知道他們都是誰嗎?學(xué)生回答后,共同學(xué)習(xí)“小水珠”一段,先指名讀,理解搖籃,想象自己躺在搖籃里的感受;再次帶著感受讀,讀得好的上臺表演讀;最后大家再次帶著自己的感受去讀。其余的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學(xué)生在小組里表演讀,再上臺匯報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到了朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學(xué)習(xí)過程中教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。匯報結(jié)束再一次接讀課文,感受小伙伴們無比歡樂的心情。
3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣,更好地達到朗讀訓(xùn)練的目的。我采用了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生朗讀訓(xùn)練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
4、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中,我也注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。如再讀課文時,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的.自然段,還可以讀給邊上的同學(xué)聽等,這些自主性地選擇,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也讓我們的課堂更精彩。
四、重視說話訓(xùn)練
我在課快結(jié)束時,讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說說:那么美的荷葉周圍肯定還有其他小動物,還有那些小動物還能把荷葉當(dāng)作什么呢?看誰的想象力最棒.圖片()把荷葉當(dāng)作()這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船!毙『f:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”小蜘蛛說:“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,以此來激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
從總體上看,學(xué)生讀書經(jīng)歷了由讀得不熟練到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課后,我總覺得課堂上讀的趣味應(yīng)再濃一些,尤其是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生,還是參與得少,如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展,值得我細細琢磨。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思11
1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。
學(xué)生知識經(jīng)驗相異,興趣愛好有別,內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中,一些課文完全可以大膽放手,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過大組交流,對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章,就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了!逗扇~圓圓》中,我設(shè)計了這樣一個片段:
師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?
生:我喜歡小蜻蜓。
生:我喜歡小青蛙。
生:我喜歡小魚兒。
師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象,學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時,會投入多大的熱情。愛因斯坦說:興趣是最好的老師!事實上,學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演,創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、尊重學(xué)生的個性表演來促進課堂的`生成。
這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。荷葉圓圓的,綠綠的,是那樣惹人喜愛。小水珠喜歡她,小蜻蜓喜歡她,小青蛙喜歡她,小魚也喜歡她。這綠色的跳動的音符,在召喚小朋友走進夏季,感受夏季,感受小伙伴們快樂的心情。學(xué)生對文本有著不同的理解,這樣才會有學(xué)生的個性化表演。例:
有一學(xué)生表演小青蛙,“荷葉圓圓的,綠綠的。小青蛙說:‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。”呱,呱,呱。ㄐβ、掌聲)
但在教學(xué)時,要是我對生字的呈現(xiàn)隨著學(xué)生的表演就更好,更自然。比如我在學(xué)生朗讀完小蜻蜓,然后出現(xiàn)動詞“立”和我利用學(xué)生表演時踮起腳尖這一細節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“立”,效果是不一樣的,后者更加生動自然,使人一目了然。這樣不但尊重了我們的孩子,而且使課堂動態(tài)生成,成為師生互動、心靈對話的舞臺。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思12
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象;讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開:
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,我引導(dǎo)學(xué)生注意把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順;緊接著,在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀,讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華,最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此,對課文的理解只需要多讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中積累語言,領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話比較多,便于分角色朗讀,學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點,首先師生配合進行范讀,接下來是小組分角色朗讀,最后再進行全班展示朗讀,提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的'興趣。
2.仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,要抓住這一時期對學(xué)生進行扎實的語言訓(xùn)練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上,讓他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學(xué)完這篇課文后,我就引導(dǎo)孩子們進行仿寫練習(xí)。我給他們這樣一個句式:“ 說:‘荷葉是我的 ! !
為了降低難度,讓學(xué)生模仿老師說的范例,進行語言文字訓(xùn)練,有了范本,又有了這么多素材,孩子們的思緒一下子就打開了:小雨滴說:“荷葉是我的舞臺!毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。小鴨子說:“荷葉是我的雨傘!毙▲喿釉诤扇~下避雨。荷花說:“荷葉是我的好朋友!焙苫ㄝp輕地靠著荷葉,開心地聊起天來。小蝌蚪說:“荷葉是我的涼傘!毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。3.在本課的實際教學(xué)中,還存在著一些不足之處,在以后的教學(xué)中改正。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思13
《荷葉圓圓》教學(xué)反思,《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩,通過對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語言展現(xiàn)了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動有趣,充滿童真,在歡快的童話故事里,學(xué)習(xí)到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。
激趣導(dǎo)入,用荷葉圖片抓住孩子注意力,在課題中帶拼音講生字,圖片與粉筆字結(jié)合,補充課題,板書簡潔清晰。
識字方面,歸類的'方法有謎語識字、生活識字。結(jié)構(gòu)識字、動作識字、實物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣,孩子更喜歡。
指導(dǎo)朗讀時,用圖文結(jié)合的板書引導(dǎo)孩子背誦,用快樂的表情和形象的動作感染孩子,讓學(xué)生自然而然的喜愛美麗的荷葉。
寫字上,機和朵對比教學(xué),讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)兩個字相似部分的區(qū)別。第一時間發(fā)現(xiàn)容易犯的錯誤,今兒不免發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。
問題方面,時間拿捏得不好,導(dǎo)致后半部分倉促結(jié)束,剩余一點時間。語速過快是我的老毛病,必須改正,希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進步。
感謝幫助我備課的兩位,沒有批評指正就不會有提高。我會加油的。!
《荷葉圓圓》教學(xué)反思14
4、介紹小青蛙
(1)指名匯報:
(2)多神氣的小青蛙,把荷葉當(dāng)成了自己的歌臺 (板書)
唱歌的地方叫“歌臺”,跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?
(3)小青蛙蹲在荷葉上,呱呱的放聲歌唱。他會唱什么呢?
(4)小青蛙可愛嗎?你能學(xué)著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?
(5)老師發(fā)現(xiàn)我們班的男孩表現(xiàn)的真不錯.老師提議讓全班男生做一次快樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.
5、介紹小魚兒
修改:老師讀這段,學(xué)生看課件,想為什么小魚把荷葉當(dāng)成自己的涼傘?
師:荷葉圓圓的,就像一把撐開的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽光,小魚兒玩得高興嗎?(高興)從哪里看出?(笑嘻嘻)
學(xué)生做一做“笑嘻嘻”的動作,再“笑嘻嘻”地讀
師:小魚兒笑嘻嘻地游來游去,你能做一做“游來游去”的動作嗎?
師:像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(學(xué)生發(fā)言)如果小青蛙覺得非?鞓罚覀兙涂梢哉f――跳來跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去;小水珠很開心,就說――滾來滾去。
三、指導(dǎo)背誦
這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩,在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉,是亮晶晶的水珠,是美麗的小蜻蜓,是活蹦亂跳的小青蛙,是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。多么美的文章呀,我們試著把它背一背吧!
(同桌兩個小朋友快點互相背背,你可以看著板書背一背,也可以看著畫面背一背,方法自己選。)
(我好像看見了調(diào)皮、可愛的小水珠,好像看見了美麗的`小蜻蜓,仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲,仿佛感受到了小魚兒的涼爽、快樂。)
四、拓展說話
1、今天,我們學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》這篇短文,知道了荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠喜歡荷葉,小蜻蜓喜歡荷葉,小青蛙喜歡荷葉,小魚兒喜歡荷葉,小朋友們更喜歡荷葉。想象一下,還會有哪些小伙伴也喜歡荷葉,你能仿照書中的樣子說一說嗎?
學(xué)生想一想:荷葉是 小露珠 的 綠滑梯 。)
小蝦說:“荷葉是我的小涼亭。”
小蝦們在荷葉下
快活地劃過來,劃過去。
你喜歡夏天嗎?夏天多美好.等到夏天來到的時候,讓我們走向大自然,去觀察小池中的荷葉、荷花,觀賞夏夜天空中調(diào)皮的星星,你會發(fā)現(xiàn):夏天是多么美好,多么有趣!
板書設(shè)計:
《荷葉圓圓》
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚兒 涼傘 游
教學(xué)反思:
今天的課很不一般,今天的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得非常的認(rèn)真,由于是家長走進課堂,所以 更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能隨便的說隨便的給予學(xué)生評價.上完之后我自己感覺今天的課上的要比以往任何一節(jié)都好一是學(xué)生狀態(tài)好,二是老師課備得細致,做到心中有數(shù)所以一切都感覺非常的順利.而且沒有拖課.拓展練習(xí)今天是第一次訓(xùn)練讓學(xué)生仿照書中句子說一段話,開始說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了.下面說說自己的一點感受:
荷葉圓圓的,綠綠的,它是夏天里清涼的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它,這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時,我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。因此,上課的時候我盡量讓學(xué)生感覺到老師是陽光的,是快樂的.課堂始終是微笑著面對著所有的孩子和家長還有老師.
這一節(jié)課,學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項訓(xùn)練,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗”的教學(xué)思想,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結(jié)束時,向?qū)W生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,剛開始不是很出色后來我給大家啟發(fā)了一下學(xué)生答出了一些連我都沒想到的答案。如:螞蟻說:“荷葉是我的船,我可以劃船去玩!毙▲喿诱f:“我喜歡荷葉,它是我的小雨傘!毙∨笥颜f:“荷葉是我的帽子,夏天我可以遮太陽……當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深的感動,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
課后認(rèn)真反思自己的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)也存在了很多不足的地方:
學(xué)生課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中,把自己真的當(dāng)成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。。總是游離于課文之外,還是以學(xué)生的身份來讀課文,這是我最不想看到的,我希望我的學(xué)生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等,讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學(xué)生在表演動作的時候沒有把動作領(lǐng)會透徹做的動作不夠準(zhǔn)確。比如“立”的動作應(yīng)該是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)現(xiàn)了荷葉立在了荷葉上不動了,學(xué)生沒有做出來。對此如果老師相機的指導(dǎo)一下,說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調(diào)空沒能做好,感覺自己以前不是這樣的。針對學(xué)生課堂中出現(xiàn)的細節(jié)性問題也沒有認(rèn)真的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨意性。一個優(yōu)秀的成功的老師應(yīng)該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂,而不是具有隨意性。這樣的事情以后自己還要努力去改變。爭取做個好老師。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思15
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課,是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。因此,在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后,我就啟發(fā)學(xué)生想像:荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么?請小朋友以()說:荷葉是我的()。的句式,比一比,看誰說的多。
問題一提出,教室里寂靜無聲,我感覺有點失落,我知道我們班學(xué)生語言能力比較弱,思維也不夠活躍,但一個小朋友都沒有舉手,還是覺得挺失望的?墒俏疫是沒死心,繼續(xù)引導(dǎo):你們想,如果一只小鳥飛過來,停在荷葉上,那荷葉是它的什么呢?如果小男孩摘下荷葉,把它蓋在頭上呢?這下,總算有兩個小朋友舉手了。
一個學(xué)生回答:小男孩說:荷葉是我的帽子。還有一個學(xué)生說:荷葉是小鳥的休息亭。我又問:那還有其他小動物呢?慢慢地,學(xué)生的回答多了起來,我把好的回答摘錄下來:
蝴蝶說:荷葉是我的舞臺。
荷花說:荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說:荷葉是我的大船。
醫(yī)生說:荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說:荷葉是我的被子。
小烏龜說:荷葉是我的躺椅。
小蟲子說:荷葉是我的運動場。
小螃蟹說:荷葉是我的蹦蹦床。
我說:荷葉是我的故事書,看到荷葉,我就想到了許多夏天的故事。
我說:荷葉是我的大圓盤!我要用彩筆把它變成多彩的夏天!
分析與反思:
愛因斯坦曾說過:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象,年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養(yǎng)人才的活動,我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念,我創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生提供展示的機會,讓他們展開想象的'翅膀,讓思維活躍起來,讓知識豐實起來,讓個性張揚起來。
那么如何更好地激發(fā)想象,活躍思維呢?我個人是這么做的:
一、利用課文插圖,啟發(fā)想象
低中年級的課文中,插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖,多看多想,啟發(fā)他們進行大膽想象,盡可能地讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》,引導(dǎo)學(xué)生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些小畫家?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。
二、指導(dǎo)感情朗讀,激發(fā)想象。
低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀,不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo),更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時,通過有感情的朗讀,讀出全文優(yōu)美的基調(diào),讓學(xué)生感受大自然的美麗,鼓勵學(xué)生大膽想象:這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢?我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。做一回荷花仙子,告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事?
三、抓住文中空白,豐富想象。
好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下空白,讓讀者揣摩,或因表達的需要,省略了一些內(nèi)容,留下空白。在教學(xué)中,教師就應(yīng)該用好這些疏可走馬處,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,用創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩!堆┖⒆印芬徽n,雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達,給學(xué)生留有想象的空間,可抓住這一空白,啟發(fā)學(xué)生想象,練習(xí)說話,體會雪孩子的勇敢和善良。
四、引導(dǎo)仿寫改編,展開想象。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓他們進行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽,秋的聲音》,以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓(xùn)練。
五、結(jié)合習(xí)作教學(xué),培養(yǎng)想象
如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造,在觀察的基礎(chǔ)上,以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供想象契機,讓學(xué)生組合成新的形象,學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練,想象力是智慧的信使,語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng),為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。
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