三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(合集)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
從整節(jié)課來(lái)看,我覺(jué)得比較滿意的地方
1、視頻的出示,引起了學(xué)生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。
2、學(xué)生注意力集中,能夠大膽表達(dá)自己的感受,展示評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言豐富,表達(dá)清楚。
3、在動(dòng)手操作時(shí)能夠分工明確,各司其職,每位組員都表現(xiàn)的很積極。
4、放飛降落傘把整節(jié)課推向了**,也將學(xué)生的興致推向了**,充分滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,使學(xué)生有成就感。
當(dāng)然也有比較遺憾的地方
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,面對(duì)學(xué)生精彩的表現(xiàn)和美觀的作品,教師的`語(yǔ)言有點(diǎn)吝嗇。
2、展示時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,顯得不夠充分,當(dāng)各組將自己的作品展示出來(lái)是,其實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),如傘面裝飾是否美觀、吊墜的設(shè)計(jì)是否合理以及作品的創(chuàng)意等方面。
3、缺乏課后的小結(jié),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的作品及試飛情況,及時(shí)小結(jié),再次強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:傘面材料的選用和裝飾;傘繩的選用和長(zhǎng)短;下墜物的大小和輕重。因?yàn)檫@三點(diǎn)是關(guān)系到降落傘成功與否的關(guān)鍵。然后再讓學(xué)生根據(jù)這些課后對(duì)自己的降落傘進(jìn)行修改,再次試飛。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
好的開(kāi)始是成功的一半。一課伊始,教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)的情景,那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)動(dòng)可以說(shuō),好的導(dǎo)入是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中,我利用多媒體的多樣性,新穎性,趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué),愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué),使學(xué)生全身心的融入情景,體會(huì)美,感受美。通過(guò)多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的.動(dòng)畫(huà)錄像,隨著優(yōu)美的音樂(lè),在聲情并茂的朗誦中,小興安嶺四季美景一幅幅戰(zhàn)線在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中,孩子們感受著美,并有層次地感知了課文,真切地感受著生機(jī)勃勃的春,草木茂盛的夏,果實(shí)累累的秋,雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn),孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié),加深了對(duì)課文的理解,也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。
有人曾說(shuō):"語(yǔ)文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……"!墩n標(biāo)》中指出:"語(yǔ)文教育是審美的,詩(shī)意的,充滿情趣的。"我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣!睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗,意境優(yōu)美,字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。要讓學(xué)生體會(huì)到,必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。古人云:"書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。"讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀,激發(fā)起他們對(duì)小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺,充滿了生機(jī),充滿著生命的氣息。
。1)初看?葱∨d安嶺春天的錄象,初步有點(diǎn)印象。
。2)初讀。讓學(xué)生讀這一段,說(shuō)說(shuō)你喜歡春天的什么學(xué)生淺談自己對(duì)文字的理解,并接著進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生初步感受美。
(3)精讀。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,深入體會(huì)春天的生機(jī)勃勃,請(qǐng)學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀賞。學(xué)生在說(shuō)西黃的句子的時(shí)候,讓學(xué)生不僅僅只是從文字面上理解,更能從圖片,肢體動(dòng)作中感知作者的用詞的準(zhǔn)確。配合著優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生再次讀這一段,情感升華到極點(diǎn)。字字如情,句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā),被感染,生與生,生與師,生與作者產(chǎn)生了情感共振。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地——語(yǔ)文課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情,放飛情感,情中誦讀,讀中理解,提高了學(xué)生的審美情趣。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《富饒的西沙群島》這節(jié)課的教學(xué)既有成功之處,也存在著一些不足。
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然順暢,師生配合默契。教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出,教師引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容,學(xué)生體會(huì)到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛(ài)的地方。
2、通過(guò)學(xué)生搜集材料的展示,拓展了學(xué)生的`視野,增長(zhǎng)了知識(shí)。更加認(rèn)識(shí)到西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方。
3、老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有一定訓(xùn)練,學(xué)生回答問(wèn)題比較到位。
4、教學(xué)思路清晰,能把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。
5、利用利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源,向?qū)W生展示了一幅幅多彩的圖畫(huà),給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),對(duì)于了解海底的神奇,理解課文中描繪的情景很有幫助,降低了對(duì)課文語(yǔ)言理解的難度,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。并且利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看的能力。
但也有需要改進(jìn)之處:
1、重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)不夠,例如對(duì)歸納自然段主要內(nèi)容的方法、想象方法的指導(dǎo),要有具體策略如:可結(jié)合圖片想象;可結(jié)合生活實(shí)際想象;可通過(guò)讀語(yǔ)言文字想象等。
2、重視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生已掌握的方法,要在教學(xué)過(guò)程中不斷鞏固訓(xùn)練。
3、在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力上下功夫,力爭(zhēng)每節(jié)課,都要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀的方式方法上多樣化。
4、重視發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)功能,課堂上利用教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)法。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美,用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻貼切,對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力,激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中,我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中,很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。
一、圖片展示,激發(fā)興趣
對(duì)于置身城市中的孩子而言,天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文,雖然讀來(lái)滿口余香,但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文,一個(gè)“藍(lán)”字貫穿始終,湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶,作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”,讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí),水到渠成地通過(guò)多媒體,展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片,使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化了,平面的課文內(nèi)容立體化了,美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對(duì)拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感,為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、抓住比喻句,品讀“藍(lán)”
課文中出現(xiàn)了2個(gè)比喻句,第一個(gè)出現(xiàn)在文章的第一自然段,將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石,在教學(xué)中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn),即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn),學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍(lán)得深、濃、純,從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個(gè)詞,而用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒(méi)有雜質(zhì),純凈至極。在多次品讀中,拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦,升華感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái),仍然抓住比喻句,簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣,想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語(yǔ)句,感知文本,以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言,“披文入境”、“潛心會(huì)文”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動(dòng),使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對(duì)話過(guò)程,在教學(xué)第2-4自然段時(shí),通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子,把時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍中,帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì)拉薩天空的美,讓他們學(xué)會(huì)感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的`教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對(duì)話,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效,但仍然有不足之處:
一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟
1、原想通過(guò)找比喻句的方式,自然過(guò)渡文本,實(shí)則三年級(jí)的學(xué)生剛接觸這種修辭手法,想要一下子找準(zhǔn)確,確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,1分鐘可以解決的問(wèn)題,到了孩子這兒就是3-4分鐘,且效果并不明顯,達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中,進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”,教師可簡(jiǎn)單告知,作者運(yùn)用了貼切的比喻,將拉薩的天空比作圣地的窗簾,生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法,品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對(duì)拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子,想使課堂生成更加靈活。而對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子,如文章的3、4自然段,通俗易懂,語(yǔ)言也很優(yōu)美,孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖,本文重點(diǎn)是文章第二自然段,對(duì)于這一段的理解相比后文,學(xué)生理解起來(lái)有些困難,于是在品讀到此句時(shí),下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中,教學(xué)時(shí)間把握失控,頭重腳輕,顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線,讓學(xué)生去找一找,劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍(lán)的語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象,或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對(duì)照,湛藍(lán)的天空顯得更加明潔!比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義,去體驗(yàn)作者的情感,是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句,課后試想,這種記憶很有成效,但只是暫時(shí)的,還是應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示,抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”,感受“湛藍(lán)”,再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞,出示圖片,只見(jiàn)藍(lán)天之上,白云悠悠,白云下邊就是一座雄偉的山峰,山前是一片綠茵茵的草地,草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對(duì)比,瞧,拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草,色調(diào)上產(chǎn)生的對(duì)比多么強(qiáng)烈,多么明朗,拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象,再拿起書(shū)本細(xì)細(xì)地讀文,孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中,仿佛身臨其境,喜愛(ài)之情油然而生。接著通過(guò)范讀、指讀、評(píng)讀、配樂(lè)讀等方式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì),邊讀邊感悟,使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化,操作起來(lái)也會(huì)是事半功倍的。
三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。
上課語(yǔ)言羅嗦,語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中,我已經(jīng)有意識(shí)在改變,但效果不太明顯,仍需要繼續(xù)努力,通過(guò)一次次的磨練,盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的陣地,而不是一味地灌輸。
四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)困生方面還做得不夠,這樣優(yōu)美的文章,也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來(lái),通過(guò)優(yōu)美地朗讀,展示孩子的特長(zhǎng)和進(jìn)步,更好地激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展,我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),需要我們攜手共創(chuàng)。
課堂教學(xué)藝術(shù),本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù),我在不斷的反思中前行,去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法,讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣!
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
教學(xué)要求:
1.遇到不理解的詞語(yǔ),養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。
2.知道哪些詞語(yǔ)形容哪些季節(jié)。用正確方法理解詞語(yǔ)意思。
3.使用鋼筆時(shí),要注意執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿,把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。
4.積累一些描寫(xiě)季節(jié)的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.遇到不理解的詞語(yǔ),養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。
2.使用鋼筆時(shí),要注意執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿,把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。
課前準(zhǔn)備:
PPT課件。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、交流平臺(tái)。
1.組內(nèi)交流一下,當(dāng)我們遇到不理解的詞語(yǔ)時(shí),應(yīng)該怎么做?
2.班里討論一下有哪些形容季節(jié)的詞語(yǔ)。
3.使用鋼筆的時(shí)候應(yīng)該怎樣做?
二、詞句段運(yùn)用。
1.(出示一些春天的圖片)
小組討論有哪些形容春天的詞語(yǔ)。
2.(出示一些夏天的圖片)
小組討論有哪些形容夏天的詞語(yǔ)。
3.(出示一些秋天的圖片)
小組討論有哪些形容秋天的詞語(yǔ)。
4.(出示一些冬天的圖片)
小組討論有哪些形容冬天的詞語(yǔ)。
5.出示課文中的句子,學(xué)生相互交流。各自說(shuō)說(shuō)自己理解詞義的方法。
6.教師在一旁點(diǎn)撥。
三、書(shū)寫(xiě)提示。
我們的漢字博大精深,要想寫(xiě)好看的鋼筆字,就要注意執(zhí)筆的姿勢(shì)和坐姿。
1.觀察鋼筆字,你從中學(xué)到什么?
2.怎樣才能把鋼筆字寫(xiě)得規(guī)范、端正?
橫畫(huà)要寫(xiě)的平穩(wěn),豎畫(huà)要寫(xiě)的端正,橫平豎直,字就會(huì)平穩(wěn)端正。
3.使用鋼筆時(shí),要注意執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿。
4.書(shū)寫(xiě)練習(xí),老師邊走邊看,指出錯(cuò)誤。
5.展示、交流、評(píng)價(jià)。
四.日積月累。
1.課件出示課本上的9個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生看課件和老師一起誦讀。
3.小組討論一下還有什么類似的詞語(yǔ)。
五、總結(jié)。
這節(jié)課你有什么收獲。
教學(xué)反思:
教學(xué)中我先通過(guò)給同學(xué)們出一個(gè)之前他們不理解的.詞語(yǔ)來(lái)引入新課,然后和他們一起通過(guò)各種各樣的方法來(lái)解決這些問(wèn)題,接著讓同學(xué)們通過(guò)PPT看到一些關(guān)于四季的圖片等,讓同學(xué)們真實(shí)感受四季的變化,把同學(xué)們帶入到教材中,并且讓同學(xué)們自己小組內(nèi)思考有什么形容季節(jié)的詞語(yǔ),隨后全班一起討論。最后練習(xí)正確的使用鋼筆,注意執(zhí)筆的姿勢(shì)和坐姿。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
教完了這一習(xí)慣篇后,我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要加強(qiáng)!其實(shí)我們每一位老師、家長(zhǎng)都知道習(xí)慣的重要,但在對(duì)引導(dǎo)與培養(yǎng)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
尤其是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)握毛筆時(shí),真的出乎我的意料:只有幾位學(xué)生能完全按照我的要求做到,其他的學(xué)生不是用手全握就是四指并攏著握等等,真是廳態(tài)百出。經(jīng)過(guò)多次示范、糾正,仍然有多名孩子無(wú)法正確地執(zhí)握。讓我有種任重而道遠(yuǎn)之感!
已經(jīng)是三年級(jí)的小孩子了,但他們的種種表現(xiàn)讓我覺(jué)得他們好似剛踏進(jìn)小學(xué)校園似的。它也讓我感覺(jué)到習(xí)慣的培養(yǎng)多么重要,又是多么地困難!
可以說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時(shí)他們能很快地接受、理解,但在練習(xí)的時(shí)候又問(wèn)題百出,何況說(shuō)要讓他們完全地掌握,進(jìn)而形成良好的習(xí)慣?這是什么原因造成的呢?
可能是老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成沒(méi)有重視,只要他們能完成任務(wù)、取得較好的`成績(jī)就行了。只看結(jié)果,忽視了對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。
習(xí)慣不良,姿勢(shì)不正,怎么能寫(xiě)出優(yōu)美的漢字,又怎么會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)?
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。...
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒,也愛(ài)“我”的爸爸!拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴,其用意真的獨(dú)特,孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú),與雪兒同時(shí)好起來(lái),飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的`一種融合吧。
看得出,“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌;看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦!拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對(duì)跌傷,而是用那只“信鴿”來(lái)傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿,爸爸和“我”給它洗澡、敷藥,爸爸對(duì)“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō),這五個(gè)詞改變了“我”,讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了,讓“我”懂得了“關(guān)注”,讓“我”有著美麗的期盼,終于有一天“我”為雪兒歡呼了,這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼,這種歡呼,“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn),這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛(ài)”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為,其實(shí)就是引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考,通過(guò)“我”對(duì)雪兒的所為,思考如何自主面對(duì)生活。這一課,“我”的行動(dòng),其實(shí)是讓自己健康成長(zhǎng)的最好的藥。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
今天上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的第八課《我不能失信》,這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。
誠(chéng)實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則,講究“誠(chéng)信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,更是我們今天社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文,在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì),從而使孩子受到熏陶感染,得到啟示。
整堂課上下來(lái),有很多地方值得回顧與反思,整理如下:
1.意外的“守信”和“失信”。
意外之一:課前,當(dāng)我們說(shuō)到好朋友要相互“守信”時(shí),我把“守信”兩個(gè)字工整地寫(xiě)在黑板上。接著出示課題了,我一邊寫(xiě)課題,一邊問(wèn)學(xué)生,如果我的課題中用的是“守信”,應(yīng)該怎么說(shuō)?奇怪的是,兩個(gè)班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思考地說(shuō)“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外,我暗暗好笑,怎么就不會(huì)拐彎呢?當(dāng)我再追問(wèn)“我不能守信,還能成為朋友嗎?”很多孩子才反應(yīng)過(guò)來(lái),急著更正,應(yīng)該是“我要守信”、“我能守信”,還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我不能不守信”。這樣的問(wèn)題出現(xiàn),我想主要是學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣,不會(huì)去比一比,想一想,思考“失信”和“守信”的`意思和關(guān)系。我想,通過(guò)這樣的辨析,不僅弄清了“守信”和“失信”的意思,而且更是提醒學(xué)生回答問(wèn)題要想好在說(shuō)。
意外之二:學(xué)完了課文,我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的“守信”或者“失信”的事?我本以為,學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)生活中別人放自己鴿子的事情。沒(méi)想到站起來(lái)的兩位同學(xué)都是說(shuō)自己“失信”的事情,并且當(dāng)堂和對(duì)方表示歉意。這讓我很是意外,深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛(ài),在平時(shí)的生活中往往會(huì)推卸責(zé)任,指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育,他們就完全不同了,會(huì)找到自己身上的問(wèn)題,并真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼。我就在想,平時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事,引導(dǎo)學(xué)生自審,這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。
2.“撲空”和“解釋”,在生成中生成。
第一節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”,有的孩子讀“第一聲”,有的孩子讀“第四聲”。爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果,我雖然也覺(jué)得是第一聲,但不能肯定。于是,就請(qǐng)孩子查字典解決,弄清讀“第一聲”,課文里的意思是“白跑一趟”。
第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應(yīng)生成的“撲空”讀音的矯正,文中意思的理解,第二節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我準(zhǔn)備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候,就根據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的時(shí)候又讀了第四聲,同時(shí),“解釋”一詞也出現(xiàn)了問(wèn)題,讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了,“解釋”也就不能放過(guò)了。矯正讀音后,我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái),不僅理清了課文發(fā)生的事情,而且體會(huì)了失信對(duì)小珍內(nèi)心的傷害,進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好!可見(jiàn),教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤資源,進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成,是多么的重要。
這節(jié)課反應(yīng)出來(lái)的,還有很多內(nèi)容值得我去尋找答案,比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯;怎么讓每個(gè)孩子都能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容;怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠(yuǎn)的“宋慶齡”……尋找到這些問(wèn)題的解決辦法,會(huì)讓學(xué)生更受益。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
課文是篇寓言,敘述了一支狼掉進(jìn)陷阱里,它想用欺騙的手段讓老山羊救它,老山羊識(shí)破了狼的偽裝,讓獵人來(lái)收拾它。寓言細(xì)致地刻畫(huà)了狼和老山羊的神態(tài)、心理,并通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
對(duì)于有寓言故事,學(xué)生還是比較熟悉的,都了解故事中蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理。如何讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)容,從而真正理解故事揭示得的道理?結(jié)合本次責(zé)任杯教學(xué)比賽的要求,盡量從他人的課堂亮點(diǎn)中彌補(bǔ)自己的不足,我對(duì)本堂課作了如下的構(gòu)思。
1、 在學(xué)生愿有時(shí)識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)上,有重點(diǎn)地抓住“虱”字,通過(guò)字形分析書(shū)空,掌握了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆順,并用滾動(dòng)復(fù)習(xí)的方法,鞏固了"陷阱"等字,效果較好。
2、 用多種方法理解詞語(yǔ):“陷阱”用觀察圖片法;“賭咒”用換詞法;“馴良”用拆字組詞法;“收拾”用練習(xí)上下文法,再加上學(xué)生課前的預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)本課新詞的`詞語(yǔ),大都掌握較好。
3、 以讀為主是本課基本的教學(xué)策略;本堂課,我在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀上著力;因?yàn)檎n文的結(jié)構(gòu)基本以狼和老山羊的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的。狼前后一共說(shuō)了五次話,表面看,狼的五次話不難理解,但細(xì)讀,含義不一樣;為了讓學(xué)生真正弄清讀懂,我首先讓學(xué)生讀通課文讀準(zhǔn)字音;然后出示狼的五次對(duì)話細(xì)讀,了解狼前面的話是假話,中間的話是漂亮話,后面的話是威脅的話;接著讓學(xué)生有品味地讀,并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀,即:讀出不同的語(yǔ)氣和感情;設(shè)計(jì)了這樣有層次的朗讀,學(xué)生能入境入情,課堂氣氛也活躍了。
4、 閱讀中培養(yǎng)思維能力。,并穿插句式的教學(xué)。在讀好句子的基礎(chǔ)上,進(jìn)行質(zhì)疑:“狼為什么要這樣說(shuō)?”、“狼和狗之間有怎樣的區(qū)別”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么?”,隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,然后在討論、說(shuō)話中引出課文包含的道理。
縱觀整堂課,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但總覺(jué)得課堂少了些什么,細(xì)細(xì)分析,還是欠缺在發(fā)散點(diǎn)多了些,著重要解決的問(wèn)題不夠明確,依然是過(guò)去上課中的老毛病。另外,課堂的延伸和內(nèi)容的拓展沒(méi)能很好地結(jié)合進(jìn)去,就課本而課本,所以整堂課顯得比較局限。這些,都應(yīng)在今后的教學(xué)中加以改正的。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解“這一家生活雖然貧困,卻并不潦倒。我深信他們不會(huì)貧困太久的!”,從而學(xué)習(xí)主人公自強(qiáng)自立的精神。
我設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是:為什么我的同事會(huì)說(shuō):“這一家生活雖然貧困,卻并不潦倒。我深信他們不會(huì)貧困太久的!”我上網(wǎng)查找了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),可是,沒(méi)有一個(gè)我能滿意的。為了更好地上好這節(jié)略讀課,我進(jìn)行了驚心的設(shè)計(jì)。
我先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),帶著學(xué)生解讀課題中的“貧困”,接著初讀課文。可是一個(gè)聲音,打破了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。讀著讀著,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這家也不貧困呀!逼渌麑W(xué)生不由自主地說(shuō):“貧困”。怎么辦?就當(dāng)聽(tīng)不到,繼續(xù)按原計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行?不行,教學(xué)是為學(xué)生服務(wù),不是執(zhí)行教案。我當(dāng)機(jī)立斷,已尊重學(xué)生為主。于是,我當(dāng)機(jī)立斷擬定“主問(wèn)題”:這是一個(gè)( )的人家。我讓他們各自到書(shū)上畫(huà)出證明自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句。我在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)。認(rèn)為這一家不貧困的同學(xué)在“這一家窗明幾凈,有冰箱,有洗衣機(jī),有漂亮的窗簾和門(mén)簾,有擺放整齊的書(shū)籍……”的下面畫(huà)上了橫線。而認(rèn)為貧困的學(xué)生畫(huà)的答案并不一致。我并不急于肯定或否定哪個(gè)學(xué)生的答案。而是請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言匯報(bào)。有一個(gè),平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的.孩子,把他的手舉得高高的。于是,我說(shuō):“吳新陽(yáng),你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)吧!彼凑照n文上的原句讀道:“灶間的調(diào)味品只有油和鹽兩種。”,“我家還有味精”,其他同學(xué)馬上舉手,我用手點(diǎn)到誰(shuí),誰(shuí)就會(huì)說(shuō)出自己家的調(diào)味品。于是,大家認(rèn)為這一家是“貧困的”。認(rèn)為貧困的同學(xué)又補(bǔ)充道: “這家的男主人幾年前因病去世了,欠下了很多債,留下兩個(gè)孩子,其中一個(gè)還有殘疾。女主人一份微薄的薪水要養(yǎng)三口人,還要還債,經(jīng)濟(jì)狀況可想而知。”
我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,這一家在生活中可能會(huì)遇到哪些困難?學(xué)生結(jié)合實(shí)際回答“孩子上學(xué)可能沒(méi)有錢(qián)坐車(chē)、吃飯”;“可能面臨債主催債”。如果你面臨這些,甚至比這還要多的困難,你會(huì)怎樣?有的學(xué)生一邊作揖一邊說(shuō):“大哥,你過(guò)兩天再來(lái)吧,我現(xiàn)在實(shí)在是沒(méi)錢(qián)。”我接著問(wèn):“過(guò)兩天就會(huì)有錢(qián)了嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我怎么這么倒霉呀!攤上這樣一個(gè)老公。唉!”
這樣,問(wèn)題就能解決了,困難就能克服了嗎?請(qǐng)大家到課文中去找一找女主人是什么態(tài)度。學(xué)生們,紛紛找到了“女主人的笑容,就像她的屋子一樣明朗。
你們和女主人誰(shuí)的態(tài)度對(duì)以后的生活更有利?學(xué)生馬上明白了,應(yīng)該向女主人那樣樂(lè)觀,面對(duì)困難一味地抱怨并不能解決什么,應(yīng)該想辦法積極地去解決。
女主人是怎樣解決的呢?學(xué)生馬上尋找答案!捌恋拈T(mén)簾是自己用紙做的,那些書(shū)全是孩子們用過(guò)的教科書(shū)!边@樣可以省下錢(qián)來(lái)用在必須的花費(fèi)上!熬瓦B進(jìn)門(mén)時(shí)女主人遞給我們的拖鞋也是自己做的———那鞋底竟是舊解放鞋的底,齊齊地沿底邊剪下,再用舊毛線織出帶圖案的鞋幫,穿著好看又暖和!边@樣也能省錢(qián)。我問(wèn): “你們知道一雙拖鞋多少錢(qián)嗎?”學(xué)生搖頭表示不知道。我告訴他們,棉拖鞋一般八九快錢(qián),好一些的更貴。咱們幫他們算一算,女主人自己做拖鞋省了多少錢(qián)。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō):“一人一雙,再加上給來(lái)訪客人準(zhǔn)備的兩雙,用8乘4等于32元錢(qián)! 女主人帶領(lǐng)孩子的這種做法叫什么?學(xué)生到教材中找到了答案“精打細(xì)算”、“不惜力”。為了讓學(xué)生更好地理解女主人這種自強(qiáng)自立的精神。我有問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在馬上要過(guò)冬了,煤又這么貴,女主人一家會(huì)怎么過(guò)冬呢?”學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“她可能領(lǐng)孩子到山上撿一些樹(shù)枝子燒!庇械恼f(shuō):“問(wèn)問(wèn)誰(shuí)家有不要的苞米桿,用火燎一燎,拉回家冬天燒!边有的說(shuō):“羽絨服也挺貴,別買(mǎi)了,把孩子穿小的棉襖找出來(lái)拆了,取出其中的棉花給孩子做一件新棉襖就行了!甭(tīng)了孩子們結(jié)合自己的實(shí)際作出的回答,我知道他們理解了什么是“精打細(xì)算”,什么是“不惜力”,什么是自立自強(qiáng)。
于是,我又帶著學(xué)生回到課初的“主問(wèn)題”:這是一個(gè)( )的人家。有的學(xué)生說(shuō):“樂(lè)觀的”,有的學(xué)生說(shuō):“精打細(xì)算的”,有的說(shuō):“自立自強(qiáng)的”……我指了指題目。學(xué)生的答案是:“現(xiàn)在貧困,將來(lái)一定會(huì)不貧困!蔽易穯(wèn):“為什么?”學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō):“因?yàn)樗麄儤?lè)觀、精打細(xì)算不惜力,自立自強(qiáng),所以將來(lái)一定會(huì)不貧困。”
進(jìn)行到這里,離我的目標(biāo)只剩下一步。我問(wèn)學(xué)生:“你見(jiàn)過(guò)與文中不一樣的貧困人家嗎?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我見(jiàn)過(guò)一個(gè)。那家人不出去打工,也不管什么還不還債,總是花錢(qián)買(mǎi)好吃的,漂亮衣服。想干什么干什么。沒(méi)錢(qián)時(shí)再說(shuō)!蹦阌X(jué)得,這樣的“貧困人家”將來(lái)會(huì)“不貧困”嗎?學(xué)生說(shuō):“不可能!边@就叫?學(xué)生齊答:“潦倒”。
本節(jié)課,我結(jié)合課堂的突發(fā)狀況,重新擬定主問(wèn)題,并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),重新組織課堂教學(xué),圓滿地結(jié)束了課堂教學(xué)
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難。
為了解決這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):
1、享受秋天,引入課題。
2、讀讀秋的聲音,感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō),秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音,積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言這一點(diǎn),放開(kāi)手腳,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多,學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳,所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的.聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí),也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足:
1、給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀,若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫,比如:讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出黃葉飄飛,讀出依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的原因,讀的層次性會(huì)更加明顯。
2、詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美,富有無(wú)窮的想象,讀著讀著,只覺(jué)滿齒余香。如何學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌在遣詞造句的凝練,是我們都值得探究的話題,當(dāng)然,可能對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這難了一點(diǎn)!
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都體現(xiàn)了愛(ài)的專題,都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā),讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如:導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生:愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài);所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛(ài)的故事;口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)來(lái)表達(dá)愛(ài)。我們?cè)谝?guī)劃本模塊時(shí),體現(xiàn)了整合的教學(xué)思想,圍繞專題組織教學(xué)。
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的'人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí),陳主任緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中,陳主任先請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)最后一自然段,再說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人,采用前后對(duì)照的方法,走進(jìn)從前的英子。再引導(dǎo)學(xué)生明白英子為什么有這么大的變化,來(lái)領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài),訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課,學(xué)生非常投入,舉手的同學(xué)越來(lái)越多,連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
其中第2~4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),陳主任及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說(shuō):“英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?”學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí),學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),陳主任鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了老師:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師又問(wèn)那位女同學(xué):“英子,聽(tīng)到這么熱烈的掌聲,你想說(shuō)什么嗎?”她說(shuō):“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活!本瓦@樣,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后,教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣,富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式,不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流,到樂(lè)于表達(dá)交流,再到善于表達(dá)交流,本次口語(yǔ)交際課陳主任主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
在一次校本課活動(dòng)中,我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的,《可貴的沉默》講述了一個(gè)貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后,我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄,冷靜地思考,有一些感悟和收獲:
整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來(lái)體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在,通過(guò)讀,學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處,這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛(ài)以及如何回報(bào)父母的愛(ài),學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈,所談的內(nèi)容極其感人,引起了在場(chǎng)的家長(zhǎng)以及全體同學(xué)的共鳴。李想,這個(gè)平日里從不寫(xiě)作業(yè)的孩子,在和媽媽說(shuō)自己的心理話時(shí),動(dòng)情地哭了……為人母的我聽(tīng)到孩子們那感人至深的'話語(yǔ)和稚拙的表達(dá)感情的方式,我被深深地感動(dòng)了…… 誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事,誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事,誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂感情,誰(shuí)說(shuō)孩子小不會(huì)善解人意,會(huì)的,懂的,無(wú)論是性格內(nèi)向的還是外向的,無(wú)論是善于表達(dá)的還是不露聲色的,他們?nèi),全?huì)。這堂課對(duì)我對(duì)孩子們都是“可貴”的!
《可貴的沉默》 教學(xué)反思
在參加學(xué)校組織的這次語(yǔ)文教研活動(dòng)中,我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因?yàn)檎n文所描述的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很貼近,學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有難度,可以在課堂上掀起**,再就是這篇課文很感人,能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中感情的火花,能和文本很好的接觸,和文本融為一體。
這學(xué)習(xí)過(guò)程中,我是通過(guò)圖文結(jié)合以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,緊扣文本句子,經(jīng)過(guò)我環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo),重難點(diǎn)的突破就水到渠成了。另外整節(jié)課注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的結(jié)合,通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)透析句子,從而理解課文內(nèi)容,在理解詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中,抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)多種方式來(lái)理解,如:聯(lián)系上下文、查字典、換詞語(yǔ)等等,讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)的方法。
通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們思想上受到了觸動(dòng),深深感受到父母對(duì)自己愛(ài)的同時(shí)也要回報(bào)這種愛(ài)了,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)下最想對(duì)父母說(shuō)的話這一拓展環(huán)節(jié),他們有好多話要對(duì)父母說(shuō),由于整堂課的感情渲染比較到位,孩子們都留下了感動(dòng)的淚水,同時(shí)我也深深的被他們所感動(dòng),我很欣慰看到孩子們真正領(lǐng)悟到了要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母,因?yàn)楸磉_(dá)愛(ài)的方式多種多樣,所以最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)多樣化的作業(yè)環(huán)節(jié),讓他們學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)回報(bào)。1、溫馨調(diào)查(通過(guò)各種方法悄悄打聽(tīng)爸爸媽媽的生日,并在生日那天送上一份驚喜。)2、愛(ài)的記錄(觀察父母平時(shí)是怎么為自己操勞的,并在日記上寫(xiě)下自己的感受。)3、感恩暢想(從身邊小事做起,從今天做起,來(lái)感謝對(duì)父母的愛(ài)。)
本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,能真正體會(huì)孩子們的心理的想法,然后再把心中的感受融于課文中。這是這節(jié)課結(jié)束后同學(xué)們感受最深的一點(diǎn),我也覺(jué)得同學(xué)們就把自己當(dāng)成了文中的“孩子們”與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,所以才會(huì)深刻地領(lǐng)悟到文中蘊(yùn)含的道理,整體感覺(jué)教學(xué)效果較好,但不足之處還是有的,其一:讀課文的形式可以更多樣,評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)多種。其二:在指導(dǎo)朗讀時(shí),教師應(yīng)明確如何讀好,如:通過(guò)體會(huì)文中人物的心情,或者觀察人物的動(dòng)作等。其三:在出示圖畫(huà)以后,可以借此讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,激活課堂氣氛,所以這個(gè)環(huán)節(jié)在講課時(shí)處理得草率。其四:我還得加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章,對(duì)文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,更影響到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握,回此,我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。
在讓學(xué)生對(duì)課文作整體感知的前提下,我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段,在教學(xué)課文的第九自然段時(shí),需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思,明白它們分別指什么?教學(xué)到這,我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生,而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想,它們是什么意思?
不一會(huì)兒,有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“有字詞典是指《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》”,無(wú)字詞典是指看到和聽(tīng)到的一切。又有學(xué)生說(shuō):“有字詞典是指用來(lái)查找的工具書(shū),無(wú)字詞典是指現(xiàn)實(shí)生活”。另一名生說(shuō):“無(wú)字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受。”
聽(tīng)了孩子們的發(fā)言,我表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)得好,并且告訴學(xué)生,我們理解詞意,目的就是要弄清楚這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)生活的某一種狀況,查無(wú)字詞典可以直接感受到,因此,比查有字詞典顯得更為重要。課文中,爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同?學(xué)生答到:“理解‘驕陽(yáng)似火’,先提出詞語(yǔ),后在生活中找出解釋”,理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象,再與詞語(yǔ)對(duì)照!蔽医又f(shuō):“很正確,這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法。現(xiàn)在,我們按照第一種方法,看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”?
學(xué)生聽(tīng)了,興趣盎然,有的說(shuō):“夏天的.中午,烈日當(dāng)空,馬路上的瀝青柏油都融化了,有的說(shuō):“小狗熱得受不了,在樹(shù)腳下伸舌頭散熱這種現(xiàn)象可以解釋”,看到孩子們真正理解了詞意,我又讓同學(xué)們回頭看眼前的黑板報(bào),說(shuō)說(shuō)看到黑板報(bào),你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)哪些詞語(yǔ),孩子們有的說(shuō)“五彩繽紛”,有的說(shuō)“豐富多彩”,真正地學(xué)會(huì)了第二種使用“無(wú)字詞典”的方法。
在教學(xué)最后一段爸爸的話時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系上文,回憶“我”理解‘驕陽(yáng)似火’和‘驚濤拍岸’的方法,讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無(wú)字詞典”,理解查“無(wú)字詞典”的重要作用,然后總結(jié)歸納查‘無(wú)字詞典’的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的理解打下良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文,無(wú),教學(xué)反思,詞典
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題,組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng),要把問(wèn)題鋪設(shè)好,并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進(jìn);
教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果?墒牵谶@里,“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會(huì)有什么反應(yīng)?”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕,有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上?墒,緊接著一個(gè)孩子講故事,就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了,我們重新回到這句話,體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中,孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進(jìn)、思考,才是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個(gè)別字詞理解起來(lái)困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽(tīng)的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們?cè)谧⑨尅⒄?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂,最大的問(wèn)題還是孩子們的`傾聽(tīng)習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,沒(méi)有專注的表情,更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。
1、學(xué)生課前搜集資料,鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對(duì)課文有了一些了解,在家長(zhǎng)的幫助下,通過(guò)查找相關(guān)、了解知識(shí),這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們。)
2、通過(guò)看圖,(重點(diǎn)詞語(yǔ))幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子:紅色的長(zhǎng)嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)孩子記憶背誦,效果不錯(cuò)。同時(shí),也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn),長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)表看法
當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí),你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?好些孩子說(shuō)出:翠鳥(niǎo),你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說(shuō):"老師,我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí),別讓魚(yú)刺扎著了!
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。活動(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強(qiáng)了游戲的趣味性。
2.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí),并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
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