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《桂林山水》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-02 11:36:46 教學(xué)反思 我要投稿

《桂林山水》的教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《桂林山水》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《桂林山水》的教學(xué)反思

《桂林山水》的教學(xué)反思1

  《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中,它就是一篇文字好好,頭緒清楚明了的文章,所以致古借能背下來(lái)。作者松扣桂林山川的特點(diǎn),敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散,詩(shī)化的語(yǔ)止耐人尋味,字里止間彌漫了作者對(duì)桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦,再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng),孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此,那節(jié)課,我旨正在顛末過(guò)程學(xué)死多種情勢(shì)的讀和感悟,讓學(xué)死感受到桂林山川的好,體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中,讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的好景中,心慌意亂,人與天然也是***共存的。

  一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓學(xué)死正在積極思維和熱情體驗(yàn)中,得到思想啟迪,享受審好樂(lè)趣。”果此,正在教學(xué)中,我采取了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀,讓學(xué)死對(duì)整篇文章有一個(gè)團(tuán)體的把握,顛末過(guò)程教師的語(yǔ)止把他們領(lǐng)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)死深進(jìn)文本,與文本對(duì)話,從而得到自身的體驗(yàn);另外借有小組讀,男女同硯讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比如正在學(xué)死個(gè)人讀中,讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根蒂根基上,指導(dǎo)學(xué)死默讀課文,讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中,有的學(xué)死道:“我知道了作者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰列舉,怪石嶙峋。”有的學(xué)死道:“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn),水靜、渾、綠!庇械膶W(xué)死道:“我收現(xiàn)作者正在寫(xiě)那山和水的.特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山川的認(rèn)識(shí)!睂W(xué)死粗彩的答復(fù)告訴我,他們?cè)醪襟w味到了文章寫(xiě)的重要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“你們是從文章的哪些地方體味出來(lái)的?你能顛末過(guò)程朗讀將你的體味表達(dá)出來(lái)嗎?”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上,正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過(guò)程當(dāng)中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)死正在讀中詳細(xì)感受到桂林山川帶給人們的好。

  二、重視語(yǔ)止理論,我讓學(xué)死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”,然后睜開(kāi)眼睛描寫(xiě)一下本人所看到的畫(huà)里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫(huà)里能陳說(shuō)出來(lái),但不敷好;原果是平時(shí)我不重視他們道的才能。

  三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰列舉、外形萬(wàn)千……”讓他們模擬道話,有益于進(jìn)步學(xué)死的道話寫(xiě)作才能。顛末過(guò)程操演,我收現(xiàn)孩子們?cè)⒅瓜喈?dāng)缺乏。

《桂林山水》的教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

  3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  4.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情,陶冶愛(ài)美的情趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解桂林山水的特點(diǎn)及作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)激情導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊,有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀,也有風(fēng)光秀美的自然景色。今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的《桂林山水》!

  (二)視頻欣賞。(配樂(lè)朗讀課文,并配以桂林山水的畫(huà)面。)

 。ㄈ⿲訉犹骄。

  圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漓江水的特點(diǎn)是什么?課文是怎樣具體描寫(xiě)的?等問(wèn)題,層層深入組織教學(xué)。

  1、漓江水的'特點(diǎn)是什么?學(xué)生自由朗讀第二自然段,找這一段共寫(xiě)了幾句話?哪一句寫(xiě)了漓江水的特點(diǎn)?(找學(xué)生讀一讀)寫(xiě)出了漓江水幾個(gè)突出的特點(diǎn)?分別用一個(gè)字概括各是什么?然后交流自讀情況,了解漓江水“靜、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn)。

  2、在歸納出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣具體形象地描寫(xiě)漓江水這三個(gè)特點(diǎn)的。

  通過(guò)相應(yīng)圖片,給學(xué)生以直觀印象,加深課文理解。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的句子,讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)漓江水“靜、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn)。

  3、齊讀第二段的第一句,讓學(xué)生體會(huì)作者在第二段的開(kāi)頭不直接寫(xiě)漓江水的特點(diǎn),卻寫(xiě)“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,玩賞過(guò)水平如鏡的西湖”,這樣寫(xiě)有什么作用?學(xué)生回答后,教師進(jìn)一步明確寫(xiě)法:通過(guò)對(duì)比,強(qiáng)調(diào)漓江的水有它獨(dú)特的美。

 。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)。

  教師在領(lǐng)學(xué)第二段的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法,帶著下面幾個(gè)問(wèn)題以小組為單位自學(xué)第三段。

  1.桂林的山有什么特點(diǎn)?課文是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?

  2.第一句在第三段中的作用是什么?

  3.體會(huì)桂林山的特點(diǎn),并有感情地朗讀出來(lái)。每組推選一個(gè)代表讀。

  每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,討論學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn)。之后再全班一起交流討論結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師提出桂林山“拔地而起,各不相連”是什么意思?

  (五)學(xué)生談感受,并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段,了解作者的感受。最后教師配樂(lè),指名一學(xué)生有感情地朗讀全文,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。

 。┛偨Y(jié)全文。

  教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,進(jìn)一步了解本文的結(jié)構(gòu),及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  1.把描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)和桂林山的特點(diǎn)的句子摘抄到讀書(shū)筆記本上。

  2.有感情地朗讀課文。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

水:靜 清 綠

  桂林山水甲天下

  山:奇 秀 險(xiǎn)

《桂林山水》的教學(xué)反思3

  《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):

  一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫(xiě)了漓江的水靜、清、綠和桂林的'山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。

  二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。

  在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。

  三、提煉寫(xiě)法,積累實(shí)踐。

  在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái),讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景:“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。

  當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足:

  情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多,沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過(guò)程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。

《桂林山水》的教學(xué)反思4

  《桂林山水》描寫(xiě)漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來(lái)瑯瑯上口,回味無(wú)窮。

  教學(xué)這一段時(shí),我按課前預(yù)設(shè)的方案,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,希望學(xué)生在被文中語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí),也能體驗(yàn)到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。

  可一開(kāi)始,課堂上的生成卻不如我所愿,一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)多媒體或是VCD等方式,在視覺(jué)上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的'美,只能照本宣科的說(shuō),甚至矯柔造作的讀;另一方面“讀課文,說(shuō)說(shuō)漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于淺顯,不具有挑戰(zhàn)性,課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情,我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補(bǔ)白:仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊,綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”,寫(xiě)一寫(xiě)桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在一番沉潛與思考后,你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)“漓江的水真靜啊,靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河”;有的說(shuō)“漓江的水真靜啊,靜得仿佛熟睡的仙女”;有的說(shuō):“漓江的水真清啊,清得就象剔透的鉆石”……

  在嘗到想象的甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并想象漓江水還有什么特點(diǎn),也用文中的句式說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得仿佛沒(méi)有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”……,就這樣通過(guò)想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),正如美學(xué)原理指出:人的感覺(jué)具有自由創(chuàng)造的想象力,能把有限的感覺(jué)推向無(wú)限豐富的體驗(yàn),由此擴(kuò)大感覺(jué)的“容量”。

《桂林山水》的教學(xué)反思5

  《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟?陀^地說(shuō),學(xué)生們感悟還是比較到位的。

 。ǘ┩ㄟ^(guò)品味典型句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

  結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。

  反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足,給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,會(huì)讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身?xiàng)l件的不足,導(dǎo)致了這方面的'遺憾,實(shí)在是不應(yīng)該,也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足,在接下來(lái)的教學(xué)工作中,我會(huì)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上聽(tīng)我的課,那是對(duì)我最好的肯定。

《桂林山水》的教學(xué)反思6

  《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。

  設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的.美好,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容,進(jìn)行再創(chuàng)造,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

  設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),真正教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

《桂林山水》的教學(xué)反思7

  暑假剛?cè)チ斯鹆,領(lǐng)略了桂林山水的秀麗,感觸頗多,可拙于筆下不能生花,所以遲遲沒(méi)敢下筆。今日難得又教《桂林山水》,自然心情大不相同,帶著敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文。

  《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了個(gè)別新詞需查字典以外,就是引用的兩句話,也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。

  處于對(duì)文本的理解,我設(shè)計(jì)這堂課時(shí),旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。

  由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:

 。薄⒗首x課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

 。、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),文章的寫(xiě)作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

 。、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。

  就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

 、胖匾暲首x:朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶

  ⑵重視語(yǔ)言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的'精華所在:俗話說(shuō):“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)水美。通過(guò)第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美;通過(guò)第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美;通過(guò)第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話訓(xùn)練,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。

  因?yàn)橄矚g,所以努力。教學(xué)本課,不管是人、文、景,都是那么相依相融,和諧共生。

《桂林山水》的教學(xué)反思8

  《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文,學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的'句子,結(jié)合看到的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫(xiě)話,如仿寫(xiě)“真靜啊,靜得……真清啊,清得……真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場(chǎng)真大呀,大得……我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來(lái),這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句,結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。

  在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:

  1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。

  2、作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

  但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,大自然的美。

《桂林山水》的教學(xué)反思9

  《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)大自然的`思想感情。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位:

  1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)。

  學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林,因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美,有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我運(yùn)用信息技術(shù),讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè)等直觀感受到桂林山水的美,然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì)桂林山水的美,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

  2、以讀代講,以讀促悟,在閱讀中感受桂林山水的美。

  語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,如學(xué)生自由讀,齊讀,教師范讀,引讀,指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感,相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā),使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美,讀出情趣,讀出感情。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,運(yùn)用表達(dá)方法。

  學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆,鞏固所學(xué),拓展課外,學(xué)會(huì)將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

  但這節(jié)課也有些許遺憾,課前調(diào)動(dòng)學(xué)生不夠,導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié),學(xué)生有點(diǎn)畏縮,如果能鼓勵(lì)性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn),再煽情一點(diǎn),我想效果一定會(huì)更好,今后我將在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面更用心地學(xué)習(xí),期待上出更加精彩的語(yǔ)文課!

《桂林山水》的教學(xué)反思10

  《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它就是一篇筆墨標(biāo)致,頭緒清楚的文章,所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘說(shuō)了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松,詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味,字里止間漫溢了做者對(duì)桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦,再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以,那節(jié)課,我旨正在經(jīng)過(guò)教生多種形式的讀和感悟,讓教生感想熏染到桂林山水的美,體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中,讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中,賞心都雅,人與天然也是***共存的。

  1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的'嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中,獲得思念啟迪,享受審美樂(lè)趣。”是以,正在教教中,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,經(jīng)過(guò)教師的說(shuō)話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深化文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點(diǎn)教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說(shuō):“我知道了做者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的教生說(shuō):“我知道了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn),水靜、清、綠!庇械慕躺f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫(xiě)那山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)!苯躺(xì)彩的回答陳說(shuō)我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫(xiě)的首要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過(guò)朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過(guò)程中,我隨機(jī)指點(diǎn),從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。

  2、重視說(shuō)話實(shí)踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開(kāi)眼睛描寫(xiě)一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說(shuō)的才能。

  3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書(shū)中的句式“桂林的山實(shí)奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話,有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫(xiě)做才能。經(jīng)過(guò)操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。

《桂林山水》的教學(xué)反思11

  教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。

  2.了解桂林山水的特點(diǎn),想象其美景。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.字詞目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美,感受課文的語(yǔ)言美。

  4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合,了解桂林山水的特點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)想象力。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課導(dǎo)入

  1.導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰(shuí)知道它是什么意思?請(qǐng)有實(shí)地感受的.同學(xué)具體談一談。

  2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

  過(guò)渡語(yǔ):這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,體會(huì)作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。

  二、整體感知

  默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下!

  三、初讀課文

  1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,先山水后其他的順序觀察畫(huà)面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)

  2.配樂(lè)范讀全文、學(xué)生圖文對(duì)照找出課文中與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

  3.按要求自讀課文。

 。1)字音讀準(zhǔn),解決生字的字音、字形、字義。

 。2)質(zhì)疑問(wèn)難。

  4.檢查自讀效果。

 。╨)重點(diǎn)糾正下列字音:

 。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。

  四、學(xué)習(xí)課文第二自然段

  1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。

  思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?

  多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。

  2.自讀這一段,概括一下漓江的水的特點(diǎn),用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

  (靜、清、綠)

  3.作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的?

  4.指導(dǎo)有感情地朗讀。

 、賻е鴮(duì)漓江水的喜愛(ài)之情自讀揣摩。

  ②指名讀,并評(píng)點(diǎn)。

 、叟錁(lè)有感情地朗讀。

  五、學(xué)習(xí)第三自然段

  1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。

  2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn))。

  3.小組交流,反饋。

  4.全班交流自學(xué)成果,并解疑。

 、袤w會(huì)“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

  ②多媒體展示桂林的山,再對(duì)比泰山和香山。

 、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)(板書(shū):奇、秀、險(xiǎn))。

  5.指導(dǎo)有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同

  真奇“啊”讀ya

  真秀“啊”讀wa

  真險(xiǎn)“啊”讀na

  六、學(xué)習(xí)課文第四自然段

  1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。

  2.走進(jìn)課文,了解作者的感受。

  3.讀課文最后一段,你從這段話中感悟到了什么。

  體會(huì)“畫(huà)卷”“連綿不斷的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”

  4.此時(shí),我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。

《桂林山水》的教學(xué)反思12

  《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文,這是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):

  一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句桂林山水甲天下,以一個(gè)字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫(xiě)了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)了桂林的`洞奇絕,第五段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以舟行碧波上,人在畫(huà)中游的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。

  二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。

  在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。

  三、提煉寫(xiě)法,積累實(shí)踐。

  在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái),讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。

  當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足:

  情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多,沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過(guò)程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。

  以上就是我對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)反思,在日后工作中,我將更加細(xì)致的設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求,培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,努力提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《桂林山水》的教學(xué)反思13

  《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),描述了桂林山水的秀麗多姿,文章語(yǔ)句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者的一片深情,教學(xué)伊始,我請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示,有的同學(xué)還找到了圖片,初讀了課文,我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受,有了圖片的基礎(chǔ),再加上生動(dòng)的文字,學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說(shuō):“桂林山水真迷人啊,讓人百看不厭,流連往返。”有的說(shuō):“桂林山水真美呀,讓人贊不絕口!

  接著,我設(shè)計(jì)了入情入境的朗讀。桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,但每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀,去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò),并能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:“你是怎么讀好的?朗讀時(shí)你感悟到了什么?”通過(guò)自談感悟,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)山與水的特點(diǎn)感悟很深,朗讀起來(lái)也十分投入,陶醉于桂林山水的美景中,欣賞完桂林山水后,出示了賀敬之的《桂林山水歌》,請(qǐng)同學(xué)們與老師一起朗讀,來(lái)抒發(fā)積蓄心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們?cè)囍饕皇仔≡?shī)或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)內(nèi)心的感受,有了圖片的.觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的渲染,對(duì)桂林山水的喜愛(ài),贊嘆也就自然生成了。

  遺憾的是,課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處,但由于自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太平乏,沒(méi)有給予很好的鼓勵(lì),所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。

《桂林山水》的教學(xué)反思14

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題。

  1我們偉大的祖國(guó),江山如畫(huà),風(fēng)景獨(dú)好,有許許多多各具特色的自然美景,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水,由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì),形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。

  二、初步感知,了解內(nèi)容。

  1 聽(tīng)教師范讀課文,說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?

  2 出示句子:“桂林山水甲天下!

  指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。

  甲天下。甲乙丙丁,“甲”居首位,“甲天下”即“居天下首位”!肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿,居天下第一位”。

  指導(dǎo)朗讀,讀出贊美的口氣。

  (如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句:“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”,可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)

  三、抓住主干,體會(huì)寫(xiě)法。

  1找到文中具體描寫(xiě)桂林山水的小節(jié)。

  2指名朗讀。

  3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí):兩個(gè)小節(jié)在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)?分別寫(xiě)出了桂林山水的什么特點(diǎn)?

  4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。

  5 全班交流找到的共同點(diǎn)。

  (1)運(yùn)用了比較的寫(xiě)法,襯托桂林山水的與眾不同。

  (2)都用了排比句式,寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。

  (3)都運(yùn)用了先概括,后具體的寫(xiě)作方法。

  (4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫(xiě)具體。

  四、深入學(xué)習(xí),加強(qiáng)體會(huì)

  不管用什么樣的寫(xiě)法,都是為了突出桂林山水的美,下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。

  1 學(xué)習(xí)桂林的水

  (1)出示填空:

  我看見(jiàn)過(guò)____________,欣賞過(guò)________________,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)____________________________。

  我攀登過(guò)_____________,游覽過(guò) _______________,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)______________________。

  (2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片,理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思,思考:既不像大海一樣波瀾壯闊,又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?

  (3)出示排比句式。

  默讀第二小節(jié),圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  (4)學(xué)生交流,教師板書(shū):靜、清、綠

  (5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來(lái),說(shuō)一句話,概括漓江水的特點(diǎn)。

  (漓江的水又靜、又清,又綠。

  漓江的水不但很靜、很清,而且很綠。)

  (6)如果用感嘆贊美的語(yǔ)氣怎么說(shuō)?

  漓江的水真靜啊,

  漓江的水真清啊

  漓江的水真綠啊

  指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。

  (7)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些角度具體寫(xiě)出這些特點(diǎn)的?

  (學(xué)生從感覺(jué)到的、看到的,聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)

  (8)齊讀第2小節(jié),讀出氣勢(shì),讀出漓江水的柔美。

  2 學(xué)習(xí)桂林的山

  過(guò)渡:漓江的水是如此的美,那桂林的山又是怎樣的呢?

  (1) 自由讀課文第三節(jié),出示填空:

  桂林的山雖然沒(méi)有_________________,也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。

  (2)課文是怎樣具體寫(xiě)這些特點(diǎn)的。再讀課文,填寫(xiě)下表:

  桂林山的特點(diǎn)。

  具體描寫(xiě)。

  (3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?

  (4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。

  (5)播放桂林山的視頻,感受桂林的山的獨(dú)特。

  3 指導(dǎo)朗讀。

  全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié),朗讀第二、第三小節(jié)。

  五、深入感悟,增強(qiáng)情感

  過(guò)渡:?jiǎn)慰垂鹆值纳,很?但看桂林的水,也很美;桂林的山水交融,那就更美了。你們看——

  1 出示課文最后一節(jié),師生共讀。

  2 理解“舟行碧波上,人在畫(huà)中游!钡'含義。

  因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒,就像一大幅美麗的?huà)卷,因此小船在碧綠的江面上行駛,人就仿佛置身于畫(huà)卷中。

  3 這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?

  4 小結(jié) :大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷。

  六、總結(jié)方法,仿寫(xiě)練習(xí)

  桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來(lái)。為了寫(xiě)出桂林山水的美,他用對(duì)比的手法來(lái)襯托,用排比的句式來(lái)贊頌,用比喻、聯(lián)想來(lái)修辭,把文章寫(xiě)得具體、動(dòng)人,使人身臨其境。我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作方法,寫(xiě)桂林的另一處美景。

  1出示例段落:

  桂林的溶洞

  桂林人常說(shuō):“寧做桂林人,不愿做神仙!庇喂鹆,看桂林,一看山,二看水,三看洞。如果不看洞,等于沒(méi)有到過(guò)桂林。

  由于桂林特有的溶巖地貌,那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚(yú)巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞,都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套,洞相疊,洞中山峰雄峻,碧流潺潺,千景萬(wàn)物,好像具有生命,充滿生機(jī);

  桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬(wàn)馬,大的可以行舟走船,大的你一眼看不清盡頭,大的可以乘電梯提升,大的可以“海陸空”旅行。

  桂林的溶洞奇。奇形怪狀,變幻莫測(cè),石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起,發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚,綠的似翡翠,黃的像瑪瑙,白的似堆雪。

  游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣,迷幻如臨仙境,置身像在畫(huà)中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間,琳瑯滿目,像一件精雕細(xì)刻的工藝品,令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔,它們身上如鑲嵌上千顆明珠,在燈光的照射下,放出五彩繽紛的光芒,仿佛置身仙境。

《桂林山水》的教學(xué)反思15

  《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。

  文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

  真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

  這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來(lái)的`教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

  在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見(jiàn),不用老師講解,就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫(xiě),確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。

  本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū),當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。

  在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。

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