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《武陵春》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《武陵春》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《武陵春》教學(xué)反思1
播放《月滿西樓》
師：之前聽過這首曲子沒有？
生：沒有？
師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！
一、對聯(lián)導(dǎo)入。
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來學(xué)語文，老師呢，給同學(xué)們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯(lián)，咱們一起來看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！
生齊讀對聯(lián)：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請同學(xué)們翻開書本208頁。
二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。
請同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來嗎？
生：可以了
師：那咱們請一位同學(xué)來朗讀，好的，來，你來！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實(shí)呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟，栽不動(dòng)（糾音），這是一個(gè)很好的習(xí)慣，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書本上，以后我們讀詩文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來，你來說！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……
生1：沉重一點(diǎn)
師；語速上呢？
生1：要緩慢一點(diǎn)！
師：哪位同學(xué)來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？
女生2：有點(diǎn)悲傷，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受，還有自己心里面對詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯(cuò)，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！
男生3讀
師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點(diǎn)不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！
生齊讀
三、品味言語，揣摩詞人心理。
師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的？
�、盼锸侨朔鞘率滦�，欲語淚先流
生4：物是人非事事休，欲語淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺很消極。
師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語淚先流
師：欲語淚先流什么意思？
生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。
師：她想說嗎？
生5：想
師：說得出來嗎？為什么說不出來？
生5：因?yàn)樘瘋?/p>
師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！崩钋逭漳� ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰嗎？
生6：趙明誠
師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫這首詞時(shí)，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個(gè)生活片段。
PPT6：（幸�；橐銎危�
余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們在干什么？
生7：他們在探討。
師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒有！
師：為什么沒有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個(gè)詞語來形容他們此時(shí)的生活嗎？
生7：幸福快樂！
師：那如今呢？寫《武陵春》時(shí)的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時(shí)休息嗎？
生：萬事都停止了
師：表明了她對生活的什么態(tài)度：
生9：消極，絕望！
�、�、風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的`態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因?yàn)樗龥]有心情梳頭
師：她怎么沒有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應(yīng)該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí)，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內(nèi)心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學(xué)們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點(diǎn)難，是嗎？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象，在這個(gè)畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時(shí)間，寫好了就舉手示意一下。
師：請你把你寫的讀給大家聽一下。
生12：在一個(gè)幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫面又會(huì)想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來，下一位。
生13：風(fēng)吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒有了
師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會(huì)有什么樣的感覺呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
⑶、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說
生14：雙溪風(fēng)景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會(huì)怎么說？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來一點(diǎn)輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時(shí)學(xué)過她的《如夢令》
PPT9：《如夢令》
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時(shí)泛舟溪上的心情如何？
生15：她應(yīng)該很快樂！
師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來？
生15：沉醉不知?dú)w路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時(shí)的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機(jī)啊！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思��？
生16：也打算
�、取⒅豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時(shí)此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應(yīng)該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關(guān)于寫愁的詩句吧！
PPT10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見歡》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個(gè)人的感受都不一樣，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看�？凑l最懂李清照的心！能背下來了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們再一起來試試看！
生齊背
四、知人論事，探究作品的深層意蘊(yùn)
師：怎一個(gè)愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請一位同學(xué)來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！
PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國破家亡，還要流落異鄉(xiāng)
師：你從哪里讀出來？
生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時(shí)候，她丈夫已經(jīng)去世了
師：哪個(gè)更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們再一起去感受這許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長”，“一枝折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個(gè)作業(yè)，請同學(xué)們課后完成。（音樂）
PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師：下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來這個(gè)門，就沒有機(jī)會(huì)講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
教學(xué)反思：
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
4、①語文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術(shù)是對文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來，卻只字未見，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾。
�、谡n堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思2
選擇《武陵春》是因?yàn)閷钋逭者@位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年級上的課外詞中選取了她的《如夢令》，但不需要學(xué)生詳加理解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：
1、知人論世，任何流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照的信息，對這位詞形象有自己的。上課過程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！斌w現(xiàn)出的是作者少女時(shí)期無憂無慮、歡快的；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意起著很大的作用。同時(shí)也明確地告訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背景的基礎(chǔ)上。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。
預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對于的把握，我搜集了名家朗讀影音在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的`韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵語句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，到朗讀的樂趣，朗讀的意境�；蛟S加上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得相當(dāng)?shù)轿弧Ａ硗�，我還引導(dǎo)學(xué)生對“愁”的進(jìn)行了拓展延伸，將他們以往所學(xué)的以及每積累的知識作了，形成一個(gè)知識體系。
都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思3
選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時(shí)間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風(fēng)格，清新細(xì)膩的話語。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個(gè)創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點(diǎn)：突出優(yōu)秀人才的獨(dú)特風(fēng)格。九年級學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個(gè)捷徑！
第二個(gè)創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點(diǎn)，使用強(qiáng)力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性！
但我不喜歡學(xué)生不喜歡，為了達(dá)到詩歌教學(xué)要求的結(jié)合的目的.，課程準(zhǔn)備課我重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面，而且我將設(shè)計(jì)成功應(yīng)用到課堂的幾個(gè)方面：
首先，容易理解容易接受，對于九年級學(xué)生來說，這種文學(xué)風(fēng)格的話不是陌生人，學(xué)生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學(xué)生有很多經(jīng)驗(yàn) 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點(diǎn)，我在本課設(shè)計(jì)，使用方法簡單，讓學(xué)生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個(gè)詞的心情和魅力。在李青趙介紹時(shí)，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學(xué)生，對于九年級學(xué)生，這應(yīng)該是兩個(gè)世界的收獲的最好！
隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因?yàn)樗枪旁姡吘惯h(yuǎn)離學(xué)生，所以氣氛非常有必要?jiǎng)?chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個(gè)文本中，開始，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學(xué)生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學(xué)生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個(gè)中學(xué)生喜歡一個(gè)歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點(diǎn)，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個(gè)閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國的真實(shí)信息，讓學(xué)生理解成古典詩，你會(huì)在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學(xué)生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱情或低調(diào)，以實(shí)現(xiàn)詩的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過詩人的獨(dú)特藝術(shù)表達(dá)，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經(jīng)歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進(jìn)這個(gè)詞，深度閱讀，以及一個(gè)小適應(yīng)的文本，例如在最后的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學(xué)生進(jìn)入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，欣賞閱讀的樂趣，學(xué)生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學(xué)生自由閱讀，自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己進(jìn)入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。
《武陵春》教學(xué)反思4
選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因?yàn)樽约合矚g詞，認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
自己喜歡不等于學(xué)生喜歡，自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的`介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思5
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精準(zhǔn) 、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的'能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆]有預(yù)習(xí) ，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文 本，而是一開始就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與 生活經(jīng)歷，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗 讀。要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思6
1、詩詞教學(xué)，情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn)，我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景，比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的.音樂作為鋪墊，這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。
2、反思教學(xué)機(jī)智。比較成功的處理了幾個(gè)沒有預(yù)想到的問題。如、我設(shè)計(jì)的問題是：那句最直抒胸臆表達(dá)了這份愁情？我預(yù)計(jì)學(xué)生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節(jié)課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復(fù)朗讀也許可以解決問題，果然在學(xué)生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法：用反復(fù)朗讀的方法解決問題。課堂上，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數(shù)人，但是如果不去理會(huì)，他們也許會(huì)一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個(gè)別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽課的老師也沒有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。
《武陵春》教學(xué)反思7
在品文的時(shí)候，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學(xué)生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學(xué)生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品 心�！把詾樾穆暋保吠昀钋逭盏难�，就應(yīng)該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運(yùn)用“知人論世”的方式明白這份愁 并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶著這種對李清照的.深層次的了解，在略帶憂傷的曲調(diào)中，讓學(xué)生 集體朗讀，將學(xué)生的感情與詩詞的感情進(jìn)一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學(xué)過程基本是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，而且課堂效果也不錯(cuò)， 無論是學(xué)生的朗讀，還是對關(guān)鍵詞對李清照內(nèi)心濃重愁的理解，都是很 有深度的。
《武陵春》教學(xué)反思8
《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。
為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的'眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，
金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)
成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理。“花”的意蘊(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思9
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者�！段淞甏骸肪褪呛苡写硇缘纳铣思哑�。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認(rèn)為通過對此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對宋詞的熱愛。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語速語調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來看，我覺得我的聽讀設(shè)計(jì)還是很成功的`，整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X得對語言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環(huán)節(jié)采用以問題帶動(dòng)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當(dāng)然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫詞背景�？上�，我所展示的背景似乎只有一個(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡要的只言片語往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足，應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問學(xué)生“寫得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學(xué)法的機(jī)會(huì)，也讓我對詩詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會(huì)虛心地接受并且改正。
《武陵春》教學(xué)反思10
在七八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的相關(guān)詩詞，對其有一定的了解。在備課階段又詳細(xì)地備本詞的寫作背景已經(jīng)李清照的生平，這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。此外，朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短快慢延長貫穿到這首詞中，同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢。這些都是在備課階段充分考慮的事情。
朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教學(xué)生如何讀，如何使他們更好的理解詞意是重點(diǎn)。在朗讀階段追求形式上的多樣性，范讀、男女生分別朗讀。事實(shí)上學(xué)生的朗讀功底還是可以的。但依舊有不盡如人意的，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)效果更好。
在朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解文意。在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁以及中年的'鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷：北宋敗亡后，李清照于建炎元年1127來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年1129丈夫趙明誠病故金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年1135寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
課堂教學(xué)總體而言比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面。給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。
本課雖有好的方面，也存在一些問題，如：問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連續(xù)的簡單追問充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。課堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問不準(zhǔn)學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖。如果沒有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。文
《武陵春》教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但只要理念先進(jìn)，引導(dǎo)得法， 同樣也能使學(xué)生受益不少，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面是做了一些有益的探 索：
一、 學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收 集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師只是起 一個(gè)主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的'主體意識的尊 重。
二、 注重學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。新課標(biāo)的新理念之一就是 教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法與技能。在課堂上在教師的引導(dǎo)下學(xué)好幾首詞 并不難，難的就是學(xué)生能否獨(dú)立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基 于此。
三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā) 表不同意見，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究。這正是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀體 驗(yàn)要求的具體展現(xiàn)。
《武陵春》教學(xué)反思12
這次的設(shè)計(jì)，我使用了課件、還有原本棄之不顧的學(xué)案，我依然把背景當(dāng)成突破口，學(xué)生自讀學(xué)案，初步獲得感性認(rèn)識，課件我選用了如夢令圖片、夫妻飲酒斗詩圖、憔悴晚年圖進(jìn)行檢測加深理解，同時(shí)給出晚年不幸遭遇的.文字資料，句句加上紅色醒目感嘆號，如錘子敲擊讀者心靈，效果極好！此應(yīng)為本節(jié)課亮點(diǎn)
學(xué)生讀得比較投入，賞析也較為積極，只是小組交流不夠充分，交流還有作秀之嫌疑
《武陵春》教學(xué)反思13
選擇《武陵春》是因?yàn)閷钋逭者@位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學(xué)生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品�！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。
為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備 課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的`身世，作者的經(jīng)歷 ，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息，對這位詞人的形象有自己的認(rèn)識。上課過程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！斌w現(xiàn)出的是作者 少女時(shí)期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春 》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。
2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所 以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。
預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂趣，朗讀的意境�；蛟S加 上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都 較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得 相當(dāng)?shù)轿�。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸，將 他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識作了小結(jié)，形成一個(gè)知識體系。
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精 確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《武陵春》教學(xué)反思14
教完之后，待我再去查看資料時(shí)，再看丁教授的論證，我有幾點(diǎn)自己的看法：
1、我認(rèn)為《大學(xué)》所講的"格物致知"的范疇在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，主要是講人與社會(huì)的和諧，是儒家學(xué)派為實(shí)現(xiàn)自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo)，是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的"格物致知"則是在科學(xué)范疇，是顯微鏡下的科學(xué)世界，兩個(gè)范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時(shí)沒有照本宣科，不然可能就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。
2、丁教授還舉了王陽明"格"竹的例子，認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己，他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應(yīng)該袖手旁觀。但我想，這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度，他們的著重點(diǎn)不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳?shù)?咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。"就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼里，萬物都是有靈性的，有生命的，"以我看物，物皆著我之色彩"，會(huì)達(dá)到"物中有我，物我兩忘"的境界，所以才有李白的"相看兩不厭，惟有敬亭山"的詩句�？茖W(xué)給人類社會(huì)帶來進(jìn)步，哲學(xué)文學(xué)給人類帶來思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的.不能妄下斷語。
3、最后，丁教授還把中國學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應(yīng)該歸咎于考試制度，它剝奪了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需求。
當(dāng)然，我還是非常贊同丁教授提出的"要讓實(shí)踐精神真正成為中國文化的一部分"，可能有國外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的人對中國學(xué)生的動(dòng)手能力弱有更深的感受，有更強(qiáng)的急迫感。
《武陵春》教學(xué)反思15
對于九年級的學(xué)生來說，詞這種文學(xué)樣式雖然已經(jīng)不陌生，學(xué)生的詩詞也有一定的積累，但詞中表現(xiàn)的.家國離恨情愁與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)卻有極大的差距，而且有關(guān)李清照的人生經(jīng)歷學(xué)生知道的又很少，基于這，我在這堂課的設(shè)計(jì)上，采用深入淺出的方式，讓學(xué)生先從表層感受詞的氣氛，再步步深入到文本，最后再到了解詞人的內(nèi)心，這樣就可以讓學(xué)生層層感受詞的意境和魅力了。
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