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二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-07 13:36:27 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  上完課后,我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行了課前測(cè),對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,本以為能上的非常順利,但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。

  最大的問題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié),學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出,并說清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固,對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹,這部分沒有打扎實(shí),所以在找角的時(shí)候,就不能準(zhǔn)確找到角。另外,學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng),明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述,說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間,導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的處理。

  找角找的不順利,還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好,或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了,結(jié)果后面就都不是很完整。

  另外,在三班上課的時(shí)候,其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問題,當(dāng)時(shí)我并沒有注意到,就是在鐘表上去指角的時(shí)候,有個(gè)孩子也是指的一根針的尖,我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了,F(xiàn)在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三:第一說明學(xué)生觀察的`很仔細(xì),能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角,說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的那種,指針上沒有角,也許就會(huì)避免這個(gè)情況。第三:在試課的時(shí)候沒有把這個(gè)問題仔細(xì)分析,沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題,當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的,不是尖尖的,所以說這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)!

  由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié),占用了大量的時(shí)間,所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計(jì)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小,原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角,讓學(xué)生親手操作之后,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),也沒有讓學(xué)生充分的去體會(huì),只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大,變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知,沒有經(jīng)過一個(gè)時(shí)間的等待,沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),缺乏小組探究合作。

  另外呢,在3班上課的時(shí)候,其實(shí)賈老師也告訴我說,他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視,因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候,我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上,結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時(shí)候我們認(rèn)為的,會(huì)回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的,反而還不如那些平時(shí)不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個(gè)警示,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子。

  關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后,我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好,就開始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,這樣會(huì)影響他們的聽課效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  課雖然結(jié)束,但是思考一直在路上。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的`知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。

  數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。

  本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān),這一難點(diǎn)突破不好,為進(jìn)行補(bǔ)救,我又自制了教具進(jìn)行了突破。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的小孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,利用展臺(tái)出教材的這幅校園學(xué)生活動(dòng)圖,因孩子對(duì)圖非常感興趣,在興趣中不知不覺就發(fā)現(xiàn)角,然后讓孩子們把角用筆畫出來,逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟悉的三角尺,讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的.角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,然后在教室里找角,孩子們找了很多,在他們有趣時(shí),我又引到用紙折角,小組交流,并認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;并與各部分取名;認(rèn)識(shí)后,又引到小組把自己的做的與大家的比一比,在該子發(fā)現(xiàn)角有大的、小的,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。初步感知角是有大小,知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);會(huì)畫角。

  在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角,并帶到課堂上玩一玩,然后組內(nèi)交流,看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來,不一會(huì)兒,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言:

  生1:我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變小(用角演示)

  生2:我們遇到了一個(gè)問題,不知道哪個(gè)角大,哪個(gè)角。

 。ń涣鲿r(shí),他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證:兩個(gè)角大小一樣,初步感知到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系,只與兩邊叉開的大小有關(guān)。)

  生3:我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角。

  反思:

 、眲(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者!苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐(玩活動(dòng)角),也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變,才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間,學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,充分展示自己的`潛能,對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度,真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。

 、矂(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明,只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn),學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中,我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角(動(dòng)手實(shí)踐),并生成疑問(兩個(gè)角誰大誰小),促使學(xué)生交流,實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng),在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,收獲了“”有3個(gè)角的新知識(shí),而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐(玩活動(dòng)角)的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。

 、硠(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

  新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明:學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐(操作活動(dòng)角)的過程中掌握了“知識(shí)與技能”(角的認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力),同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程(過程),并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”(方法),當(dāng)然,學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中一直保持著高昂的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感(情感),真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  在教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):

  記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

  而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng),當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,原因兩邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫栒f可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。

  今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長(zhǎng)了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿沒有變長(zhǎng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)! 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的'眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!

  對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我沒有過多的加深知識(shí)難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。

  1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。

  學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

 、耪乙徽遥葟闹黝}圖中找出角、找出教室及周圍的角;

 、普垡徽,讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;

  ⑶摸一摸,感性體驗(yàn)角的特征;

  ⑷說一說,將角的知識(shí)還原于生活,應(yīng)用于生活;

  ⑸做一做,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識(shí)升華為理性;

 、十嬕划,對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,能力的培養(yǎng)。

  在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

  2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè),問就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時(shí)給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  “角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

  (一)認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行,每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,在引入部分,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分,先放手讓學(xué)生去折,他們會(huì)利用手中的紙,折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,把他們折的角收集起來,讓他們自己來分類。學(xué)生會(huì)按角的大小來分,會(huì)按角的開口朝向來分,或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來分等等;通過小組討論,匯報(bào)、演示,初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合,通過找身邊的角,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

 。ǘ┍容^角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng):“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:

 。1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

 。2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

  (三)畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,因此對(duì)他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)。看完學(xué)生畫的角之后,我再傳授規(guī)范的畫角方法,對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。

  數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來,再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即,學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

  《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的`基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景,從常見的物體出發(fā),多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng),豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)比較角的大小,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

  有這樣一句話:“聽過了,就會(huì)忘記;看過了,就會(huì)記。蛔鲞^了,就會(huì)理解”。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會(huì)用尺子畫角,并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),張得越開角越大,反之越小;與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);

  1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。

  課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的`創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

 。1)在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。

 。2)對(duì)學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過程中,我拋給學(xué)生的問題是:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,很多時(shí)候我太著急。而且,對(duì)教學(xué)語言的把握我得再用心些。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  “角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了,學(xué)生對(duì)于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,可是通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解,很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大,哪個(gè)小。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動(dòng)給學(xué)生建立了豐富的角的表象,為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢?現(xiàn)在回想教學(xué)過程,我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí),沒有深入挖掘這部分知識(shí)的內(nèi)容,只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號(hào),我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí),因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

  在今后教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí),我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形狀,能正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角外,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的符號(hào)。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方,用弧線表示出來,就是指這個(gè)角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)由抽象化為具體,由表及里內(nèi)化了知識(shí),自然也突破了教學(xué)的`難點(diǎn),明確了角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,抓住教學(xué)的重難點(diǎn),集體研討、商量找出突破難點(diǎn)的方法,這樣才會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加高效,真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思七律長(zhǎng)征教學(xué)反思

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  本節(jié)課二年級(jí)上冊(cè)第三單元的起始課,角對(duì)于學(xué)生來說,有一個(gè)大概的印象,他們會(huì)覺得尖尖的是角,但是對(duì)于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式,按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計(jì)教法。

  新授部分具體分五個(gè)層次來完成,第一層,從實(shí)物入手,讓學(xué)生感知角的形狀。第二層,找生活中的角。第三層,折角,找尋角的.特點(diǎn)。第四層,畫角。第五層,制作活動(dòng)角,利用活動(dòng)角的大小變化,引出與角的大小有關(guān)的條件。

  在這一過程中,以學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中,所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動(dòng)、新穎的多媒體課件巧妙連接,使學(xué)生在積極主動(dòng)地嘗試、探究過程中獲取新知,形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上,自己十分重視學(xué)生解決問題的嘗試過程,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里;重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作交流的過程中互相啟迪,多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。

  本節(jié)課還存在不足,因?yàn)榻鞘潜容^抽象的概念,要讓學(xué)生生動(dòng)的記憶角的特點(diǎn),必須要讓學(xué)生動(dòng)手摸角、指角、折角、畫角和做角,因此操作性比較強(qiáng),在此過程,課堂秩序比較混亂,而學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng),自學(xué)能力培養(yǎng)不夠,加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計(jì),角的大小比較這個(gè)難點(diǎn)沒有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點(diǎn)破難點(diǎn),有緩有急。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué),首先設(shè)計(jì)教案如下:

  以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。”與“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角。”為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準(zhǔn)備好白板課件,教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:首先開門見山,揭示課題,用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入,實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過出示實(shí)物圖,提問觀察這幾幅圖,你能找到角嗎?由學(xué)生觀察圖,并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物,再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,請(qǐng)學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征,并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角,并說明:先畫一個(gè)頂點(diǎn),再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線,就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

  接下來是鞏固練習(xí),拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。最后找一找,和同桌說一說你周圍哪些地方有角?由于時(shí)間安排不夠合理,到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多,還需改進(jìn)。

  這節(jié)課,比較成功的有:本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角;在討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的`想法,也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺:在教學(xué)時(shí),教師講解稍多,學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中,我不能做到完全的放手,讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù),害怕學(xué)生弄不懂,理解不了,導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作,而我在旁邊不停地講。今后,我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生,相信學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識(shí)課程,要求學(xué)生知道角各部分的名稱,會(huì)用直尺畫角,會(huì)比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行,第一部分是:情境導(dǎo)入,找找角。第二部分是:動(dòng)手操作,畫畫角。第三部分:自主探究,創(chuàng)造角。第四部分:游戲活動(dòng),比比較。第五部分:聰明思考,動(dòng)動(dòng)腦。通過這5個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

  這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生,他們好奇心強(qiáng),同時(shí)又非常好動(dòng)。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過觀察主題圖,讓學(xué)生們找角,提問個(gè)別回答,對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣,這時(shí)我讓同桌相互說,讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí),課堂氣氛也更活躍了。但不足的是:由于平時(shí)我的語言不夠簡(jiǎn)練,生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,于是在上課時(shí),我時(shí)刻提醒自己盡量少說,結(jié)果在這一環(huán)節(jié),學(xué)生找完了角,同桌相互說完之后,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結(jié),這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,把這些角描出來加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來總結(jié)摸角的感覺,此時(shí)我加以點(diǎn)撥,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),“直直的”地方叫角的邊。課件出示角,讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,通過觀察、思考得出:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

  另外接下來的第二部分“動(dòng)手操作,畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,通過觀察課件畫角,讓學(xué)生說畫角的.過程,最后通過編兒歌,加深印象,牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),我做的不到位,對(duì)學(xué)生放手不夠,給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。

  最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),我應(yīng)該先出示活動(dòng)角,拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢?”或者問:“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢?”通過活動(dòng)、觀察、使學(xué)生體會(huì)到:

 。1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

 。2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示:紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵,這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大?誰?從而也不會(huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間。

  總之這節(jié)課,存在很多的問題,請(qǐng)大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如:課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,從而提高自己的課堂效率。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  作為第三單元的第1課時(shí),角這部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單,而且教材的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法,所以對(duì)于學(xué)生來說,教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料,所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。

  課堂一開始我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本,然后我來提問,完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽特別興奮,還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢,一個(gè)個(gè)認(rèn)真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上:1。什么是角?2。角有什么特征?3。怎么畫角?4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎?

  學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成,一個(gè)個(gè)地舉起了小手,迫不及待地回答問題,并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征:1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫角環(huán)節(jié),選取學(xué)生上臺(tái)展示,邊演示邊說過程,重點(diǎn)一起分析了先畫什么,為什么強(qiáng)調(diào)必須是兩個(gè)不同的方向,為什么必須是筆直的線,學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上,而且因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn),成就感頗高。

  最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角,因?yàn)槊鞔_了角的特征,孩子們你一嘴我一嘴地說起來,異常興奮。

  很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生,總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不透,有的.時(shí)候真的是我們太過憂心,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。

  學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情,方法交給學(xué)生之后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),主觀能動(dòng)性越強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng),而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手,你少講點(diǎn),讓學(xué)生多思考、多說說。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的我們就不用講了,在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生,如果是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時(shí),你這樣放手,那效果可就差了,說不定還會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性呢。所以該放手就放手,不該放手千萬不要放手,度要把握住。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  一、游戲引入新知,激起興趣

  開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎?請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途,讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。

  二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)

  數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,都簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對(duì)角有了這么多了解,請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧!

 。1)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心)談一談對(duì)角的具體感知。

 。2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)

  (3)用釘子板和毛線拉出一個(gè)角

  學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角,鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

  本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的`童話故事,在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí),老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

  因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):

  一是通過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;

  二是通過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;

  三是通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);

  四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。

  在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):

  1、角來源于生活,成功建立角的表象

  在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

  充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。

  然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

  創(chuàng)造角的`環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

  但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

  這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

  本節(jié)課有待改進(jìn)之處:

  1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

  2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

  比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),

  上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  孟麗娟

  學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

  在教授角的初步認(rèn)識(shí)過程中,對(duì)于角的`大小和什么有關(guān),和什么無關(guān)講得過于深入了,另外讓學(xué)生比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較,而不是三角形其中的角,另外,給學(xué)生畫角的時(shí)候,沒有注意畫角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思,引以為戒。希望在今后教學(xué)中,能夠通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

  20xx年9月28日

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